Темпера-
мент - это не только динамика реакций, но и динами-
ка отношений. Равнодушие и страстность, устойчивость
и неустойчивость проявляются и в реакциях, и в отно-
шениях. Мысль о том, что отношения превращаются в
черты характера (см.: В. Н. Мясищев, 1930; Б. Г.
Ананьев, 1947) обозначает, что отношения, приобретая
устойчивость, выраженность, большую значимость, ста-
новятся характерными для личности. В этом смысле
они становятся и чертами характера, оставаясь отноше-
ниями.
Определенность и устойчивость характера связыва-
ются с определенностью и устойчивостью отношений, но
в то время, как ряд черт характера непосредственно
выражает отношения (например, принципиальность,
27
STR.28
эгоизм, добросовестность), ряд других свойств (напри-
мер, прямота, решительность, цельность, волевые чер-
ты характера) не представляет собой отношений в соб-
ственном смысле слова. Тем не менее и эти свойства свя-
заны с отношениями человека и выражают способ их
осуществления, поэтому мы считаем возможным рас-
сматривать характер как единство системы и способа
отношений. Нельзя также не упомянуть и о том, что
указывалось нами раньше (1948а): свойства реакции
человека, выражающие его темперамент и характер,
обнаруживаются лишь при активном отношении к объ-
екту, вызывающему реакцию. Можно даже сказать,
что отсутствие реакции на что-либо свидетельствует не
столько о темпераменте или характере, сколько об отно-
шении человека. На важное или значимое человек реа-
гирует, на неважное, безразличное не реагирует.
Правда, психологии и особенно психопатологии из-
вестны случаи, когда мелкие факты вызывают интен-
сивную реакцию, а важные обстоятельства как будто
оставляют человека безразличным. Если исключить ме-
лочность как свойство характера, то такой <парадок-
сальный> характер реакции часто объясняют болезнен-
ным (парабиотическим) состоянием нервной системы,
что не лишено основания в ряде патологических слу-
чаев. Однако основным для этих фактов является то,
что динамика поведения по малозначащим поводам
представляет непосредственное проявление темперамен-
та, тогда как поведение по серьезным поводам связа-
но с характером человека, который при ответственном
положении мобилизует все духовные силы человека, в
том числе его самообладание.
Вопрос о классификации типов личностей или ха-
рактеров в связи с отношениями был давно поставлен
А. Ф. Лазурским (1921). С известным основанием этот
вопрос связывали с понятием уровней личности. А. Ад-
лер в своей <позиционной психологии> по существу все
свойства характера выводил из динамики отношений
человека, определяемых по его теории соотношением
чувства неполноценности и социального чувства. Одна-
ко, говоря о чувстве <неполноценности> и <чувстве общ-
ности>, Адлер не только ошибочно называл чувствами
отношение к себе и к людям, но еще более ошибался,
считая и то, и другое врожденным.
Нельзя, наконец, не подчеркнуть, что многие психо-
28
логические работы (в сущности, вся педагогическая пси-
хология) показывают, что особенности личности пред-
ставляют продукт ее взаимоотношения с людьми в про-
цессе развития, продукт влияния примера, привязанно-
сти, авторитета как отдельных лиц, так и коллективов
(школьных или производственных).
Развитие отношений человека
Отношения отдельного человека как его сознатель-
ные избирательные связи являются продуктом индиви-
дуального развития.
В сущности вопрос о развитии человека неразрывно
связан с формированием его отношений. Здесь мы стал-
киваемся с труднейшими вопросами, которые поднима-
лись и раньше, но освещались несколько иначе.
В ряде работ (В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов,
Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, Н. И. Касаткин и дру-
гие) освещены первые ступени этого развития с объек-
тивно-психологических позиций. Наряду с этим были
предприняты попытки освещения этого вопроса с психо-
социальной точки зрения (Бюлер, Гетцер и другие).
Эти наблюдения и естественно-экспериментальные ис-
следования показывают, что на безусловнорефлекторной
основе рано начинает обнаруживаться избирательная
реактивность явно условнорефлекторного характера.
Вопрос о соотношении этой избирательности с собст-
венно отношениями подлежит исследованию. Он тесно
связан со старой проблемой психологии о моменте фор-
мирования самосознания. Первоначальный период воз-
растающей, проявляющейся в разных областях и ин-
тегрирующейся избирательности можно назвать пред-
отношением, т. е. еще не сформировавшимся сознатель-
ным отношением при наличии явной избирательности.
