п. Все эти качества харак-
теризуют малый объем психических структур умствен-
но-отсталых. Другой характерной чертой их является не-
способность выделить главное, установить основные
связи и признаки, сделать обобщение, доступное для их
нормальных сверстников. Если в работе над теорети-
ческим материалом им труднее всего даются обобщения,
192
отвлечения, смысловые зависимости, то в практической
технической работе выступает неспособность к последо-
вательному, плановому, систематическому действию. Их
действия и мышление связаны и обусловлены узкими
рамками конкретной оптической ситуации, и в действии,
и в мышлении выступает резкое преобладание оптиче-
ских элементов над логическими, преобладание привыч-
ки и автоматизма над творчеством и комбинированием.
Если определить эти черты, как низкий уровень ин-
теллектуализации психических функций, то недочеты
его, по-видимому, нужно усматривать в чрезвычайно
низкой пластичности этих функций, являющейся основой
бедности, нечеткости, непрочности и узости функциональ-
но-психологических структур, основой затрудненного
роста опыта и замедленного хода психического разви-
тия подобного ребенка. Наряду с разными степенями
задержки умственного развития, существенным является
вопрос о различных формах или типах этого недоразви-
тия. Здесь чрезвычайно важно отделение истинной оли-
гофрении от различных видов нарушений развития,
особенно, например, обусловленных внемозговыми при-
чинами (эндокринные, общесоматические формы) или
педагогической запущенностью. Углубление в эту сто-
рону позволяет в пониженной продуктивности ребенка
вскрыть различную роль мозговых, общесоматическпх
я, наконец, культурно-педагогических условий, обеспе-
чивает понимание условий нарушения умственного раз-
вития, создает и основы индивидуализированного под-
хода к борьбе с задержкой умственного развития и с
неуспешностью. Сравнительное изучение педагогически-
запущенных детей, которые по преимуществу <могут,
но не хотят> и задержанных в умственном развитии, ко-
торые по преимуществу <хотят, но не могут>>, позво-
ляет по педагогической теории подойти к вопросу о вза-
имозависимости отношений и психических функций, без
правильной трактовки которого эта теория не может
разрешить насущных вопросов практики.
Заканчивая, мы подчеркиваем важность изучения
личности ребенка в целом, роль отношения его к дей-
ствительности и характеристики с точки зрения дина-
мики этих отношений аномалийного детства. Думается,
что привлечение внимания к этой стороне вопроса име-
ет немалое значение для психопатологии, для нормаль-
ной психологии и педагогики.
13. Зек. .527
193
STR.194
Личность, отношения и реакции.
(Психологческое значение блокадного
опыта)
Огромный опыт Великой Отечественной войны дает
материал для многостороннего освещения вопросов пси-
хологии. Его изучение осуществлялось пока еще по от-
дельным направлениям и участкам. Но если еще не го-
товы предпосылки для его обобщения, то все же испы-
тывается потребность хотя бы просмотра .материалов и
проблем психологии, которые связаны с основньгми раз-
делами этого опыта.
Победоносно завершенная война, исключительная по
силе .напряжения и по тяжести травматизации человека
и его .нервно-психической деятельности, значительно
расширила и углубила наши знания о нарушениях нерв-
ной системы и психики. Изучение и обобщение военно-
медицинского опыта во всех его отраслях составляют
важлую задачу советской науки, психологии в частно-
сти.
Ленинград, как известно, представлял собой участок
с совершенно особенными по исключительности и тя-
жести блокадного опыта условиями. На.ша попытка ос-
вещения проблем психологии военного времени основы-
вается главным образом .на этом особенном материале.
Основными патогенными факторами и шсточни-ками
болезненных переживаний явились, в условиях Ленин-
града, боевые травмы, психические потрясения и голод,
действие которых ослаблялось или подавлялось высо-
ким морально-политическим духом участников обороны
Ленинграда. Наиболее характерным при этом является
совместное - одновременное или последователыное -
действие травматических факторов.
Опыт военного времени познакомил нас с патологи-
ческими изменениями самосознания личности. Иссле-
дование больных с явлениями деперсонализации под
многообразной симптоматикой ее лабильности обнару-
живает общую церебральную лабильность.
Сенестезин и сенестопатии, которые при этом обна-
194
руживаются, говорят околебаниях раздражения .не толь-
ко экстеро- но и интеро-рецапторов. Этот .материал пред-
ставляет существенную опытную базу для возникнове-
ния и объяснения сенсорной теории <я> и <самосозна-
ния>.
Сенсорный фон личности, особенно висцеро-сенсор-
ный фон, как фактор самосознания, не осознается.
