практик.
Методические варианты исследования различны в
связи с объектом и задачами дифференцирующего пек
хологического исследования.
Так, прежде всего, .необходимость составления харак-
теристики возникает у педагога, занимающегося .воспи-
танием и изучением человека, начиная с раннего воз-
раста и до относительной его зрелости. Совершенно яс-
но также, что руководители, администраторы и орга-
низаторы должны изучать и знать свои кадры, поэтому
у них тоже встает задача составления характеристики,
независимо от ее технического оформления, т. е. зада-
ча систематизации получаемых в практике знаний каж-
дого из руководимых им работников.
Если страдающий душевной болезнью, психопатией,
неврозом попадает в систему врачебного воздействия, в
систему так называемой психотерапии, то врачу, чтобы
добиться лучших результатов лечения, необходимо по-
нять особенности личности до болезни, объяснить их
происхождение и объяснить патогенез страдания, учи-
тывая опять-таки особенности исследуемого и иметь в
виду при выборе приемов психотерапии. Очевидно, что
во всех этих случаях содержание материала и даже спо-
соб фиксации материала различны. Общей задачей,
объединяющей различные методические разделы рабо-
ты, является, прежде всего, определение особенностей
личности в связи с историей раз)В,ития в прошлом, в
связи с условиями того периода, когда она стала пред-
метом изучения, или в связи с актуальной ситуацией.
Эта актуальная ситуация в основном определяется вза-
имоотношением личности с другими людьми, ПОЭТОМУ
центральным звеном в характеристике ситуации как в
230
настоящем, так и во всей истории развития личности
являются люди, коллектив.
Для хода и способа исследования важны цели, ко-
торые ставит себе это исследование, цели, связанные с
педагогическими задачами, психотерапевтическим или с
производственным руководством. При этом, как уже го-
ворилось выше, изучаемый как объект исследования
выступает как субъект деятельности, и толыко прч этом
условии особенности его характера могут быть правиль-
но поняты, а его поступки правильно объяснены.
Основную и первоначальную задачу конкретного ис-
следования составляет собирание материала, характе-
ризующего особенности поведения, деятельности и пе-
реживаний личности в данных условиях жизни. О при-
емах сбора материала будет сказано ниже.
Второй задачей является изучение индивидуальной
истории развития, иначе - генетическое исследование
личности посредством биографического метода, который
в специальной литературе называется психографиче-
ским или психобиографическим методом исследования.
Этим методом изучается процесс развития личности и
формирования тех ее особенностей, которые больше все-
го интересуют исследователя. Подобное исследование
представляет огромные трудности, потому что человек
формируется в течение всей его жизни и освещение всей
его истории и всех существенных условий жизни, его
сформировавших, является трудно осуществимой зада-
чей.
Правильное решение этой задачи заключается в том,
чтобы полно осветить историю развития личности не
столько в смысле деталей, сколько в том, чтобы найти
основные моменты условий и влияния прошлого, кото-
рые формировали особенности личности..
Следующий методический принцип основывается на
положении о том, что сущность всякого изучения лю-
бого предмета, в том числе и человека, состоит в овла-
дении способом управления этим предметом и процес-
сом его формирования. Психолого-педагогический прин-
цип исследования заключается в изучении особенностей
личности как <объекта> обучения, воспитания, как субъ-
екта, изменяющегося под влиянием организуемых в пе-
дагогическом процессе условий, и воздействий.
В методику изучения личности входит и сравнитель-
но-типологический принцип, который .заключается в том,
231
STR.232
что данная личность изучается в сравнении с другими.
Наиболее удобными для такого исследования являются
условия школьного коллектива, клиники или организо-
ванного и устойчивого производственного коллектива,
где при относительной общности основных условий де-
ятельности человека явственно выступают их различия
в реакциях на одни и те же воздействия и требования,
в способах осуществления этих требований, проявляют-
ся разные требования к себе и к другим.
Наконец, так как объективная действительность фор-
мирует личность и организм, иными словами - органи-
зованную материю как носительницу субъекта, то воз-
никает необходимость установления связи между пси-
хическими и соматическими особенностями человека,
т. е. психофизиологического исследования, при котором
особенности психики или высшей нервной деятельностч
связываются с особенностями всей жизнедеятельности,
включая вегетативные реакции, соматическое состояние,
в частности, биохимическую характеристику человека,
состояние ее внутренних органов и эндокринной систе-
мы. Эта последняя сторона при учете единства психи-
ки и организма и теоретически, и практически очень
важна, однако не только в педагогических, но и меди-
цинских учреждениях этому вопросу не уделяют долж-
ного внимания.
