278
ность может изнеживать. Резюмируя это, как и все дру-
гие пункты, нужно стремиться вскрыть типические свой-
ства.
Пункт 3-й должен ответить на вопрос о том, какую
позицию личности к окружающему, ее избирательную
чувствительность, интересы, отношения должны были
формировать окружающие ее условия.
В пункте 4-м важны не только сами по себе собы-
тия, но: а) их родовое, так сказать, функциональное
значение (опасность для жизни, потеря близкого, к ко-
торому исключительно привязан, катастрофа, болезнен-
ный удар самолюбия, обманутое безграничное доверие,
насилие), б) его характерообразующее влияние в смыс-
ле реакции личности на события и позиции, вырабаты-
ваемой на будущее. В пункте 5-м, тоже в самой обоб-
щающей форме нужно представить особенности хода
развития по типу ли постепенного развертывания или
критической стороны доминант.
Пункты 6-й и 7-й должны охарактеризовать актив-
ную избирательность личности, как самое основное про-
явление ее своеобразия в отношении окружающего во-
обще и педагогических воздействий специально.
Сведения о прошлом личности вырисовывают нам
ее характер. Ориентировочно составив некоторое пред-
ставление о личности, мы должны подтвердить правиль-
ность его фактами наблюдений и экспериментами
(п.п. 8, 9). Наконец, естественно-практическая установ-
ка наша в отношении исследуемого ставит перед нами
вопрос о том, в каком направлении и как нужно воздей-
ствовать на него.
В заключение остановимся еще на одном моменте
работы с анамнезом.
В практике исследователю часто приходится обра-
щаться от настоящего к прошлому, т. е. отыскивать при-
чины того или другого характерологического образова-
ния, имеющегося у данной личности. Для этого, как и
в предыдущем случае, необходимо сначала уяснить себе
какие условия вообще могут содействовать развитию
этого свойства, чтобы затем уметь правильно ориенти-
роваться в конкретном анамнезе.
Примером может служить такой отрывок:
Имеется характерологическое образование - эгоизм.
Надо выяснить возможные условия его генезиса.
Сюда относятся:
.278
1.Деспотизм воспитания.
2. Отсутствие ласки, черствость, враждебность к ре-
бенку.
3. Отсутствие друзей у ребенка.
4. Нужда.
5. Требование от ребенка самоотречения.
6. Болезнь родителей.
7. Наличие в семье других предпочитаемых детей.
8. Баловство.
9. Отсутствие примера отзывчивости.
10. Отсутствие детского общества.
11. Достаточная активность личности или пассив-
ность ее.
12. Достаточная выраженность личных самозащит-
ных тенденций.
Влияния этих факторов усиливаются следующими
компонентами: переход субъекта в новые, но одно-
типные условия; контрастностью предшествующих и по-
следующих условий; сочетанием нескольких вызываю-
щих условий и отсутствия их компенсирующих.
Эгоистическая установка воспитывается у субъекта в
результате определенных сочетаний отдельных перечис-
ленных условий и имеющихся наличных, отчасти эндо-
генных особенностей его личности.
Здесь могут быть следующие комбинации.
1. Родители жестоки и деспотичны. Все проявления
ребенка подавляются. Его педантично третируют во всех
случаях. У него нет товарищей-друзей и других лиц,
которые бы относились к нему с заботливовстью, уча-
стием.
Он сам достаточно активен, чтобы не поддаться по-
давляющему влиянию этих условий, а поэтому свой-
ственная ему самозащитная направленность приобре-
тает форму эгоистической установки к людям.
2. В семье острая нужда. От ребенка требуют само-
отречения ради других членов семьи. Он должен не-
доедать, плохо одеваться, не иметь развлечений и т. п.,
этого требуют от него как должного. Отношение к нему
сухое, черствое, быть может, как к лишнему рту. Он
одинок, нет никого, кто бы отнесся к нему с участием.
Если он, как и в первом примере, обладает значитель-
ным запасом активности, то эти условия обостряют его
самозащитную реакцию и воспитают у него эгоизм.
3. Аналогичная ситуация получится для ребенка и в
279
STR.280
том случае, если место нужды заменит болезнь роди-
телей, ради которой он должен также терпеть, отказы-
ваться от удовлетворения личных запросов.
4. Если ребенок изо дня в день видит, что другим
детям в семье уделяется больше внимания и ласки, то
он может не примириться с положением обойденного и
будет склонен себя эгоистически компенсировать.
5. Последний случай сочетания условий образова-
ния эгоизма является несколько несходным с предыду-
щим. Ребенок всюду встречает готовность предоставить
ему все жизненные удобства. Родители, сами их ценя-
щие выше всего, стремятся и ему обеспечить беспечаль-
ное существование, но не за свой, а за чужой счет. Ре-
бенок является постоянным свидетелем, как лица, нахо-
дящиеся в зависимости от его родителей, принуждены
ценою своих лишений предоставлять те или иные блага
его семье и в частности и ему самому. Пример помощи
другим, отказа от других, служения другим он не
видит. Он растет единственным ребенком и не имеет
товарищей, которые бы вынудили его чем-либо посту-
паться. В результате он привыкает считать себя вправе
требовать от окружающих самоотречения в свою пользу.
