Лишь в последнее время, в связи с широким
внедрением учения И. П. Павлова о двух сигнальных
системах у человека, приобретает все большее значе-
ние анализ особенностей моторных реакций на основе
объективного исследования речи-мышления, как второй
сигнальной системы и понимания ее универсальной ро-
ли в психологической деятельности.
При исследовании человека по методике условнодвц-
гательных рефлексов у детей и в какой-то мере и у
взрослых довольно явственно выступают некоторые ти-
пичные особенности свойств нервной деятельности. Но,
как известно, эта методика открывает лишь элементар-
ные общие свойства исследуемого, а при исследовании
двигательных и речедвигательных компонентов эта ме-
тодика в существующем виде тем менее пригодна, че;.1
выше интеллектуальное развитие исследуемого, и тре-
буется более сложный опыт, опосредованный понима-
нием задачи эксперимента и отношением к <ему испыту-
емого.
Нашим сотрудником П. Понеску (1952) проведены
исследования с новыми вариантами методики, показы-
вающие, что различные модификации опытов с ассо-
циациями повышают их значение для диагностики ти-
пов. Однако нельзя преувеличивать значения этого ме-
тода ни с точки зрения полноты освещения личности,
поскольку действенная сторона личности не отражает-
ся при этом, ни с точки зрения выводов о характероло-
гических особенностях, которые делаются на основании
особениостей ассоциаций.
В СССР изучение речевых реакций в последнее вре-
мя ведется уже не с односторонних, психоаналитических
позиций, а с позиций внешнего, объективного метода, -
в форме так называемого <ассоциативного эксперимен-
та> и в перспективе должно дать ряд содержательных
экспериментально-психологических исследований, очень
важных для типологии.
Большое значение имеют исследования чувствитель-
ности, которыми в отечественной психологии советско-
го периода занимались: С. В. Кравков (1948), Г. X. Кек-
16
243
STR.244
чеев (194.7), Б. Г. Ананьев (1955). В этих исследованиях
необходимо усиление дифференциально-психологических
сторон и учет того, что исследования чувствительности
объективно опираются на выражение сенсорно-анали-
заторной деятельности сквозь призму речевой перера-
ботки в связи с ролью второй сигнальной системы. Объ-
ективное .исследование сенсорики должно вестись одно-
временно и соответственно в двух планах: произвольно-
речевам - <субъективном> и непроизвольно-вегетатив-
ном (см.: В. Н. Мясищев, 1929; Г. Ю. Гершуни, 1945,
1954).
Нельзя не учесть, что современная экопериментально-
поихолотическая техника, широко использующая воз-
можности электроники и кинотехники для регистрации
тончайших двигательных (биофизически-вегетативных)
и речевых реакций в связи с различными воздействия-
ми, значительно расширяет возможности объективного,
точного и разностороннего исследования.
Все вместе взятое позволяет оценить большую пер-
спективную, принципиальную и конкретную значимость
этих исследований. Однако пока эти данные еще не ис-
пользованы для психологии индивидуальных различий.
Исходя из указанных принципов рассмотрения: син-
теза объективного и субъективного, рефлексорно-мотор-
ното, вегетатсгого и речевого, условий настоящего и
прошлого опыта, можно подойти к правильному объ-
ективному использованию данных экспериментально-пси-
хологических исследований в дифференциально-психоло-
гическом плане, на что давно указывал В. М. Бехтерев.
В этом плане может быть применено не только иссле-
дование с помощью ассоциативного метода, но и с по-
мощью корректурного метода и даже критически ра-
зобранного выше метода Роринаха.
Мы не имеем возможности остановиться на конкрет-
ном применении экспериментально-лабораторных мето-
дов и на добытых с их помощью результатах. Доста-
точно упомянуть, что имеющая существенное значение
для истории экспериментального изучения индивидуаль-
ности работа Эрна (ОеЬгп, 1895) дала толчок к раз-
работке системы объективно-экспериментальных приемов
исследования, которая, развиваясь односторонне в об-
ласти душевных заболеваний, выродилась в систему
или, как американцы выражаются, батарею тестов. По-
этому разработка вопроса о более или менее разверну-
244
той системе экспериментальных приемов исследование
психических особенностей - дело будущего.
Между лабораторным экспериментом и методом на-
блюдения особое место занимает так называемый <ес-
тественный эксперимент>, который введен русским пси-
хологом и психиатром А. Ф. Лазурским (1916). Как
говорит автор, в этом методе мы экспериментируем са-
мой жизнью, т. е. натуральная, повседневная деятель-
ность человека становится средством экспериментально-
го выявления свойственных ему психических и харак-
терологических качеств.