Ребенок в процессе развития только с какого-то момен-
та становится сознательным, т. е. сознательно относя-
щимся существом. Однако, овладев в известной мере
речью, он находится в такой фазе, когда не только реа-
гирует избирательно на те или иные обстоятельства жиз-
ни, но выражает речью свое отношение. В два года
можно отметить, правда, еще не устойчивые, но опре-
деленные реакции, сопровождаемые словами: <хочу -
не хочу>, <интересно - неинтересно>, <люблю - не
люблю>. Речь идет, однако, не о том, что ребенок отда-
29
STR.30
ет себе отчет в смысле этих слов, а о том, что смысл
его реакции находится в соответствии со смыслом этих
слов. Исследования на детях дошкольного возраста поз-
воляют выявить характерные особенности отношений
ребенка 2-3 лет (см. Р. Н. Вершинина и Е. Ф. Рыбал-
ко: 1956). Здесь можно говорить о выраженных и опре-
деленных избирательных отношениях, среди которых
отчетливее всего выступают отношения к родителям, к
детям, к воспитателям, к играм. Некоторые свойства от-
ношений в этом возрасте выступают уже как черты ха-
рактера: самостоятельность, инициативность, добросо-
вестность, общительность. В этом периоде развития от-
ношения характеризуются ситуативной мобильностью,
легко меняются контрастно под влиянием переходящего
эмоционального состояния. Отношения тесно слиты с
поступком и реакцией. Они выражаются в поступке.
Характер и уровень развития отношений определяется
в этом возрасте прежде всего взрослыми (родителями,
воспитателями).
Изменения в положении ребенка в школьном возра-
сте влекут за собой, помимо функционального развития,
обогащения опыта и многообразия отношений, новый
момент - внесемейные обязанности и обязательный
учебный труд. На новую ступень поднимается управле-
ние своими действиями и структура отношений, опреде-
ляемая требованиями объективной необходимости.
Формирование принципов, принципиальных отношений
и поведения, убеждения и идеалов характеризует раз-
витие отношений в старшем школьном возрасте. Выс-
ший уровень развития идейного и принципиального по-
ведения является следствием не только функционального
развития, но и общественной структуры, условий обще-
ния и общественного воспитания.
Вопросы педагогики и психологии отношений
Есть две важнейшие проблемы, которых не может
не касаться общая и особенно педагогическая психоло-
гия. Общество не только требует по способностям, но и
развиваетГИ воспитывает способности, точно так же оно
не только удовлетворяет потребности, но формирует и
воспитыва_е1 лх.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
мент - это не только динамика реакций, но и динами-
ка отношений. Равнодушие и страстность, устойчивость
и неустойчивость проявляются и в реакциях, и в отно-
шениях. Мысль о том, что отношения превращаются в
черты характера (см.: В. Н. Мясищев, 1930; Б. Г.
Ананьев, 1947) обозначает, что отношения, приобретая
устойчивость, выраженность, большую значимость, ста-
новятся характерными для личности. В этом смысле
они становятся и чертами характера, оставаясь отноше-
ниями.
Определенность и устойчивость характера связыва-
ются с определенностью и устойчивостью отношений, но
в то время, как ряд черт характера непосредственно
выражает отношения (например, принципиальность,
27
STR.28
эгоизм, добросовестность), ряд других свойств (напри-
мер, прямота, решительность, цельность, волевые чер-
ты характера) не представляет собой отношений в соб-
ственном смысле слова. Тем не менее и эти свойства свя-
заны с отношениями человека и выражают способ их
осуществления, поэтому мы считаем возможным рас-
сматривать характер как единство системы и способа
отношений. Нельзя также не упомянуть и о том, что
указывалось нами раньше (1948а): свойства реакции
человека, выражающие его темперамент и характер,
обнаруживаются лишь при активном отношении к объ-
екту, вызывающему реакцию. Можно даже сказать,
что отсутствие реакции на что-либо свидетельствует не
столько о темпераменте или характере, сколько об отно-
шении человека. На важное или значимое человек реа-
гирует, на неважное, безразличное не реагирует.
Правда, психологии и особенно психопатологии из-
вестны случаи, когда мелкие факты вызывают интен-
сивную реакцию, а важные обстоятельства как будто
оставляют человека безразличным. Если исключить ме-
лочность как свойство характера, то такой <парадок-
сальный> характер реакции часто объясняют болезнен-
ным (парабиотическим) состоянием нервной системы,
что не лишено основания в ряде патологических слу-
чаев. Однако основным для этих фактов является то,
что динамика поведения по малозначащим поводам
представляет непосредственное проявление темперамен-
та, тогда как поведение по серьезным поводам связа-
но с характером человека, который при ответственном
положении мобилизует все духовные силы человека, в
том числе его самообладание.
