Как правильно оценить степень его возбудимости?
Если мы .не учтем особенностей его поведения на про-
изводстве, в связи с отношениями к членам производ-
ственного коллектива, а ограничимся только данными
наблюдениями дома, то должны будем прийти к зыви-
ду о том, что он чрезвычайно возбудим. Но если мы
пронаблюдаем его только на производстве, то скажем,
что это человек спокойный и сдержанный. Лишь при
сопоставлении данных наблюдения и дома, и на рабо-
те можно сделать верный вывод о том, что дома иссле-
дуемый не желает сдерживаться, хотя и может, а на
работе он должен и может сдерживаться. Условием,
определяющим сдержанное или несдержанное поведе-
ние оказывается именно отношение к требованиям ок-
ружающей обстановки. Если на работе ом должен под-
чиняться этим требованиям, то дома, ничем не сдер-
живаемый, он имитирует картину повышенной возбуди-
236
мости, которая в быту справедливо называется распу-
щенностью.
Отсюда нужно сделать вывод, что наблюдение раз-
личных проявлений черт характера, связываемое с ус-
ловиями, в которых они возникают, влечет за собой не-
обходимость изучения одних и тех же свойств в раз-
ных условиях. Свойства могут обнаруживаться при на-
личии условий, не только возбуждающих его проявле-
ние, но и тормозящих его.
Интенсивность или сила проявления эмоции, возни-
кающей и проявляющейся вопреки тормозящим услови-
ям, является мерилом степени эмоциональности. Так,
например, если исследуемый вступает в конфликт со
строгим и требовательным педагогом или допускает при
этом несдержанность в поведении, дерзость, может быть
даже грубость, то это свидетельствует, конечно, о зна-
чительной его возбудимости, потому что он действует
явно в ущерб собственным интересам.
Таким образом, проявление качества вопреки тор-
мозящим условиям является наиболее достоверным по-
казателем степени его развития.
Это можно подтвердить и другим примером. Если
при изучении интереса у детей, наблюдая наряду с дру-
гими деятельность одного из учащихся, мы замечаем,
что в то время, как большинство ребят затеяло живую
коллективную игру, этот ученик читает, вопреки, мо-
жет быть, приглашениям товарищей и вопреки тому,
что довольно шумная обстановка окружения оказыва-
ется существенным препятствием для его чтения, то это
свидетельствует о высокой степени развития его инте-
реса к чтению.
Основным признаком развития того или иного ка-
чества является доминирующая роль этого качества.
Например, в военной обстановке многим военнослу-
жащим приходится испытывать конфликт между чувст-
вом страха и сознанием долга. Совершенно ясно, что
сознание долга, побеждающее чувство страха, является
доминирующим. Но возникает вопрос о том, насколько
страшной или даже ужасной является та обстановкч,
в которой военнослужащему приходится выполнять свой
долг. Примеры героизма участников Великой Отечест-
венной войны показывают как военнослужащие, несмот-
ря на тяжелые условия, потрясающие впечатления,
угрожающую обстановку, вопреки явной опасности для
237
STR.238
жизни, которая несомненно мобилизовала самозащит-
ную реакцию я форме страха, твердо и неуклонно вы-
полняли свой долг.
Совершенно ясно, что моральная характеристика
этих людей не оставляет никаких сомнений, у них явно
доминирует сознание долга.
Можно привести другой пример доминирующего ин-
тереса. Если у человека имеется ограниченная сумма
денег, то в зависимости от того, как он ее расходует,
можно судить о степени развития интереса. Например,
одни отказывают себе в пище для того, чтобы пойти на
концерт, другие - чтобы купить интересную книгу, тре-
тьи - чтобы приобрести что-нибудь из одежды, чет-
вертые не в силах отказать себе в удовлетворении пи-
щевой потребности. Очевидно, что распределение бюд-
жета тоже может быть показателем доминирующей
склонности.
Точно так же и бюджет времени является убедитель-
ным объективным показателем доминирующих интере-
сов, во всяком случае, в нереглаиментирова.нной его ча-
сти.
Наблюдение фиксируется наблюдателем. Вопрос о
том, как фиксировать наблюдение, представляет также
существенную значимость. Современная техника позво-
ляет записывать речь, движения, кинематографировать
исследуемого незаметно для него. С технической сто-
роны это наиболее желательная вещь. Наблюдаемый
должен чувствовать себя абсолютно естественно и не
знать, что он является объектом эксперимента или на-
блюдения. Но, как уже указывалось выше, высокая
техника не всегда оказывается пригодной для тех це-
лей, которые преследует дифференциально-психологиче-
ская и характерологическая практика.
Наиболее существенным примером собирания мате-
риала является метод повторных, хотя бы кратковре-
менных и отрывочных наблюдений. Благодаря тому, что
наблюдения ведутся без ведома исследуемого, накап-
ливаясь изо дня в день, из месяца в месяц, этот метод
помогает воспроизвести картину поведения, позволяю-
щую сопоставить особенности поведения в разных ус-
ловиях, позволяющую выявить устойчивость поведения
в одинаковых условиях, выявить характер отношения
исследуемого к разным лицам и к разным видам дея-
тельности.
238
Этот метод носит название метода дневников. В ор-
ганизованных учреждениях педагогического характера
он ведется в форме записей наблюдений педагога за
детьми, в лечебных учреждениях психиатрического ти-
па в виде истории болезни. История болезни, конечно,
чрезвычайно неполно выявляет личность, потому ч"! о
обстановка больницы ограничивает эти проявления, ни
педагогические дневники, фиксирующие поведение в
разнообразных условиях, в учреждении и вне учрежде-
ния, представляют большой и ценный материал для
дифференциально-психологического анализа.
Дневник представляет собой фиксацию отрывочных
данных о поведении исследуемого, которые часто даже
не наблюдаются самим исследователем, а заносятся в
журнал или в дневник на основании показаний окру-
жающих.
Противоположностью методу дневника является так
называемое сплошное, по терминологии Лазурского, на-
блюдение. Мы предпочитаем называть его детальной
записью. Однако, как бы ни называть этот метод, ис-
следователь должен возможно полно и содержательно.
как уже говорилось выше, записать существенные осо-
бенности поведения испытуемого в связи с обстановкой,
з связи с характером его деятельности, в связи с его
отношением к условиям и к деятельности.
Такова, в основном, техника метода наблюдения.
Другим источником получения материалов является
эксперимент. Применение эксперимента в психологиче-
ском исследовании в настоящее время является не впол-
не методически разрешенной проблемой. Дело в том,
что старый лабораторный аппаратурный эксперимент
подвергнут справедливой критике. Живые формы экс-
периментально-психологического исследования, освобо-
дившись от черт абстрактного, приобретали характер
<естественного эксперимента>. Поэтому в области Диф-
ференцированного психологического исследования лабо-
раторный эксперимент заним.ает довольно скромное ме-
сто, хотя при освещении и анализе некоторых специаль-
ных проблем, при более детальном и углубленном ис-
следовании отдельных сторон особенностей личности его
роль немаловажна.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103