В одной
313 наших статей мы уже касались этого вопроса
((1956в), указывая на значение нарушенных отношений
я связанных с ними переживаний для возникновения и
течения болезненных процессов (причем было показано
не только зн-ачение их для неврозов, но и для всех за-
болеваний вообще). Конечно, при этом учитываются
особенности типа высшей нервной деятельности чело-
века, понимая его не только в физиологическом, но и в
психологическом смысле, его темперамент и характер
в связи с его отношениями к действительности (см.
также Р. А. Зачепицкий и Е. К. Яковлева, 1956; Е. Е.
Плотникова, 1956).
В неврозах нарушение отношений играет патогенную
причинную роль. Это относится также ко всем психо-
генным заболеваниям, даже к таким, как паранойя. Не
случайно И. П. Павлов рассматривал невроз навязчи-
вости и паранойю вместе и подчеркивал роль, какую в
патогенезе бреда играют искаженные нарушения отно-
шений (Поли. собр. соч., изд. 2-е, т. 3, кн. 2, с. 257,
1957).
Однако в ряде мозговых заболеваний нарушенные
отношения являются не причиной, а следствием болез-
ни. Сюда относятся болезненные состояния, в которых
с регрессом личности меняется характерный для чело-
века индивидуальный способ отношений. Это особенно
отчетливо выступает при так называемом лобном синд-
роме (как показывает ряд исследований этого вопро-
са, особенно работы А. Р. Лурия (1946) и его сотруд-
ников) .
При состояниях психического недоразвития отноше-
ния имеют тем менее дифференцированный характер,
чем тяжелее степень недоразвития. Как показала Е. Е.
Плотникова, попытки изучения работоспособности у
олигофренов в степени дебильности обнаруживают кри-
вую упражнения и утомления, хотя и цокращенную и
мало выраженную. У имбецилов не обнаруживается
34
никакой закономерности, так как у них нет определен-
ного отношения к работе, нет напряжения и утомления.
Психогенные нервно-психические заболевания в пер-
вую очередь требуют психотерапии. Так называемая
глубокая, или рациональная, психотерапия, как мы е
нашими сотрудниками показывали неоднократно, осно-
вывается на перестройке отношений.
Обычно вопросы терапии внушением рассматрива-
лись не в этом плане. Однако поучительно, что внуша-
емость, как показывает исследование В. А. Часова
(1957), представляет не столько интеллектуально-харак-
терологическую, стойкую особенность человека, сколь-
ко результат динамического/ взаимоотношения людей.
Учитывая связь внушаемости с гипнозом, можно ду-
мать, что возникновение гипнотического состояния во
многом подготовляется отношением гипнотизируемого>
.к гипнотизеру.
Таким образом, все разделы психотерапии, имеющие
большое значение для всей медицины, связаны с отно-
шениями человека. .Они прежде всего опираются на
взаимоотношения врача с больным и направлены на
перестройку болезненно нарушенных отношений и спо-
собов реакции больного на эти нарушения.
Выяснение роли нарушенных отношений в патогене-
зе невроза и в терапии делает понятным, что нервно-
психическая профилактика и гигиена не только не мо-
гут пройти мимо учета особенностей личности и ее от-
ношений, но и ставят задачи формирования определен-
ных свойств человека и его отношений. Укажем, что>
индивидуализм и эгоцентризм, замкнутость и скрыт-
ность, тенденциозная, эмоциональная (<кататимная>)
переработка впечатлений, недостаточно критическое от-
ношение к себе и самолюбование являются не только
источником психической травматизации, но и причиной
болезненно-неадекватной патологически односторонней
переработки жизненных трудностей.