Вопрос о классификации типов личностей или ха-
рактеров в связи с отношениями был давно поставлен
А. Ф. Лазурским (1921). С известным основанием этот
вопрос связывали с понятием уровней личности. А. Ад-
лер в своей <позиционной психологии> по существу все
свойства характера выводил из динамики отношений
человека, определяемых по его теории соотношением
чувства неполноценности и социального чувства. Одна-
ко, говоря о чувстве <неполноценности> и <чувстве общ-
ности>, Адлер не только ошибочно называл чувствами
отношение к себе и к людям, но еще более ошибался,
считая и то, и другое врожденным.
Нельзя, наконец, не подчеркнуть, что многие психо-
28
логические работы (в сущности, вся педагогическая пси-
хология) показывают, что особенности личности пред-
ставляют продукт ее взаимоотношения с людьми в про-
цессе развития, продукт влияния примера, привязанно-
сти, авторитета как отдельных лиц, так и коллективов
(школьных или производственных).
Развитие отношений человека
Отношения отдельного человека как его сознатель-
ные избирательные связи являются продуктом индиви-
дуального развития.
В сущности вопрос о развитии человека неразрывно
связан с формированием его отношений. Здесь мы стал-
киваемся с труднейшими вопросами, которые поднима-
лись и раньше, но освещались несколько иначе.
В ряде работ (В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов,
Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, Н. И. Касаткин и дру-
гие) освещены первые ступени этого развития с объек-
тивно-психологических позиций. Наряду с этим были
предприняты попытки освещения этого вопроса с психо-
социальной точки зрения (Бюлер, Гетцер и другие).
Эти наблюдения и естественно-экспериментальные ис-
следования показывают, что на безусловнорефлекторной
основе рано начинает обнаруживаться избирательная
реактивность явно условнорефлекторного характера.
Вопрос о соотношении этой избирательности с собст-
венно отношениями подлежит исследованию. Он тесно
связан со старой проблемой психологии о моменте фор-
мирования самосознания. Первоначальный период воз-
растающей, проявляющейся в разных областях и ин-
тегрирующейся избирательности можно назвать пред-
отношением, т. е. еще не сформировавшимся сознатель-
ным отношением при наличии явной избирательности.
Ребенок в процессе развития только с какого-то момен-
та становится сознательным, т. е. сознательно относя-
щимся существом. Однако, овладев в известной мере
речью, он находится в такой фазе, когда не только реа-
гирует избирательно на те или иные обстоятельства жиз-
ни, но выражает речью свое отношение. В два года
можно отметить, правда, еще не устойчивые, но опре-
деленные реакции, сопровождаемые словами: <хочу -
не хочу>, <интересно - неинтересно>, <люблю - не
люблю>. Речь идет, однако, не о том, что ребенок отда-
29
STR.30
ет себе отчет в смысле этих слов, а о том, что смысл
его реакции находится в соответствии со смыслом этих
слов. Исследования на детях дошкольного возраста поз-
воляют выявить характерные особенности отношений
ребенка 2-3 лет (см. Р. Н. Вершинина и Е. Ф. Рыбал-
ко: 1956). Здесь можно говорить о выраженных и опре-
деленных избирательных отношениях, среди которых
отчетливее всего выступают отношения к родителям, к
детям, к воспитателям, к играм. Некоторые свойства от-
ношений в этом возрасте выступают уже как черты ха-
рактера: самостоятельность, инициативность, добросо-
вестность, общительность. В этом периоде развития от-
ношения характеризуются ситуативной мобильностью,
легко меняются контрастно под влиянием переходящего
эмоционального состояния. Отношения тесно слиты с
поступком и реакцией. Они выражаются в поступке.
Характер и уровень развития отношений определяется
в этом возрасте прежде всего взрослыми (родителями,
воспитателями).
Изменения в положении ребенка в школьном возра-
сте влекут за собой, помимо функционального развития,
обогащения опыта и многообразия отношений, новый
момент - внесемейные обязанности и обязательный
учебный труд. На новую ступень поднимается управле-
ние своими действиями и структура отношений, опреде-
ляемая требованиями объективной необходимости.
Формирование принципов, принципиальных отношений
и поведения, убеждения и идеалов характеризует раз-
витие отношений в старшем школьном возрасте. Выс-
ший уровень развития идейного и принципиального по-
ведения является следствием не только функционального
развития, но и общественной структуры, условий обще-
ния и общественного воспитания.
Вопросы педагогики и психологии отношений
Есть две важнейшие проблемы, которых не может
не касаться общая и особенно педагогическая психоло-
гия. Общество не только требует по способностям, но и
развиваетГИ воспитывает способности, точно так же оно
не только удовлетворяет потребности, но формирует и
воспитыва_е1 лх.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103