Так, например, в эксперименталь-
ных условиях можно изучить особенности представле-
ной личности, быстроту ее реакций, ее чувствительно-
сти, ход усвоения ею того или иного интеллектуального
239
STR.240
материала, особенности ее речевого мыслительного про-
цесса. В экоперименталыных условиях мы можем по-
ставить ту или иную задачу, разрешение которой мо-
жет потребовать большего или меньшего умственного
или волевого усилия личности. Отрицательной стороной
эксперимента является осведомленность исследуемого
о том, что он - предмет изучения. Нельзя сказать, ко-
нечно, что это является абсолютно отрицательной сто-
роной эксперимента. Дело в том, что эксперимент мо-
жет чрезвычайно интересовать и увлекать исследуемого,
порою он даже забывает о том, что является предметом
эксперимента. Однако это отношение заинтересованно-
сти может превратиться в свою противоположность, по-
тому что условия эксперимента не тормозят, а чрезмер-
но перевозбуждают личность, которая стремится пока-
зать себя с лучшей стороны, или же, наоборот, как это
бывает с лицами, проходящими оудебно-здсихиатриче-
скую экспертизу, показать свои психические особенно-
сти .в возможно пло.хом виде, для того, чтобы создалось
впечатление о большей степени болезненности и т. д.
Опытный врач-психиатр, конечно, все это учитывает и
отделяет реакции, вызванные болезнью, от реакций, вы-
званных стремлением больного использовать обстанов-
ку исследования для благоприятного исхода его экс-
пертизы.
Нет необходимости приводить перечень всех экспери-
ментальных приемов, но важно отметить следующее:
каждый эксперимент, к какой бы стороне личности он
ни адресовался, вовлекает в деятельность личность в
целом. Поэтому при анализе нужно помнить, что осо-
бенности экспериментальных данных отражают значе-
ние целого ряда свойств личности, .которые могут со-
действовать или противодействовать удачному выпол-
нению экспериментальной задачи.
Можно привести пример заучивания, как будто на-
правленного на изучение способности запоминания. Од-
нако этот процесс определяется, как хорошо известно ч
понятно, отношением испытуемого к задаче, непосред-
ственным интересом к состоянию собственной памяти,
стремлением показать в лучшем или худшем свете ее
состояние, внимание, интеллектуальными и волевыми
качествами, уверенностью или неуверенностью в себе,
боязнью плохих результатов или, наоборот, хороших
результатов.
240
Не только сам процесс исследования вызывает то
или иное отношение, но и содержание задач, которые
ставятся перед испытуемым, может вызвать больший
или меньший интерес, а в связи с этим более или ме-
нее активизировать личность. Поэтому суждение об ин-
дивидуальных особенностях памяти может основывать-
ся на данных эксперимента, но с учетом всех вышепе-
речисленных особенностей, которые благоприятно или
неблагоприятно сказываются на результате этого экс-
периментального исследования.
Сказанное относится решительно ко всем другим
приемам, например, исследованию волевых или интел-
лектуальных качеств, исследованию внимания, вообра-
жения и т. п.
Заслуживает внимания вопрос о возможности типо-
логической или характерологической оценки качеств на
основе эксперимента.
Широко распространенный у нас ассоциативный эк-
сперимент важен в силу своей содержательности и че-
ловеческой специфичности, он дает возможность при
параллельной регистрации вегетативных (плетисмогра-
фических, кожногальванических) реакций судить об осо-
бенностях эмоционального реагирования, об уровне раз-
вития речи, мышления и о некоторых других особен-
ностях невропсихической динамики.
Для характеристики положения с экспериментом в
области изучения психических различий уместно сде-
лать несколько критических замечаний по поводу столь
распространенного за рубежом метода, претендующего
на научность, что для него создаются специальные ин-
ституты, метода пятен Роршаха. Этот метод заключает-
ся в том, что исследуемому предлагаются бессодержа-
тельные цветовые пятна, полученные путем определен-
ного технического приема. В обычных методиках экспе-
риментальной психологии этот прием считается при-
емом исследования фантазии, но психоаналитически
ориентированные психологи выдают его за средство
многосторонней характеристики личности.
Прежде всего, применяя этот метод, можно получить
обильные или скудные, осмысленные или бессмыслен-
ные показания исследуемого, показания, ориентирован-
ные на крупные, мелкие или мельчайшие детали, но сде-
лать на основании этих показателей выводы такого все-
объемлющего характера, как делают психоаналитики о
16. Зак. 4527
241
STR.242
том, что полученные данные не только освещают типы
экстраверсии и интроверсии Юнга, но и особенности
одаренности, конституции, предрасположения к болез-
ни и множество других сторон личности - нельзя. Не
может быть правильной оценка результатов этого ис-
следования и без учета отношения к нему самого ис-
пытуемого и интереса, который вызывает этот метод у
самого исследователя.