Не забывая необходимости укрепления физического
здоровья, мы должны подчеркнуть важность разработ-
ки психологических мероприятий против черт, аналогич-
ных только что перечисленным. Здесь медицина тесно
переплетается с педагогикой и психологией. К сожале-
нию, подавляющее большинство психиатров у нас не
имеют психологического образования, а потому или не
знают современной психологии, или знают лишь ее по
З 35
STR.36
тем старым руководствам психиатрии, где излагалась
еще функционально-аналитическая психология, а вра-
чи всех остальных специальностей совсем не знают ни-
какой психологии. Отсюда вытекает важная для здра-
воохранения задача пропаганды среди врачей значения
-психологии и, в частности, психологии отношений чело-
века. Требование учета психологии больного представ-
ляет одну из лучших традиций отечественной клиниче-
ской школы, которая должна развиваться на новом
уровне, на основе физиологии и патофизиологии выс-
шей нервной деятельности человека и на основе мате-
риалистического учения о личности.
Современное состояние психологии отношений явля-
ется лишь начальным этапом ее развития. Перед нами
встает ряд проблем то более теоретического, то более
практического характера. На первом плане вопросы
изучения фактического материала об отношениях лю-
дей в разных условиях и процессах деятельности -
прежде всего в труде на производстве, в быту - в
семье, в школе-
36
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Основные проблемы и современное состояние 1
психологии отношений>
АНАНЬЕВ Б. Г. Проблемы формирования характера. Л., 1947-
АРХИПОВ А. П. Зависимость между знаниями учащихся и их
учебными интересами: Автореф. канд. дисс. М., 1958.
БОДАЛЕВ А. А. О воспитании некоторых нравственных ка-
честв у школьника. - Уч. зап. ЛГУ, № 214, 1956.
БОДАЛЕВ А. А. О формировании требовательности к себе у
школьников. - Уч. зап. ЛГУ, № 203, 1955.
БОЖОВИЧ Л. И. Отношение школьников к учению как психо-
логическая проблема. - Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951.
БОЖОВИЧ Л. И., МОРОЗОВА Н. Г., СЛАВИНА Л. С. Раз-
витие мотивов учения у советских школьников. - Известия АПН
РСФСР, вып. 36, 1951.
ВЕРШИНИНА Р. Н., РЫБАЛКО Е. Ф. К вопросу об отноше-
ниях детей двух лет. - Уч. зап. ЛГУ, № 214, 1956.
ЕГОРОВ А. С. К вопросу о воспитании волевых качеств, на
уроках физкультуры в старших классах. - Уч. зап. ЛГУ, № 214,
1956.
ЗАЧЕПИЦКИЙ Р. А., ЯКОВЛЕВА Е. К. Роль особенностей лич-
ности в патологии и терапии неврозов: Доклады на совещании по
вопросам психологии личности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956..
ЗЕЙЛИГЕР Е. О., ГАНЕЛИН Ш. И. Отношение учащегося к
учебной работе. - Педагогическое образование, .№ 2, 1936.
ЗЮБИН Л. М. О связи интеллектуальной активности и созна-
тельного отношения школьника к учению. - Уч. зап. ЛГУ, Л> 214,
1956.
ИВАНОВ В. Г. Основные положения теории интереса в свете
проблемы отношений человека. - Уч. зап. ЛГУ, № 214, 1956.
ИВАНОВ В. Г. Развитие и воспитание интересов учащихся
старших классов средней школы: Автореф. канд. дис. Л., 1956.
ИВАНОВ Г. П. О развитии отношения к учению у школьни-
ков-подростков. - Уч. зап. Благовещенского гос. пед. ин-та, 1957.
ИВАНОВ П. И. Психология. - 1954.
КОВАЛЕВ А. Г., М.ЯСИЩЕВ В. Н. Психологические особен-
ности человека. Т. I. Характер. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.
ЛАЗУРСКИЙ А. Ф. Классификация личностей. - П.г, 1921.
ЛЕОНТЬЕВ А. Н. Психологические вопросы сознательности
учения. - Известия АПН РСФСР, вып. 7, 1947.
ЛЕОНТЬЕВ А. Н. Очерк развития психики, -М.: ВНИС, 1946.
ЛУРИЯ А Р Травматическая афазия. - М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1946.
МАКАРЕНКО А. С. Избранные педагогические сочинения.