Иногда там, где отдельные моменты прошлого не
представляют такой яркости, требуется большое вни-
мание, чтобы понять специфичность их влияния. Все
факты как будто окрашены в один малоопределенный
цвет, ни один из них не выделяется заметно ни сам
по себе, ни по контрасту с другими фактами. Удельный
вес каждого из них -незначителен и не объясняет той
силы реакций, которыми ребенок отвечает на них. Его
поведение в этом случае определяется главным обра-
зом тем, что все эти однотипные и слабые по своей вы-
разительности факты действуют одновременно, умно-
жаясь, как сказано, друг на друга. Последствие пред-
ставляет их производное, возможность которого не вид-
на в отдельных элементах. Подобные случаи ярче всего
показывают, что условия развития личности не могут
быть рассматриваемы как сумма фактов, а непременно
как продукт органической их связи. Иллюстрируем из-
ложенное конкретным примером.
Ребенок 12 лет проявляет в настоящее время песси-
мизм, склонность к унынию, апатии, уединению. Чем
объяснить это состояние, если физически он здоров?
В соответственных пунктах анамнеза отмечается: мать
280
не больная, но болезненная женщина, прихварывает.
Отец давно умер, ребенок его не помнит. Имеют все
необходимое, но не больше того. Питание и одежда
удовлетворительны, но ребенок очень редко получает
сладкое, не может ходить в гости и на публичные празд-
нества, потому что стесняется своей чрезмерно скромной
одежды. Квартира - 2 маленькие комнаты в 1 этаже,
кна выходят в узкий двор колодезного типа. Ребенок
рос тихим, застенчивым, склонным к одиночеству.
В школе он по успешности несколько ниже среднего и в
то же время он старше большинства одноклассников,
Внешность у него очень незаметная, он ничем не им-
понирует товарищам, но не отталкивает их от себя, он
просто незамечаем ими.
Таковы были условия в течение последних 4-6 лет.
До этого они были того же типа, разница лишь та, что
ребенок не ходил в школу и проводил время дома с
тихой болезненной матерью, которая, однако, никогда не
проявляла по отношению к нему никакого деспотизма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
ность может изнеживать. Резюмируя это, как и все дру-
гие пункты, нужно стремиться вскрыть типические свой-
ства.
Пункт 3-й должен ответить на вопрос о том, какую
позицию личности к окружающему, ее избирательную
чувствительность, интересы, отношения должны были
формировать окружающие ее условия.
В пункте 4-м важны не только сами по себе собы-
тия, но: а) их родовое, так сказать, функциональное
значение (опасность для жизни, потеря близкого, к ко-
торому исключительно привязан, катастрофа, болезнен-
ный удар самолюбия, обманутое безграничное доверие,
насилие), б) его характерообразующее влияние в смыс-
ле реакции личности на события и позиции, вырабаты-
ваемой на будущее. В пункте 5-м, тоже в самой обоб-
щающей форме нужно представить особенности хода
развития по типу ли постепенного развертывания или
критической стороны доминант.
Пункты 6-й и 7-й должны охарактеризовать актив-
ную избирательность личности, как самое основное про-
явление ее своеобразия в отношении окружающего во-
обще и педагогических воздействий специально.
Сведения о прошлом личности вырисовывают нам
ее характер. Ориентировочно составив некоторое пред-
ставление о личности, мы должны подтвердить правиль-
ность его фактами наблюдений и экспериментами
(п.п. 8, 9). Наконец, естественно-практическая установ-
ка наша в отношении исследуемого ставит перед нами
вопрос о том, в каком направлении и как нужно воздей-
ствовать на него.
В заключение остановимся еще на одном моменте
работы с анамнезом.
В практике исследователю часто приходится обра-
щаться от настоящего к прошлому, т. е. отыскивать при-
чины того или другого характерологического образова-
ния, имеющегося у данной личности. Для этого, как и
в предыдущем случае, необходимо сначала уяснить себе
какие условия вообще могут содействовать развитию
этого свойства, чтобы затем уметь правильно ориенти-
роваться в конкретном анамнезе.
Примером может служить такой отрывок:
Имеется характерологическое образование - эгоизм.
Надо выяснить возможные условия его генезиса.
Сюда относятся:
.278
1.Деспотизм воспитания.
2. Отсутствие ласки, черствость, враждебность к ре-
бенку.
3. Отсутствие друзей у ребенка.
4. Нужда.
5. Требование от ребенка самоотречения.
6. Болезнь родителей.
7. Наличие в семье других предпочитаемых детей.
8. Баловство.
9. Отсутствие примера отзывчивости.