Этот метод заслуживает большого внимания не толь-
ко с точки зрения строгого следования всем его дета-
лям ввиду трудного осуществления его во всей его пол-
ноте, но и точки зрения организации наблюдения ис-
следователем, в смысле формирования условий и вы-
бора участка наблюдения.
Естественный эксперимент Лазурского заключается
в том, что отдельные виды деятельности, характерные
для исследуемого и привычные для него, психологически
проанализированные, используются для изучения его
особенностей; при этом выбирается такой вид деятель-
ности, когда в этих же условиях находится группа лиц,
и таким образом создается возможность естественно,
незаметно для испытуемого наблюдать его в осмыслен-
ной повседневно осуществляемой им деятельности, и
анализировать этот результат, варьируя, можно сказать,
даже дозируя те условия, значение которых является
существенным для определения качеств испытуемого.
Так, исследуя наблюдательность, можно производить
физические или химические опыты, которые затем ис-
следуемые описывают: при этом А. Ф. Лазурским пред-
лагается во всех деталях, подробно описать этот опьп;
на уроке естествознания можно детально описать про-
демонстрированное чучело того или иного животного.
Опыты по физике позволяют установить точность и оби-
лие, объем и последовательность наблюдений, с одной
стороны, с другой стороны, они позволяют судить о том,
как исследуемый связывает друг с другом звенья но-
вого, недостаточно ему известного эксперимента, когда
предшествующий курс предполагает возможность полу-
чения от него соответственного объяснения.
Таким образом, наблюдение, как процесс восприя-
тия (деятельность первой сигнальной системы), объяс-
245
STR.246
нение, как деятельность второй сигнальной системы, со-
четаются с качественными особенностями, например,
способностью толкования, выступающими отчетливо в
процессе этого эксперимента.
Подвижные игры на уроках физкультуры позволя-
ют проявить психомоторные особенности, силу, ловкость,
точность движений. Они обнаруживают и другие харак-
терологические качества: уверенность или неуверенность
в себе, решительность, боязливость или смелость, само-
любие или честолюбие.
Весь комплекс проявлений, связанных с этим уро-
ком, дает возможность незаметно для наблюдаемого,
который даже не подозревает, что о.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
внедрением учения И. П. Павлова о двух сигнальных
системах у человека, приобретает все большее значе-
ние анализ особенностей моторных реакций на основе
объективного исследования речи-мышления, как второй
сигнальной системы и понимания ее универсальной ро-
ли в психологической деятельности.
При исследовании человека по методике условнодвц-
гательных рефлексов у детей и в какой-то мере и у
взрослых довольно явственно выступают некоторые ти-
пичные особенности свойств нервной деятельности. Но,
как известно, эта методика открывает лишь элементар-
ные общие свойства исследуемого, а при исследовании
двигательных и речедвигательных компонентов эта ме-
тодика в существующем виде тем менее пригодна, че;.1
выше интеллектуальное развитие исследуемого, и тре-
буется более сложный опыт, опосредованный понима-
нием задачи эксперимента и отношением к <ему испыту-
емого.
Нашим сотрудником П. Понеску (1952) проведены
исследования с новыми вариантами методики, показы-
вающие, что различные модификации опытов с ассо-
циациями повышают их значение для диагностики ти-
пов. Однако нельзя преувеличивать значения этого ме-
тода ни с точки зрения полноты освещения личности,
поскольку действенная сторона личности не отражает-
ся при этом, ни с точки зрения выводов о характероло-
гических особенностях, которые делаются на основании
особениостей ассоциаций.
В СССР изучение речевых реакций в последнее вре-
мя ведется уже не с односторонних, психоаналитических
позиций, а с позиций внешнего, объективного метода, -
в форме так называемого <ассоциативного эксперимен-
та> и в перспективе должно дать ряд содержательных
экспериментально-психологических исследований, очень
важных для типологии.
Большое значение имеют исследования чувствитель-
ности, которыми в отечественной психологии советско-
го периода занимались: С. В. Кравков (1948), Г. X. Кек-
16
243
STR.244
чеев (194.7), Б. Г. Ананьев (1955). В этих исследованиях
необходимо усиление дифференциально-психологических
сторон и учет того, что исследования чувствительности
объективно опираются на выражение сенсорно-анали-
заторной деятельности сквозь призму речевой перера-
ботки в связи с ролью второй сигнальной системы. Объ-
ективное .исследование сенсорики должно вестись одно-
временно и соответственно в двух планах: произвольно-
речевам - <субъективном> и непроизвольно-вегетатив-
ном (см.: В. Н. Мясищев, 1929; Г. Ю. Гершуни, 1945,
1954).