Совершенно ясно, что попытка найти смысл в бес-
форменных пятнах до некоторой степени может быть
показателем какой-то стороны фантазии, но вместе с
тем известно, что фантазия человека возбуждается оп-
ределенными содержательньвмн мотивами, значимыми
для человека, и он может не реагировать на воздейст-
вие пятнами. Даже человек, обладающий богатой фан-
тазией, может не откликнуться на данный условный и
игровой способ, не мобилизующий способности творче-
ского воображения, несмотря даже на то, что этот эк-
сперимент воспроизводит .некогда популярные народ-
ные забавы, как, например, гадание по зеркалу, по гру-
де пепла и т. д. Очевидно, эта игровая практика, во-
шедшая в обычай народа, как-то выявляет индивиду-
альность, но от игровой практики народа до научно
обоснованного заключения все-таки очень далеко и это
расстояние надо преодолеть, руководствуясь серьезны-
ми методическими основаниями. Как известно, всякое
проявление человека может кое-что дать для его пони-
мания, но метод исследования должен, во-первых, да-
вать не кое-что, а существенное и, во-вторых, он дол-
жен исключать субъективизм и произвол в толковании
результатов его применения.
Зарубежная литература чрезвычайно богата индиви-
дуально-психологическими или характерологическим;!
тестами, но применение метода тестов должно быть тес-
нейшим образом сопряжено с одновременным использо-
ванием других методов и осуществляться не случайны-
ми для науки людьми, а специалистами-профессиона-
лами.
Основой экспериментального учения о психически?:
особенностях явились объективные данные об индивиду-
альном времени реакций. Исследования так называе-
мых <психических реакций>, а также основанных на
них сочетаний (<условнорефлекторных связей>) послу-
жили толчком для целого ряда исследований типологи-
242
ческих особенностей в моторных актах (А. Г. Иванов-
Смоленский, В. Н. Мясищев, Г. Н. Сорохтин и др.).
Недостатком этих исследований был их внешнерефлек-
торный, ориентированный на схему условного рефлек-
са у животных, а потому упрощенный анализ реакций
человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
ных условиях можно изучить особенности представле-
ной личности, быстроту ее реакций, ее чувствительно-
сти, ход усвоения ею того или иного интеллектуального
239
STR.240
материала, особенности ее речевого мыслительного про-
цесса. В экоперименталыных условиях мы можем по-
ставить ту или иную задачу, разрешение которой мо-
жет потребовать большего или меньшего умственного
или волевого усилия личности. Отрицательной стороной
эксперимента является осведомленность исследуемого
о том, что он - предмет изучения. Нельзя сказать, ко-
нечно, что это является абсолютно отрицательной сто-
роной эксперимента. Дело в том, что эксперимент мо-
жет чрезвычайно интересовать и увлекать исследуемого,
порою он даже забывает о том, что является предметом
эксперимента. Однако это отношение заинтересованно-
сти может превратиться в свою противоположность, по-
тому что условия эксперимента не тормозят, а чрезмер-
но перевозбуждают личность, которая стремится пока-
зать себя с лучшей стороны, или же, наоборот, как это
бывает с лицами, проходящими оудебно-здсихиатриче-
скую экспертизу, показать свои психические особенно-
сти .в возможно пло.хом виде, для того, чтобы создалось
впечатление о большей степени болезненности и т. д.
Опытный врач-психиатр, конечно, все это учитывает и
отделяет реакции, вызванные болезнью, от реакций, вы-
званных стремлением больного использовать обстанов-
ку исследования для благоприятного исхода его экс-
пертизы.
Нет необходимости приводить перечень всех экспери-
ментальных приемов, но важно отметить следующее:
каждый эксперимент, к какой бы стороне личности он
ни адресовался, вовлекает в деятельность личность в
целом. Поэтому при анализе нужно помнить, что осо-
бенности экспериментальных данных отражают значе-
ние целого ряда свойств личности, .которые могут со-
действовать или противодействовать удачному выпол-
нению экспериментальной задачи.
Можно привести пример заучивания, как будто на-
правленного на изучение способности запоминания. Од-
нако этот процесс определяется, как хорошо известно ч
понятно, отношением испытуемого к задаче, непосред-
ственным интересом к состоянию собственной памяти,
стремлением показать в лучшем или худшем свете ее
состояние, внимание, интеллектуальными и волевыми
качествами, уверенностью или неуверенностью в себе,
боязнью плохих результатов или, наоборот, хороших
результатов.