Изд. 6, кн. 4. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
313 наших статей мы уже касались этого вопроса
((1956в), указывая на значение нарушенных отношений
я связанных с ними переживаний для возникновения и
течения болезненных процессов (причем было показано
не только зн-ачение их для неврозов, но и для всех за-
болеваний вообще). Конечно, при этом учитываются
особенности типа высшей нервной деятельности чело-
века, понимая его не только в физиологическом, но и в
психологическом смысле, его темперамент и характер
в связи с его отношениями к действительности (см.
также Р. А. Зачепицкий и Е. К. Яковлева, 1956; Е. Е.
Плотникова, 1956).
В неврозах нарушение отношений играет патогенную
причинную роль. Это относится также ко всем психо-
генным заболеваниям, даже к таким, как паранойя. Не
случайно И. П. Павлов рассматривал невроз навязчи-
вости и паранойю вместе и подчеркивал роль, какую в
патогенезе бреда играют искаженные нарушения отно-
шений (Поли. собр. соч., изд. 2-е, т. 3, кн. 2, с. 257,
1957).
Однако в ряде мозговых заболеваний нарушенные
отношения являются не причиной, а следствием болез-
ни. Сюда относятся болезненные состояния, в которых
с регрессом личности меняется характерный для чело-
века индивидуальный способ отношений. Это особенно
отчетливо выступает при так называемом лобном синд-
роме (как показывает ряд исследований этого вопро-
са, особенно работы А. Р. Лурия (1946) и его сотруд-
ников) .
При состояниях психического недоразвития отноше-
ния имеют тем менее дифференцированный характер,
чем тяжелее степень недоразвития. Как показала Е. Е.
Плотникова, попытки изучения работоспособности у
олигофренов в степени дебильности обнаруживают кри-
вую упражнения и утомления, хотя и цокращенную и
мало выраженную. У имбецилов не обнаруживается
34
никакой закономерности, так как у них нет определен-
ного отношения к работе, нет напряжения и утомления.
Психогенные нервно-психические заболевания в пер-
вую очередь требуют психотерапии. Так называемая
глубокая, или рациональная, психотерапия, как мы е
нашими сотрудниками показывали неоднократно, осно-
вывается на перестройке отношений.
Обычно вопросы терапии внушением рассматрива-
лись не в этом плане. Однако поучительно, что внуша-
емость, как показывает исследование В. А. Часова
(1957), представляет не столько интеллектуально-харак-
терологическую, стойкую особенность человека, сколь-
ко результат динамического/ взаимоотношения людей.
Учитывая связь внушаемости с гипнозом, можно ду-
мать, что возникновение гипнотического состояния во
многом подготовляется отношением гипнотизируемого>
.к гипнотизеру.
Таким образом, все разделы психотерапии, имеющие
большое значение для всей медицины, связаны с отно-
шениями человека. .Они прежде всего опираются на
взаимоотношения врача с больным и направлены на
перестройку болезненно нарушенных отношений и спо-
собов реакции больного на эти нарушения.
Выяснение роли нарушенных отношений в патогене-
зе невроза и в терапии делает понятным, что нервно-
психическая профилактика и гигиена не только не мо-
гут пройти мимо учета особенностей личности и ее от-
ношений, но и ставят задачи формирования определен-
ных свойств человека и его отношений. Укажем, что>
индивидуализм и эгоцентризм, замкнутость и скрыт-
ность, тенденциозная, эмоциональная (<кататимная>)
переработка впечатлений, недостаточно критическое от-
ношение к себе и самолюбование являются не только
источником психической травматизации, но и причиной
болезненно-неадекватной патологически односторонней
переработки жизненных трудностей.