Указанные методические принципы реализуются с
помощью некоторых приемов, представляющих собой
техническую сторону методов исследования.
Основным, как и всюду, методом исследования яв-
ляется наблюдение. Оно осуществляется в школе, в кли-
нике, на производстве, т. е. в соответствующих естест-
венных условиях основной деятельности человека. Ме-
тодическая организация этого исследования, однако,
требует выполнения известных правил (см.: М. Я. Ба-
сов, 1928). В .основном эти правила заключаются в сле-
дующем. Реакции наблюдаемого субъекта должны быть
зарегистрированы возможно полно .и возможно пра-
вильно. Уже говорилось о том, что изучать все условия
формирования личности обычно не удается, что нужно
связывать поведение с определенными условиями. Точ-
но также регистрация поведения ,и реакций связана с
трудностями, заключающимися в многообразии и оби-
лии проявлений. Как одно из средств преодоления этих
трудностей можно рекомендовать кинематографическую
232
съемку и фонографическую запись реакций. Однако эти
приемы, обладая некоторыми техническими преимуще-
ствами, не всегда удобны, так как киносъемка и фоно-
запись фиксируют множество лишних деталей и под-
робностей, загружающих исследователя и затрудняю-
щих анализ. Обилие материала, получаемого при ме-
ханической фиксации, нарушает важнейшее требование
метода наблюдения, которое нужно правильно совме-
щать с требованием полноты и объективности - тре-
бование избирательности, т. е. фиксации только суще-
ственного, с точки зрения задачи, исследования. Ко-
нечно, никакой аппарат этого сделать ле может. Для
этого требуется человек, при этом вооруженный знаниями.
Собираемый материал нужно регистрировать, руко-
водствуясь задачами наблюдения. При целенаправлен-
ном наблюдении из всего многообразия проявлений лич-
ности выбираются только те, которые помогают разре-
шению поставленной .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
Методические варианты исследования различны в
связи с объектом и задачами дифференцирующего пек
хологического исследования.
Так, прежде всего, .необходимость составления харак-
теристики возникает у педагога, занимающегося .воспи-
танием и изучением человека, начиная с раннего воз-
раста и до относительной его зрелости. Совершенно яс-
но также, что руководители, администраторы и орга-
низаторы должны изучать и знать свои кадры, поэтому
у них тоже встает задача составления характеристики,
независимо от ее технического оформления, т. е. зада-
ча систематизации получаемых в практике знаний каж-
дого из руководимых им работников.
Если страдающий душевной болезнью, психопатией,
неврозом попадает в систему врачебного воздействия, в
систему так называемой психотерапии, то врачу, чтобы
добиться лучших результатов лечения, необходимо по-
нять особенности личности до болезни, объяснить их
происхождение и объяснить патогенез страдания, учи-
тывая опять-таки особенности исследуемого и иметь в
виду при выборе приемов психотерапии. Очевидно, что
во всех этих случаях содержание материала и даже спо-
соб фиксации материала различны. Общей задачей,
объединяющей различные методические разделы рабо-
ты, является, прежде всего, определение особенностей
личности в связи с историей раз)В,ития в прошлом, в
связи с условиями того периода, когда она стала пред-
метом изучения, или в связи с актуальной ситуацией.
Эта актуальная ситуация в основном определяется вза-
имоотношением личности с другими людьми, ПОЭТОМУ
центральным звеном в характеристике ситуации как в
230
настоящем, так и во всей истории развития личности
являются люди, коллектив.
Для хода и способа исследования важны цели, ко-
торые ставит себе это исследование, цели, связанные с
педагогическими задачами, психотерапевтическим или с
производственным руководством. При этом, как уже го-
ворилось выше, изучаемый как объект исследования
выступает как субъект деятельности, и толыко прч этом
условии особенности его характера могут быть правиль-
но поняты, а его поступки правильно объяснены.
Основную и первоначальную задачу конкретного ис-
следования составляет собирание материала, характе-
ризующего особенности поведения, деятельности и пе-
реживаний личности в данных условиях жизни. О при-
емах сбора материала будет сказано ниже.
