Эти нарушения, однако, имеют до поры до времени
подчеркнуто ситуативный характер. Изменение ситуации
устраняет перенапряжение и перевозбуждение, возвра-
щает сплошь и рядом к норме функциональную дина-
мику. Впрочем, чем раньше образовались ненормаль-
ные взаимоотношения, чем более укрепляются патоло-
гические способы реагирования, чем больше они укоре-
няются в привычно-проторенном русле, тем труднее вос-
становление их до нормы и тем фиксированное стано-
вятся невротические установки. Каждый этап жизнен-
ного пути представляет уже новую патологическую над-
стройку на нижележащем патологическом этаже. Та-
ким образом, невроз может представлять реакцию лич-
ности на неблагоприятные условия (ситуативный психо-
невроз) или представляет процесс болезненного разви-
тия личности (психоневротическое развитие).
Неблагоприятные с педагогической точки зрения
взаимоотношения между ребенком и окружающим мо-
гут не давать психоневроза, но при длительности и оп-
ределенном характере этих взаимоотношений; в соче-
186
танин с неясными для нас конституционными момента-
ми, создаются такие способы взаимодействия личности
с окружающими, которые представляют значительные
затруднения в работе с этими детьми. Нельзя не под-
черкнуть и того, что окружающие неблагоприятные
условия оказывают особенно глубокое и длительное
действие в критические моменты развития, когда в про-
цессе роста меняется взаимоотношение с действительно-
стью, когда претерпевает существенные сдвиги внут-
ренняя структура личности. Эта сторона, особенно вни-
мательно разрабатываемая у нас в работах Л. С. Вы-
готского и его школы, дает существенные, хотя пока еще
недостаточно ясные, перспективы понимания процесса
развития характера.
Рассматриваемую категорию детей обычно называ-
ют характерологически-трудными: ребенок-деспот, ре-
бенок капризный, лицемерный, неуверенный в себе, аг-
рессивно-импульсивный и неустойчивый. Здесь взаимо-
отношения, обусловливающие способ действия ребенка,
отлились и зафиксировались в определенной форме, сде-
лались вторым <я> ребенка, внутренними чертами его
характера и часто при напряжениях, усилиях со сторо-
ны самого ребенка даже при достаточном понимании
их отрицательной роли не могут быть легко им преодо-
лены. <Характерологическая трудность> ребенка броса-
ется в глаза тогда, когда экономические, а в известной
мере и культурные условия, за исключением неправиль-
ных приемов воспитания, являются удовлетворительны-
ми. Совсем не то мы имеем для большинства трудно-
воспитуемых детей, где семья характеризуется крайне
низким культурно-экономическим и вообще социальным
уровнем или где ребенок оказывается безнадзорным и
беспризорным. Эта группа детей, создававшая еще в
недавнем прошлом значительные затруднения, у нас на
наших глазах тает, но в капиталистических странах
представляет одну из многочисленных язв этого обще-
ства.
Эти социально-запущенные ребенок и подросток ха-
рактеризуются иною направленностью его отношений к
действительности: в его взглядах, интересах, привычках
содержится то, что запрещается школой и обществом,
и нет того, чего они требуют. Он любит бродяжничать,
он ворует, он склонен к азарту, наркотикам, у него нет
любви (наоборот есть отвращение) к школе и ее ра-
187
STR.188
боте, у него нет навыков организованной работы, нет
культурных привычек; во взглядах на жизнь, понятиях
и оценках хорошего и плохого он резко расходится с
обычными детьми. Уровень отношений низок. Они
примитивны и недоразвиты. Чем руководится он в своем
поведении? Мотивами непосредственного удовлетворе-
ния. Он непредусмотрителен, живя ото дня ко дню, по-
тому что привык к превратностям судьбы. Он несдер-
жан, так как емуне для чего сдерживаться. У него нет
устойчивых отношений или они имеют непосредственно
аффективный, конкретно-личный характер. То, что ему
было непосредственно приятно, то вызывает положи-
тельную реакцию. При неорганизованности привычек
культурного порядка чрезвычайно развиты примитивные
и отрицательные с педагогической точки зрения привыч-
ки характера (влечения) - выпивка, гулянка, азарт,
сексуальные <развлечения>, а также обостренные тяже-
лым опытом самозащитные, где можно - агрессивно-
наступательные, а где нужно - пассивно-оборонитель-
ные реакции. Принципиальных установок нет, если
не считать усвоенную этику шайки и бродяжниче-
ства.
То, что перечисленные свойства вытекают из отно-
шений, не врождены, не фатальны, доказывается бле-
стящим опытом Макаренко. Тот же опыт показывает,
что и положительные качества и отрицательные отно-
шения у этих людей имеют разную глубину и проч-
ность.
Длительно существующий и определенный способ
взаимоотношения с окружающими формирует определен-
ный характер. Взрывчатость, неустойчивость, грубость,
лень представляют способы реагирования, укрепленные
всей историей социально-запущенного ребенка. Чем ра-
нее возникли неблагоприятные условия, чем более ус-
тойчивы они были, тем глубже запущенность и вытека-
ющие из нее аномалии.
В случаях социальной запущенности мы имели обыч-
но дело с суммирующимися неблагоприятными влия-
ниями семьи и улицы. Возможно такое расщепление
влияний, когда при относительно благоприятной внутри-
семейной ситуации ребенок подпадал под неблагопри-
ятное влияние улицы, дурных товарищей и т. п. Здесь
патогенный центр тяжести лежал не только в дурном
влиянии, но и в недостаточной прочности противосто-
188
ящих им установок, исходящих от семьи и школы.
Центральным моментом здесь оказывается отрица-
тельная направленность отношений и их невысокий уро-
вень, сказывающийся недостаточным развитием и недо-
статочной действенностью социально-положительных от-
ношений. Эта недостаточность и нестойкость сплошь и
рядом вытекают из того, что принципиальные установки
ребенка не вырастают органически из действенного опы-
та ребенка, но являются извне привитыми, внешне усво-
енными, вербальными правилами поведения. Уже в са-
мой семье авторитет этих принципов скомпрометирован
тем резким противоречием, которое существует между
словами и делами родителей. Неблагоприятные влияния
легко преодолевают сопротивление словесных правил и
постепенно затягивают ребенка в водоворот трудновос-
питуемости. .
Недлительные, незначительные, неблагоприятные
внешние влияния создают легко преодолимый налет -
так называемую ситуативную трудновоспитуемость,
обычно легко устранимую путем элементарных меро-
приятий. Однако даже стойкий ребенок попадает иног-
да в крайне тяжелые внешние условия, когда, напри-
мер, под влиянием угроз шайки, избравшей его жертвой
эксплуатации, ворует, обманывает, становится грубым,
представляет картину мнимой или точнее вынужденной
трудновоспитуемости.
Нельзя не отметить того, что недостаточность прин-
ципиальных установок играет ту или иную роль и у ха-
рактерологически трудных, и у невротиков, и у психо-
невропатов, потому что принципиальные установки вся-
кого сознательного индивида в той или иной мере ре-
гулируют его действия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103