И., 1951 а, б).
В работе В. Г. Иванова проблема интереса освеща-
ется в связи с учебными предметами. Однако современ-
ные задачи политехнизации школы настойчиво выдви-
гают вопросы формирования интереса к различным ви-
дам промышленного труда. Как показывает работа
А. Ф. Эсаулова (1956), для учащихся с выраженным
профессиональным интересом характерно яркое эмоцио-
нальное отношение к профессии, а формирование этого
интереса связано с активным и успешным включением
в соответствующую внеклассную и внешкольную дея-
тельность.
Усилие в отношении к учебным обязанностям пред-
ставляет частную форму усилий человека, вытекающих
из ответственного отношения к своим обязанностям,
характеризующим морально-правовые отношения чело-
века. Ответственное отношение к своим обязанностям,
вырастая из требований родителей, учителей, становит-
ся долгом, совестью.
Воспитание представляет процесс взаимодействия
воспитателя и воспитуемого. В этом двустороннем про-
цессе воспитатель может обнаруживать требовательное,
снисходительное, любовное, неприязненно-внимательное,
пренебрежительное и справедливое или пристрастное и
тому подбное отношение к ученику, а ученик - отвечать
ему уважением, любовью, боязнью, враждебностью, не-
доверием, скрытностью, откровенностью, искренним или
показным отношением. Взаимоотношение играет суще-
ственную роль в характере процесса взаимодействия и в
свою очередь представляет результат взаимодействия.
Те переживания, которые возникают в процессе взаимо-
действия, укрепляют, разрушают, реорганизуют отно-
шения. Критический перелом в отношениях представляет
<взрыв>, который столь ярко описал А. С. Макаренко и
21
STR.22
сделал его
личности.
существенным звеном в перевоспитании
В условиях свободного взаимодействия могут прояв-
ляться истинные отношения, но в условиях, тормозящих
или подавляющих, в условиях несвободы и зависимости
одного человека от другого отношения во взаимодейст-
вии не проявляются, а скрываются и маскируются. Сущ-
ность лицемерия заключается в том, что не истинные
отношения вскрываются во взаимодействии, а, наоборот,
"ктенптйя форма взаимодействия не отвечает внутренне-
му содержанию отношений. В характере взаимодействия
Сказываются отношения - это понятно, но этот харак-
тер зависит не только от отношений, а и от внешних
обстоятельств и положения взаимодействующих. Таким
образом, хотя существует тесная связь между процессом
взаимодействия людей и их взаимоотношениями, но оба
эти понятия неидентичны и не заменяют друг друга.
Взаимоотношение является внутренней личностной ос-
новой взаимодействия, а последнее - реализацией или
следствием я выражением первого.
.; Моральное формирование личности основывается не
только на требованиях, но и на знании образцов и на
процессе сопоставления своих действии ипоступков с
образцами, с оценкой. Этот внутренний процесс приво-
дит к образованию оценочных отношений, формирую-
щихся в связи с этическими, эстетическими, юридичес-
кими и другими критериями поступков и переживаний
человека.
Соответственно формированию этических оценок и
связанной с этим критикой себя и других возникает
требовательность, или требовательное отношение, к
окружающим и к самому себе.
Отсюда же вытекает и особый вид этического отно-
шения к другому человеку - уважение в положитель-
ном случае и пренебрежение или презрение в противо-
положном случае. Значение этих явлений во всех сторо-
нах жизни, в частности, в области школьных взаимоот-
ношений между учащимися, отношений к учителю, его
авторитету, достаточно ясно. Нельзя не упомянуть так-
же о важном во взаимодействии людей отношении ру-
ководства и исполнения или подчинения. В последнем
случае формальное положение людей и их реальное от-
ношение друг к другу могут не совпадать. Нередки слу-
чаи <командного положения> среди формально равных.
22
Система требований в сочетании со знанием дейст-
вительности, особенно общественной, формирует убеж-
\дения человека, которые никак нельзя представить себе
, в плане функционально-аналитической психологии и ко-
торые не только являются представлением о том, какова
" фактически существующая действительность, но и вы-
ражают представление о том, какой она должна быть.
" В соответствии с убеждениями формируются эмоцио-
нальные реакции и активная (волевая) готовность бо-
роться за осуществление сложившихся убеждений в
жизни. Этим психологически мало разработанным воп-
росам посвящен ряд работ нашего сотрудника А. А. Бо-
далева (1955, 1956), показывающих процесс формирова-
ния отношений учащегося к школе, к коллективу уча-
щихся, к предъявленным ему требованиям и своим
обязанностям как школьника, к отдельным учебным
предметам.