240
Не только сам процесс исследования вызывает то
или иное отношение, но и содержание задач, которые
ставятся перед испытуемым, может вызвать больший
или меньший интерес, а в связи с этим более или ме-
нее активизировать личность. Поэтому суждение об ин-
дивидуальных особенностях памяти может основывать-
ся на данных эксперимента, но с учетом всех вышепе-
речисленных особенностей, которые благоприятно или
неблагоприятно сказываются на результате этого экс-
периментального исследования.
Сказанное относится решительно ко всем другим
приемам, например, исследованию волевых или интел-
лектуальных качеств, исследованию внимания, вообра-
жения и т. п.
Заслуживает внимания вопрос о возможности типо-
логической или характерологической оценки качеств на
основе эксперимента.
Широко распространенный у нас ассоциативный эк-
сперимент важен в силу своей содержательности и че-
ловеческой специфичности, он дает возможность при
параллельной регистрации вегетативных (плетисмогра-
фических, кожногальванических) реакций судить об осо-
бенностях эмоционального реагирования, об уровне раз-
вития речи, мышления и о некоторых других особен-
ностях невропсихической динамики.
Для характеристики положения с экспериментом в
области изучения психических различий уместно сде-
лать несколько критических замечаний по поводу столь
распространенного за рубежом метода, претендующего
на научность, что для него создаются специальные ин-
ституты, метода пятен Роршаха. Этот метод заключает-
ся в том, что исследуемому предлагаются бессодержа-
тельные цветовые пятна, полученные путем определен-
ного технического приема. В обычных методиках экспе-
риментальной психологии этот прием считается при-
емом исследования фантазии, но психоаналитически
ориентированные психологи выдают его за средство
многосторонней характеристики личности.
Прежде всего, применяя этот метод, можно получить
обильные или скудные, осмысленные или бессмыслен-
ные показания исследуемого, показания, ориентирован-
ные на крупные, мелкие или мельчайшие детали, но сде-
лать на основании этих показателей выводы такого все-
объемлющего характера, как делают психоаналитики о
16. Зак. 4527
241
STR.242
том, что полученные данные не только освещают типы
экстраверсии и интроверсии Юнга, но и особенности
одаренности, конституции, предрасположения к болез-
ни и множество других сторон личности - нельзя. Не
может быть правильной оценка результатов этого ис-
следования и без учета отношения к нему самого ис-
пытуемого и интереса, который вызывает этот метод у
самого исследователя.
Совершенно ясно, что попытка найти смысл в бес-
форменных пятнах до некоторой степени может быть
показателем какой-то стороны фантазии, но вместе с
тем известно, что фантазия человека возбуждается оп-
ределенными содержательньвмн мотивами, значимыми
для человека, и он может не реагировать на воздейст-
вие пятнами. Даже человек, обладающий богатой фан-
тазией, может не откликнуться на данный условный и
игровой способ, не мобилизующий способности творче-
ского воображения, несмотря даже на то, что этот эк-
сперимент воспроизводит .некогда популярные народ-
ные забавы, как, например, гадание по зеркалу, по гру-
де пепла и т. д. Очевидно, эта игровая практика, во-
шедшая в обычай народа, как-то выявляет индивиду-
альность, но от игровой практики народа до научно
обоснованного заключения все-таки очень далеко и это
расстояние надо преодолеть, руководствуясь серьезны-
ми методическими основаниями. Как известно, всякое
проявление человека может кое-что дать для его пони-
мания, но метод исследования должен, во-первых, да-
вать не кое-что, а существенное и, во-вторых, он дол-
жен исключать субъективизм и произвол в толковании
результатов его применения.
Зарубежная литература чрезвычайно богата индиви-
дуально-психологическими или характерологическим;!
тестами, но применение метода тестов должно быть тес-
нейшим образом сопряжено с одновременным использо-
ванием других методов и осуществляться не случайны-
ми для науки людьми, а специалистами-профессиона-
лами.
Основой экспериментального учения о психически?:
особенностях явились объективные данные об индивиду-
альном времени реакций. Исследования так называе-
мых <психических реакций>, а также основанных на
них сочетаний (<условнорефлекторных связей>) послу-
жили толчком для целого ряда исследований типологи-
242
ческих особенностей в моторных актах (А. Г. Иванов-
Смоленский, В. Н. Мясищев, Г. Н. Сорохтин и др.).
Недостатком этих исследований был их внешнерефлек-
торный, ориентированный на схему условного рефлек-
са у животных, а потому упрощенный анализ реакций
человека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103