Не забывая необходимости укрепления физического
здоровья, мы должны подчеркнуть важность разработ-
ки психологических мероприятий против черт, аналогич-
ных только что перечисленным. Здесь медицина тесно
переплетается с педагогикой и психологией. К сожале-
нию, подавляющее большинство психиатров у нас не
имеют психологического образования, а потому или не
знают современной психологии, или знают лишь ее по
З 35
STR.36
тем старым руководствам психиатрии, где излагалась
еще функционально-аналитическая психология, а вра-
чи всех остальных специальностей совсем не знают ни-
какой психологии. Отсюда вытекает важная для здра-
воохранения задача пропаганды среди врачей значения
-психологии и, в частности, психологии отношений чело-
века. Требование учета психологии больного представ-
ляет одну из лучших традиций отечественной клиниче-
ской школы, которая должна развиваться на новом
уровне, на основе физиологии и патофизиологии выс-
шей нервной деятельности человека и на основе мате-
риалистического учения о личности.
Современное состояние психологии отношений явля-
ется лишь начальным этапом ее развития. Перед нами
встает ряд проблем то более теоретического, то более
практического характера. На первом плане вопросы
изучения фактического материала об отношениях лю-
дей в разных условиях и процессах деятельности -
прежде всего в труде на производстве, в быту - в
семье, в школе-
36
ЛИТЕРАТУРА
к статье <Основные проблемы и современное состояние 1
психологии отношений>
АНАНЬЕВ Б. Г. Проблемы формирования характера. Л., 1947-
АРХИПОВ А. П. Зависимость между знаниями учащихся и их
учебными интересами: Автореф. канд. дисс. М., 1958.
БОДАЛЕВ А. А. О воспитании некоторых нравственных ка-
честв у школьника. - Уч. зап. ЛГУ, № 214, 1956.
БОДАЛЕВ А. А. О формировании требовательности к себе у
школьников. - Уч. зап. ЛГУ, № 203, 1955.
БОЖОВИЧ Л. И. Отношение школьников к учению как психо-
логическая проблема. - Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951.
БОЖОВИЧ Л. И., МОРОЗОВА Н. Г., СЛАВИНА Л. С. Раз-
витие мотивов учения у советских школьников. - Известия АПН
РСФСР, вып. 36, 1951.
ВЕРШИНИНА Р. Н., РЫБАЛКО Е. Ф. К вопросу об отноше-
ниях детей двух лет. - Уч. зап. ЛГУ, № 214, 1956.
ЕГОРОВ А. С. К вопросу о воспитании волевых качеств, на
уроках физкультуры в старших классах. - Уч. зап. ЛГУ, № 214,
1956.
ЗАЧЕПИЦКИЙ Р. А., ЯКОВЛЕВА Е. К. Роль особенностей лич-
ности в патологии и терапии неврозов: Доклады на совещании по
вопросам психологии личности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956..
ЗЕЙЛИГЕР Е. О., ГАНЕЛИН Ш. И. Отношение учащегося к
учебной работе. - Педагогическое образование, .№ 2, 1936.
ЗЮБИН Л. М. О связи интеллектуальной активности и созна-
тельного отношения школьника к учению. - Уч. зап. ЛГУ, Л> 214,
1956.
ИВАНОВ В. Г. Основные положения теории интереса в свете
проблемы отношений человека. - Уч. зап. ЛГУ, № 214, 1956.
ИВАНОВ В. Г. Развитие и воспитание интересов учащихся
старших классов средней школы: Автореф. канд. дис. Л., 1956.
ИВАНОВ Г. П. О развитии отношения к учению у школьни-
ков-подростков. - Уч. зап. Благовещенского гос. пед. ин-та, 1957.
ИВАНОВ П. И. Психология. - 1954.
КОВАЛЕВ А. Г., М.ЯСИЩЕВ В. Н. Психологические особен-
ности человека. Т. I. Характер. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.
ЛАЗУРСКИЙ А. Ф. Классификация личностей. - П.г, 1921.
ЛЕОНТЬЕВ А. Н. Психологические вопросы сознательности
учения. - Известия АПН РСФСР, вып. 7, 1947.
ЛЕОНТЬЕВ А. Н. Очерк развития психики, -М.: ВНИС, 1946.
ЛУРИЯ А Р Травматическая афазия. - М.: Изд-во АПН
РСФСР, 1946.
МАКАРЕНКО А. С. Избранные педагогические сочинения.
Изд. 6, кн. 4. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103