Эти данные поэтому пополняют материал для мало
разработанной проблемы бессознательного.
К этой же проблеме следует отнести и другой факт,
а именно - обнаружение при расстройствах сознания
действий (автоматизмов; стереотипа), воспроизводящих
ранее пережитую ситуацию, о которой .больной в бодр-
ственнюм состоянии не .может сообщить деталей, воспро-
изводимых им в болезненном состоянии сознания.
В несколько ином плане, но также связанную с кон-
тролем сознания сторону представляют примитивные,
витальные потребности - влечения. В этом отношении
особенно характерны самоеащитные тенденции голода и
страха.
Здесь обнаруживается ряд существенных моментов.
Можно было бы думать, что взаимоотношение между
характерологической чертой как предрасположением и
реакцией довольно просто. Например, робость должна
проявиться в боязни и испуге в условиях военной си-
туации. Опыт показывает, что это не так. <Робкие> в
житейских ситуациях люди обнаруживали отсутствие
страха при обстрелах и налетах. Великая моральная
сила советского патриотизма создавала поразительную
неустрашимость при различных структурах характера.
Если неоднократно отмечалось, что испуг (например,
при катастрофах) является источником нервно-тоихиче-
ского заболевания, то это .положение требует пересмот-
ра. Также требует пересмотра вопрос об эмоции-шоке.
Страх порождает защитный импульс и у животного .вы-
полняет свою защитную функцию. У человека на пути
этого импульса встает сознание долга. Его императив-
ный импульс вступает в борьбу со страхом, и эта борь-
ба при недостаточной выносливости мозга может явить-
ся источником болезненного срыва либо по линии ве-
гетативной, сердечно-сосудистой, либо по линии нер.вно-
психического нарушения - ступор, спута.нность и т. п.
Но в подавляющем большинстве случаев сознание дол-
га преобразует всю мотивацию поведения.
13
195
STR.196
Советская наука располагает бесконечным множе-
ством примеров подлинно человеческого поведения, в
котором общественные мотивы долга, любви, патрио-
тизма преодолевали примитшвно-витальные импульсы.
Но что та.кое долг, любовь, привязанность? Это спе-
цифически человеческие отношения, которые игнориро-
вались формально-функциональной психологией и озна-
чении которых для содержательной психологии нам не
раз приходилось говорить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
теризуют малый объем психических структур умствен-
но-отсталых. Другой характерной чертой их является не-
способность выделить главное, установить основные
связи и признаки, сделать обобщение, доступное для их
нормальных сверстников. Если в работе над теорети-
ческим материалом им труднее всего даются обобщения,
192
отвлечения, смысловые зависимости, то в практической
технической работе выступает неспособность к последо-
вательному, плановому, систематическому действию. Их
действия и мышление связаны и обусловлены узкими
рамками конкретной оптической ситуации, и в действии,
и в мышлении выступает резкое преобладание оптиче-
ских элементов над логическими, преобладание привыч-
ки и автоматизма над творчеством и комбинированием.
Если определить эти черты, как низкий уровень ин-
теллектуализации психических функций, то недочеты
его, по-видимому, нужно усматривать в чрезвычайно
низкой пластичности этих функций, являющейся основой
бедности, нечеткости, непрочности и узости функциональ-
но-психологических структур, основой затрудненного
роста опыта и замедленного хода психического разви-
тия подобного ребенка. Наряду с разными степенями
задержки умственного развития, существенным является
вопрос о различных формах или типах этого недоразви-
тия. Здесь чрезвычайно важно отделение истинной оли-
гофрении от различных видов нарушений развития,
особенно, например, обусловленных внемозговыми при-
чинами (эндокринные, общесоматические формы) или
педагогической запущенностью. Углубление в эту сто-
рону позволяет в пониженной продуктивности ребенка
вскрыть различную роль мозговых, общесоматическпх
я, наконец, культурно-педагогических условий, обеспе-
чивает понимание условий нарушения умственного раз-
вития, создает и основы индивидуализированного под-
хода к борьбе с задержкой умственного развития и с
неуспешностью. Сравнительное изучение педагогически-
запущенных детей, которые по преимуществу <могут,
но не хотят> и задержанных в умственном развитии, ко-
торые по преимуществу <хотят, но не могут>>, позво-
ляет по педагогической теории подойти к вопросу о вза-
имозависимости отношений и психических функций, без
правильной трактовки которого эта теория не может
разрешить насущных вопросов практики.