10. Отсутствие детского общества.
11. Достаточная активность личности или пассив-
ность ее.
12. Достаточная выраженность личных самозащит-
ных тенденций.
Влияния этих факторов усиливаются следующими
компонентами: переход субъекта в новые, но одно-
типные условия; контрастностью предшествующих и по-
следующих условий; сочетанием нескольких вызываю-
щих условий и отсутствия их компенсирующих.
Эгоистическая установка воспитывается у субъекта в
результате определенных сочетаний отдельных перечис-
ленных условий и имеющихся наличных, отчасти эндо-
генных особенностей его личности.
Здесь могут быть следующие комбинации.
1. Родители жестоки и деспотичны. Все проявления
ребенка подавляются. Его педантично третируют во всех
случаях. У него нет товарищей-друзей и других лиц,
которые бы относились к нему с заботливовстью, уча-
стием.
Он сам достаточно активен, чтобы не поддаться по-
давляющему влиянию этих условий, а поэтому свой-
ственная ему самозащитная направленность приобре-
тает форму эгоистической установки к людям.
2. В семье острая нужда. От ребенка требуют само-
отречения ради других членов семьи. Он должен не-
доедать, плохо одеваться, не иметь развлечений и т. п.,
этого требуют от него как должного. Отношение к нему
сухое, черствое, быть может, как к лишнему рту. Он
одинок, нет никого, кто бы отнесся к нему с участием.
Если он, как и в первом примере, обладает значитель-
ным запасом активности, то эти условия обостряют его
самозащитную реакцию и воспитают у него эгоизм.
3. Аналогичная ситуация получится для ребенка и в
279
STR.280
том случае, если место нужды заменит болезнь роди-
телей, ради которой он должен также терпеть, отказы-
ваться от удовлетворения личных запросов.
4. Если ребенок изо дня в день видит, что другим
детям в семье уделяется больше внимания и ласки, то
он может не примириться с положением обойденного и
будет склонен себя эгоистически компенсировать.
5. Последний случай сочетания условий образова-
ния эгоизма является несколько несходным с предыду-
щим. Ребенок всюду встречает готовность предоставить
ему все жизненные удобства. Родители, сами их ценя-
щие выше всего, стремятся и ему обеспечить беспечаль-
ное существование, но не за свой, а за чужой счет. Ре-
бенок является постоянным свидетелем, как лица, нахо-
дящиеся в зависимости от его родителей, принуждены
ценою своих лишений предоставлять те или иные блага
его семье и в частности и ему самому. Пример помощи
другим, отказа от других, служения другим он не
видит. Он растет единственным ребенком и не имеет
товарищей, которые бы вынудили его чем-либо посту-
паться. В результате он привыкает считать себя вправе
требовать от окружающих самоотречения в свою пользу.
Иногда там, где отдельные моменты прошлого не
представляют такой яркости, требуется большое вни-
мание, чтобы понять специфичность их влияния. Все
факты как будто окрашены в один малоопределенный
цвет, ни один из них не выделяется заметно ни сам
по себе, ни по контрасту с другими фактами. Удельный
вес каждого из них -незначителен и не объясняет той
силы реакций, которыми ребенок отвечает на них. Его
поведение в этом случае определяется главным обра-
зом тем, что все эти однотипные и слабые по своей вы-
разительности факты действуют одновременно, умно-
жаясь, как сказано, друг на друга. Последствие пред-
ставляет их производное, возможность которого не вид-
на в отдельных элементах. Подобные случаи ярче всего
показывают, что условия развития личности не могут
быть рассматриваемы как сумма фактов, а непременно
как продукт органической их связи. Иллюстрируем из-
ложенное конкретным примером.
Ребенок 12 лет проявляет в настоящее время песси-
мизм, склонность к унынию, апатии, уединению. Чем
объяснить это состояние, если физически он здоров?
В соответственных пунктах анамнеза отмечается: мать
280
не больная, но болезненная женщина, прихварывает.
Отец давно умер, ребенок его не помнит. Имеют все
необходимое, но не больше того. Питание и одежда
удовлетворительны, но ребенок очень редко получает
сладкое, не может ходить в гости и на публичные празд-
нества, потому что стесняется своей чрезмерно скромной
одежды. Квартира - 2 маленькие комнаты в 1 этаже,
кна выходят в узкий двор колодезного типа. Ребенок
рос тихим, застенчивым, склонным к одиночеству.
В школе он по успешности несколько ниже среднего и в
то же время он старше большинства одноклассников,
Внешность у него очень незаметная, он ничем не им-
понирует товарищам, но не отталкивает их от себя, он
просто незамечаем ими.
Таковы были условия в течение последних 4-6 лет.
До этого они были того же типа, разница лишь та, что
ребенок не ходил в школу и проводил время дома с
тихой болезненной матерью, которая, однако, никогда не
проявляла по отношению к нему никакого деспотизма.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103