Нельзя не учесть, что современная экопериментально-
поихолотическая техника, широко использующая воз-
можности электроники и кинотехники для регистрации
тончайших двигательных (биофизически-вегетативных)
и речевых реакций в связи с различными воздействия-
ми, значительно расширяет возможности объективного,
точного и разностороннего исследования.
Все вместе взятое позволяет оценить большую пер-
спективную, принципиальную и конкретную значимость
этих исследований. Однако пока эти данные еще не ис-
пользованы для психологии индивидуальных различий.
Исходя из указанных принципов рассмотрения: син-
теза объективного и субъективного, рефлексорно-мотор-
ното, вегетатсгого и речевого, условий настоящего и
прошлого опыта, можно подойти к правильному объ-
ективному использованию данных экспериментально-пси-
хологических исследований в дифференциально-психоло-
гическом плане, на что давно указывал В. М. Бехтерев.
В этом плане может быть применено не только иссле-
дование с помощью ассоциативного метода, но и с по-
мощью корректурного метода и даже критически ра-
зобранного выше метода Роринаха.
Мы не имеем возможности остановиться на конкрет-
ном применении экспериментально-лабораторных мето-
дов и на добытых с их помощью результатах. Доста-
точно упомянуть, что имеющая существенное значение
для истории экспериментального изучения индивидуаль-
ности работа Эрна (ОеЬгп, 1895) дала толчок к раз-
работке системы объективно-экспериментальных приемов
исследования, которая, развиваясь односторонне в об-
ласти душевных заболеваний, выродилась в систему
или, как американцы выражаются, батарею тестов. По-
этому разработка вопроса о более или менее разверну-
244
той системе экспериментальных приемов исследование
психических особенностей - дело будущего.
Между лабораторным экспериментом и методом на-
блюдения особое место занимает так называемый <ес-
тественный эксперимент>, который введен русским пси-
хологом и психиатром А. Ф. Лазурским (1916). Как
говорит автор, в этом методе мы экспериментируем са-
мой жизнью, т. е. натуральная, повседневная деятель-
ность человека становится средством экспериментально-
го выявления свойственных ему психических и харак-
терологических качеств.
Этот метод заслуживает большого внимания не толь-
ко с точки зрения строгого следования всем его дета-
лям ввиду трудного осуществления его во всей его пол-
ноте, но и точки зрения организации наблюдения ис-
следователем, в смысле формирования условий и вы-
бора участка наблюдения.
Естественный эксперимент Лазурского заключается
в том, что отдельные виды деятельности, характерные
для исследуемого и привычные для него, психологически
проанализированные, используются для изучения его
особенностей; при этом выбирается такой вид деятель-
ности, когда в этих же условиях находится группа лиц,
и таким образом создается возможность естественно,
незаметно для испытуемого наблюдать его в осмыслен-
ной повседневно осуществляемой им деятельности, и
анализировать этот результат, варьируя, можно сказать,
даже дозируя те условия, значение которых является
существенным для определения качеств испытуемого.
Так, исследуя наблюдательность, можно производить
физические или химические опыты, которые затем ис-
следуемые описывают: при этом А. Ф. Лазурским пред-
лагается во всех деталях, подробно описать этот опьп;
на уроке естествознания можно детально описать про-
демонстрированное чучело того или иного животного.
Опыты по физике позволяют установить точность и оби-
лие, объем и последовательность наблюдений, с одной
стороны, с другой стороны, они позволяют судить о том,
как исследуемый связывает друг с другом звенья но-
вого, недостаточно ему известного эксперимента, когда
предшествующий курс предполагает возможность полу-
чения от него соответственного объяснения.
Таким образом, наблюдение, как процесс восприя-
тия (деятельность первой сигнальной системы), объяс-
245
STR.246
нение, как деятельность второй сигнальной системы, со-
четаются с качественными особенностями, например,
способностью толкования, выступающими отчетливо в
процессе этого эксперимента.
Подвижные игры на уроках физкультуры позволя-
ют проявить психомоторные особенности, силу, ловкость,
точность движений. Они обнаруживают и другие харак-
терологические качества: уверенность или неуверенность
в себе, решительность, боязливость или смелость, само-
любие или честолюбие.
Весь комплекс проявлений, связанных с этим уро-
ком, дает возможность незаметно для наблюдаемого,
который даже не подозревает, что о.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103