В этих условиях формируется у школьника система
требований к взаимоотношениям людей, к отношению к
труду, к себе, к своим обязанностям. Первостепенную
роль в этом процессе играет школьный коллектив. Но-
вые отношения, в частности, новые требования, возни-
кают на основе предыдущих. Такие качества ученика,
как инциатива, усидчивость, настойчивость (или, наобо-
рот, пассивность, нетерпеливость, бездеятельность),
имеют одним из своих источников ответственное и тре-
бовательное отношение к труду, формируются в процес-
се непрерывного упражнения в выполнении тех требо-
ваний, которые предъявляются ученику (педагогами),
и тех, которые он предъявляет себе сам. Они относятся
столько же к его поведению и деятельности, сколько к
его отношению: например, отношению к труду, уваже-
нию педагогов, вниманию к людям, внимательному от-
ношению к своим обязанностям и т. п;
Психические процессы и отношения
Потенциальный план личности и отношений не ис-
ключает процессуального или функционального плана
рассмотрения психики, а, наоборот, неразрывно с ним
связан и ставит вопрос о связи отношений и психиче-
ских функций, или психических процессов, о чем мы
уже писали в свое время. В ряде работ советских пси-
хологов уже были показаны особенности процессов вос-
23
STR.24
приятия, памяти, внимания, мышления, фантазии и во-
ли в зависимости от отношения к объективному содер-
жанию этих процессов. Общеизвестна зависимость па-
мяти от интереса или эмоционального отношения (см.:
А. А. Смирнов, 1948 и др.). Исследования восприятия,
проведенные у нас, показывают многообразие и проч-
ность его при активно-положительном отношении, бед-
ность и непрочность восприятия при безразличном от-
ношении к его содержанию. Отрицательное отношение
к содержанию восприятия характеризуется средними
(между положительным и безразличным отношением по
количеству и качеству) результатами воспроизведения.
Большая положительная или отрицательная актив-
ность, характеризующая отношения, тесно связана с
эмоциональностью реакций, в изучении которых, как
указывалось, недостаточно расчленен внутренне еди-
ный, но все же троякий план характеристики эмоцио-
нальности человека: а) эмоциональных реакций, б) эмо-
циональных состояний и в) эмоциональных отношений.
Существенным является вопрос о том, что представ-
ляют в психологическом плане процессы саморегуляции
высшей нервной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
В работе В. Г. Иванова проблема интереса освеща-
ется в связи с учебными предметами. Однако современ-
ные задачи политехнизации школы настойчиво выдви-
гают вопросы формирования интереса к различным ви-
дам промышленного труда. Как показывает работа
А. Ф. Эсаулова (1956), для учащихся с выраженным
профессиональным интересом характерно яркое эмоцио-
нальное отношение к профессии, а формирование этого
интереса связано с активным и успешным включением
в соответствующую внеклассную и внешкольную дея-
тельность.
Усилие в отношении к учебным обязанностям пред-
ставляет частную форму усилий человека, вытекающих
из ответственного отношения к своим обязанностям,
характеризующим морально-правовые отношения чело-
века. Ответственное отношение к своим обязанностям,
вырастая из требований родителей, учителей, становит-
ся долгом, совестью.
Воспитание представляет процесс взаимодействия
воспитателя и воспитуемого. В этом двустороннем про-
цессе воспитатель может обнаруживать требовательное,
снисходительное, любовное, неприязненно-внимательное,
пренебрежительное и справедливое или пристрастное и
тому подбное отношение к ученику, а ученик - отвечать
ему уважением, любовью, боязнью, враждебностью, не-
доверием, скрытностью, откровенностью, искренним или
показным отношением. Взаимоотношение играет суще-
ственную роль в характере процесса взаимодействия и в
свою очередь представляет результат взаимодействия.
Те переживания, которые возникают в процессе взаимо-
действия, укрепляют, разрушают, реорганизуют отно-
шения. Критический перелом в отношениях представляет
<взрыв>, который столь ярко описал А. С. Макаренко и
21
STR.22
сделал его
личности.
существенным звеном в перевоспитании
В условиях свободного взаимодействия могут прояв-
ляться истинные отношения, но в условиях, тормозящих
или подавляющих, в условиях несвободы и зависимости
одного человека от другого отношения во взаимодейст-
вии не проявляются, а скрываются и маскируются. Сущ-
ность лицемерия заключается в том, что не истинные
отношения вскрываются во взаимодействии, а, наоборот,
"ктенптйя форма взаимодействия не отвечает внутренне-
му содержанию отношений. В характере взаимодействия
Сказываются отношения - это понятно, но этот харак-
тер зависит не только от отношений, а и от внешних
обстоятельств и положения взаимодействующих. Таким
образом, хотя существует тесная связь между процессом
взаимодействия людей и их взаимоотношениями, но оба
эти понятия неидентичны и не заменяют друг друга.