Заканчивая, мы подчеркиваем важность изучения
личности ребенка в целом, роль отношения его к дей-
ствительности и характеристики с точки зрения дина-
мики этих отношений аномалийного детства. Думается,
что привлечение внимания к этой стороне вопроса име-
ет немалое значение для психопатологии, для нормаль-
ной психологии и педагогики.
13. Зек. .527
193
STR.194
Личность, отношения и реакции.
(Психологческое значение блокадного
опыта)
Огромный опыт Великой Отечественной войны дает
материал для многостороннего освещения вопросов пси-
хологии. Его изучение осуществлялось пока еще по от-
дельным направлениям и участкам. Но если еще не го-
товы предпосылки для его обобщения, то все же испы-
тывается потребность хотя бы просмотра .материалов и
проблем психологии, которые связаны с основньгми раз-
делами этого опыта.
Победоносно завершенная война, исключительная по
силе .напряжения и по тяжести травматизации человека
и его .нервно-психической деятельности, значительно
расширила и углубила наши знания о нарушениях нерв-
ной системы и психики. Изучение и обобщение военно-
медицинского опыта во всех его отраслях составляют
важлую задачу советской науки, психологии в частно-
сти.
Ленинград, как известно, представлял собой участок
с совершенно особенными по исключительности и тя-
жести блокадного опыта условиями. На.ша попытка ос-
вещения проблем психологии военного времени основы-
вается главным образом .на этом особенном материале.
Основными патогенными факторами и шсточни-ками
болезненных переживаний явились, в условиях Ленин-
града, боевые травмы, психические потрясения и голод,
действие которых ослаблялось или подавлялось высо-
ким морально-политическим духом участников обороны
Ленинграда. Наиболее характерным при этом является
совместное - одновременное или последователыное -
действие травматических факторов.
Опыт военного времени познакомил нас с патологи-
ческими изменениями самосознания личности. Иссле-
дование больных с явлениями деперсонализации под
многообразной симптоматикой ее лабильности обнару-
живает общую церебральную лабильность.
Сенестезин и сенестопатии, которые при этом обна-
194
руживаются, говорят околебаниях раздражения .не толь-
ко экстеро- но и интеро-рецапторов. Этот .материал пред-
ставляет существенную опытную базу для возникнове-
ния и объяснения сенсорной теории <я> и <самосозна-
ния>.
Сенсорный фон личности, особенно висцеро-сенсор-
ный фон, как фактор самосознания, не осознается.
Эти данные поэтому пополняют материал для мало
разработанной проблемы бессознательного.
К этой же проблеме следует отнести и другой факт,
а именно - обнаружение при расстройствах сознания
действий (автоматизмов; стереотипа), воспроизводящих
ранее пережитую ситуацию, о которой .больной в бодр-
ственнюм состоянии не .может сообщить деталей, воспро-
изводимых им в болезненном состоянии сознания.
В несколько ином плане, но также связанную с кон-
тролем сознания сторону представляют примитивные,
витальные потребности - влечения. В этом отношении
особенно характерны самоеащитные тенденции голода и
страха.
Здесь обнаруживается ряд существенных моментов.
Можно было бы думать, что взаимоотношение между
характерологической чертой как предрасположением и
реакцией довольно просто. Например, робость должна
проявиться в боязни и испуге в условиях военной си-
туации. Опыт показывает, что это не так. <Робкие> в
житейских ситуациях люди обнаруживали отсутствие
страха при обстрелах и налетах. Великая моральная
сила советского патриотизма создавала поразительную
неустрашимость при различных структурах характера.
Если неоднократно отмечалось, что испуг (например,
при катастрофах) является источником нервно-тоихиче-
ского заболевания, то это .положение требует пересмот-
ра. Также требует пересмотра вопрос об эмоции-шоке.
Страх порождает защитный импульс и у животного .вы-
полняет свою защитную функцию. У человека на пути
этого импульса встает сознание долга. Его императив-
ный импульс вступает в борьбу со страхом, и эта борь-
ба при недостаточной выносливости мозга может явить-
ся источником болезненного срыва либо по линии ве-
гетативной, сердечно-сосудистой, либо по линии нер.вно-
психического нарушения - ступор, спута.нность и т. п.
Но в подавляющем большинстве случаев сознание дол-
га преобразует всю мотивацию поведения.
13
195
STR.196
Советская наука располагает бесконечным множе-
ством примеров подлинно человеческого поведения, в
котором общественные мотивы долга, любви, патрио-
тизма преодолевали примитшвно-витальные импульсы.
Но что та.кое долг, любовь, привязанность? Это спе-
цифически человеческие отношения, которые игнориро-
вались формально-функциональной психологией и озна-
чении которых для содержательной психологии нам не
раз приходилось говорить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103