Второй задачей является изучение индивидуальной
истории развития, иначе - генетическое исследование
личности посредством биографического метода, который
в специальной литературе называется психографиче-
ским или психобиографическим методом исследования.
Этим методом изучается процесс развития личности и
формирования тех ее особенностей, которые больше все-
го интересуют исследователя. Подобное исследование
представляет огромные трудности, потому что человек
формируется в течение всей его жизни и освещение всей
его истории и всех существенных условий жизни, его
сформировавших, является трудно осуществимой зада-
чей.
Правильное решение этой задачи заключается в том,
чтобы полно осветить историю развития личности не
столько в смысле деталей, сколько в том, чтобы найти
основные моменты условий и влияния прошлого, кото-
рые формировали особенности личности..
Следующий методический принцип основывается на
положении о том, что сущность всякого изучения лю-
бого предмета, в том числе и человека, состоит в овла-
дении способом управления этим предметом и процес-
сом его формирования. Психолого-педагогический прин-
цип исследования заключается в изучении особенностей
личности как <объекта> обучения, воспитания, как субъ-
екта, изменяющегося под влиянием организуемых в пе-
дагогическом процессе условий, и воздействий.
В методику изучения личности входит и сравнитель-
но-типологический принцип, который .заключается в том,
231
STR.232
что данная личность изучается в сравнении с другими.
Наиболее удобными для такого исследования являются
условия школьного коллектива, клиники или организо-
ванного и устойчивого производственного коллектива,
где при относительной общности основных условий де-
ятельности человека явственно выступают их различия
в реакциях на одни и те же воздействия и требования,
в способах осуществления этих требований, проявляют-
ся разные требования к себе и к другим.
Наконец, так как объективная действительность фор-
мирует личность и организм, иными словами - органи-
зованную материю как носительницу субъекта, то воз-
никает необходимость установления связи между пси-
хическими и соматическими особенностями человека,
т. е. психофизиологического исследования, при котором
особенности психики или высшей нервной деятельностч
связываются с особенностями всей жизнедеятельности,
включая вегетативные реакции, соматическое состояние,
в частности, биохимическую характеристику человека,
состояние ее внутренних органов и эндокринной систе-
мы. Эта последняя сторона при учете единства психи-
ки и организма и теоретически, и практически очень
важна, однако не только в педагогических, но и меди-
цинских учреждениях этому вопросу не уделяют долж-
ного внимания.
Указанные методические принципы реализуются с
помощью некоторых приемов, представляющих собой
техническую сторону методов исследования.
Основным, как и всюду, методом исследования яв-
ляется наблюдение. Оно осуществляется в школе, в кли-
нике, на производстве, т. е. в соответствующих естест-
венных условиях основной деятельности человека. Ме-
тодическая организация этого исследования, однако,
требует выполнения известных правил (см.: М. Я. Ба-
сов, 1928). В .основном эти правила заключаются в сле-
дующем. Реакции наблюдаемого субъекта должны быть
зарегистрированы возможно полно .и возможно пра-
вильно. Уже говорилось о том, что изучать все условия
формирования личности обычно не удается, что нужно
связывать поведение с определенными условиями. Точ-
но также регистрация поведения ,и реакций связана с
трудностями, заключающимися в многообразии и оби-
лии проявлений. Как одно из средств преодоления этих
трудностей можно рекомендовать кинематографическую
232
съемку и фонографическую запись реакций. Однако эти
приемы, обладая некоторыми техническими преимуще-
ствами, не всегда удобны, так как киносъемка и фоно-
запись фиксируют множество лишних деталей и под-
робностей, загружающих исследователя и затрудняю-
щих анализ. Обилие материала, получаемого при ме-
ханической фиксации, нарушает важнейшее требование
метода наблюдения, которое нужно правильно совме-
щать с требованием полноты и объективности - тре-
бование избирательности, т. е. фиксации только суще-
ственного, с точки зрения задачи, исследования. Ко-
нечно, никакой аппарат этого сделать ле может. Для
этого требуется человек, при этом вооруженный знаниями.
Собираемый материал нужно регистрировать, руко-
водствуясь задачами наблюдения. При целенаправлен-
ном наблюдении из всего многообразия проявлений лич-
ности выбираются только те, которые помогают разре-
шению поставленной .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103