Взаимоотношение является внутренней личностной ос-
новой взаимодействия, а последнее - реализацией или
следствием я выражением первого.
.; Моральное формирование личности основывается не
только на требованиях, но и на знании образцов и на
процессе сопоставления своих действии ипоступков с
образцами, с оценкой. Этот внутренний процесс приво-
дит к образованию оценочных отношений, формирую-
щихся в связи с этическими, эстетическими, юридичес-
кими и другими критериями поступков и переживаний
человека.
Соответственно формированию этических оценок и
связанной с этим критикой себя и других возникает
требовательность, или требовательное отношение, к
окружающим и к самому себе.
Отсюда же вытекает и особый вид этического отно-
шения к другому человеку - уважение в положитель-
ном случае и пренебрежение или презрение в противо-
положном случае. Значение этих явлений во всех сторо-
нах жизни, в частности, в области школьных взаимоот-
ношений между учащимися, отношений к учителю, его
авторитету, достаточно ясно. Нельзя не упомянуть так-
же о важном во взаимодействии людей отношении ру-
ководства и исполнения или подчинения. В последнем
случае формальное положение людей и их реальное от-
ношение друг к другу могут не совпадать. Нередки слу-
чаи <командного положения> среди формально равных.
22
Система требований в сочетании со знанием дейст-
вительности, особенно общественной, формирует убеж-
\дения человека, которые никак нельзя представить себе
, в плане функционально-аналитической психологии и ко-
торые не только являются представлением о том, какова
" фактически существующая действительность, но и вы-
ражают представление о том, какой она должна быть.
" В соответствии с убеждениями формируются эмоцио-
нальные реакции и активная (волевая) готовность бо-
роться за осуществление сложившихся убеждений в
жизни. Этим психологически мало разработанным воп-
росам посвящен ряд работ нашего сотрудника А. А. Бо-
далева (1955, 1956), показывающих процесс формирова-
ния отношений учащегося к школе, к коллективу уча-
щихся, к предъявленным ему требованиям и своим
обязанностям как школьника, к отдельным учебным
предметам.
В этих условиях формируется у школьника система
требований к взаимоотношениям людей, к отношению к
труду, к себе, к своим обязанностям. Первостепенную
роль в этом процессе играет школьный коллектив. Но-
вые отношения, в частности, новые требования, возни-
кают на основе предыдущих. Такие качества ученика,
как инциатива, усидчивость, настойчивость (или, наобо-
рот, пассивность, нетерпеливость, бездеятельность),
имеют одним из своих источников ответственное и тре-
бовательное отношение к труду, формируются в процес-
се непрерывного упражнения в выполнении тех требо-
ваний, которые предъявляются ученику (педагогами),
и тех, которые он предъявляет себе сам. Они относятся
столько же к его поведению и деятельности, сколько к
его отношению: например, отношению к труду, уваже-
нию педагогов, вниманию к людям, внимательному от-
ношению к своим обязанностям и т. п;
Психические процессы и отношения
Потенциальный план личности и отношений не ис-
ключает процессуального или функционального плана
рассмотрения психики, а, наоборот, неразрывно с ним
связан и ставит вопрос о связи отношений и психиче-
ских функций, или психических процессов, о чем мы
уже писали в свое время. В ряде работ советских пси-
хологов уже были показаны особенности процессов вос-
23
STR.24
приятия, памяти, внимания, мышления, фантазии и во-
ли в зависимости от отношения к объективному содер-
жанию этих процессов. Общеизвестна зависимость па-
мяти от интереса или эмоционального отношения (см.:
А. А. Смирнов, 1948 и др.). Исследования восприятия,
проведенные у нас, показывают многообразие и проч-
ность его при активно-положительном отношении, бед-
ность и непрочность восприятия при безразличном от-
ношении к его содержанию. Отрицательное отношение
к содержанию восприятия характеризуется средними
(между положительным и безразличным отношением по
количеству и качеству) результатами воспроизведения.
Большая положительная или отрицательная актив-
ность, характеризующая отношения, тесно связана с
эмоциональностью реакций, в изучении которых, как
указывалось, недостаточно расчленен внутренне еди-
ный, но все же троякий план характеристики эмоцио-
нальности человека: а) эмоциональных реакций, б) эмо-
циональных состояний и в) эмоциональных отношений.
Существенным является вопрос о том, что представ-
ляют в психологическом плане процессы саморегуляции
высшей нервной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103