<От каждого-по его способно-
стям, каждому - по его труду>.
Употребляется также термин <одаренность>. О некото-
рых работниках говорят, что они одаренные или особо одарен-
ные люди. В психологии одаренность понимается как при-
родный фонд способностей человека, представляющий собой
анатомо-физиологические задатки, не предопределяющие раз-
вития способностей, хотя в некоторых случаях (например, в об-
ласти музыки) и являющиеся значительным фактором этого
развития.
Чтобы не смешивать способности с интересами, темперамен-
том и характером, лучше относить к способностям в более
строгом смысле слова лишь те психические состояния, которые
относятся к сенсорной, интеллектуальной и психомоторной сфе-
ре, хотя и не всегда легко эти области психики отделить от эмо-
ций и воли. Не отрицая значения биологических условий фор-
мирования способностей, советские психологи считают основным
и решающим фактором их развития обучение и воспитание.
К подавляющему большинству видов производительного труда
способны от природы все люди, за исключением глубоко умст-
венно отсталых по своим природным данным. Так, каждого че-
ловека можно научить работать на токарном станке. Особо
развитые способности нужны лишь в некоторых специальных
видах деятельности, главным образом относящихся к искус-
ству.
Однако по своим физическим и духовным свойствам люди
яе равны. Здесь речь идет уже не о природных задатках, а о спо-
собностях как своего рода потенциале деятельности, формирую-
щемся под влиянием обучения и воспитания. Задача школы -
дать учащимся не только систему знаний по разным предметам,
но и воспитывать способности учащихся, чтобы приобретаемые
знания не были мертвым капиталом, а помогали самостоятельной
и творческой деятельности человека.
Огромная работа в нашей стране по совершенствованию всех
отраслей народного хозяйства, и прежде всего оснащению народ-
ного хозяйства новой техникой, повышает требования к способ-
ностям работника. Эти требования возрастают также и в связи
с тем, что всё больше становится вечерних учебных заведений,
где рабочие получают образование. Наконец, исключительный
рост в СССР рационализаторской и изобретательской деятель-
яости также связан с развитием способностей.
Хотя способности формируются в деятельности, в процессе
учебного и производительного труда, нельзя их свести к знаниям,
умениям и навыкам. Это принципиально важное положение дока-
зывается следующими данными.
1. Встречаются люди способные, но мало знающие и умею-
щие. О некоторых школьниках учителя с полным основанием
говорят, что они по своим способностям могли бы хорошо учить-
ся, но ленятся, и поэтому у них низкая успеваемость. Есть и на
производстве рабочие, которых администраторы и товарищи ха-
рактеризуют как людей, работающих ниже своих возможностей.
Если бы способности сводились к знаниям, умениям и навыкам,
было бы бессмысленно говорить о нереализованных возможно-
стях.
2. Встречаются и такие люди, которые обладают большим
запасом знаний и умений, но, по общему мнению окружающих,
способностями не выделяются. В некоторых (редких) случаях
у них отсутствуют необходимые задатки для развития способно-
стей, в большинстве же случаев факты, когда развитие способно-
стей отстает от процесса накопления знаний и умений, объясня-
ются формалистическим или узко ремесленным характером по-
лученного этими людьми образования.
3. Люди примерно одного и того же возраста, образования
и живущие в аналогичных материальных и культурных условиях
овладевают новой для них об1ластью труда с разной скоростью
и с разным успехом, если даже обнаруживают в учении одина-
ковое прилежание.
4. Особенно проявляются способности человека в творческой
деятельности. Хотя знания имеют очень большое значение для
творчества, нельзя сказать, что их достаточно для того, чтобы
человек проявил в своей работе творчество. Давая оценку твор-
ческой деятельности, прежде всего говорят о таланте, т. е. высо-
ком уровне способностей человека.
Чем больше в воспитании и обучении обращается внимание
на развитие способностей, тем боле тесной будет связь между
образованием и способностями, хотя знака равенства между
ними никогда нельзя будет поставить.
Точка зрения на способности в советской науке прогрессивная
и перспективная.
Она прогрессивна потому, что, в противоположность всем
буржуазным теориям способностей, обрекающим человека на
тот или другой уровень развития от природы, она полна веры
в богатейшие возможности развития способностей, беспредель-
ного их роста.
Она перспективна потому, что в центре ее внимания неконста-
тация, а формирование способностей, создание тех условий, при
которых в СССР на всех участках труда было бы как можно
больше талантливых людей.
Говоря о способностях, надо прежде всего выделить так на-
зываемый общий интеллект, или общие умственные
способности, как важный психологический фактор успешно-
го выполнения работы.
Следующие факты подтверждают существование общего ин
теллекта, имеющего большое значение для суждения о способ-
ностях человека.
1. Все ученики успевают по всем (разным) предметам, хотя
одни хорошо, другие - средне, третьи - плохо. Имеющиеся коле-
бания в учении объясняются неодинаковой заинтересованностью
разными предметами.
2. Многие люди после соответствующего обучения с одинако-
вым успехом выполняют не только родственные между собой,
но и непохожие работы (например, способный математик-хо-
роший музыкант).
3. Существуют разные степени умственной отсталости, кото-
рые характеризуются не только неспособностью учиться наравне
с нормальными детьми, но и, как в случаях глубокой дефектив-
ности, неспособностью ориентироваться в действительности
и выполнять элементарные действия по самообслуживанию.
4. Принято различать людей по уровням ума и характери-
зовать действия человека с точки зрения их осмысленности в ши-
роком смысле слова (этот поступок <умный>, а этот <глупый>).
Нельзя говорить о роли интеллектуальных особенностей че-
ловека в труде, не зная, что такое интеллект. Имея в виду как
84
жизненные наблюдения, так и научные исследования, можно
дать такую характеристику интеллекта.
1. Интеллект преимущественно относится к процессам мышле-
ния и воображения, а к другим познавательным процессам по-
стольку, поскольку в них входит мышление и воображение.
С этой стороны могут характеризовать интеллект даже ощу-
щения. Энгельс писал: <К нашему глазу присоединяются не толь-
ко другие чувства, но и деятельность нашего мышления>
2. Физиологически интеллект означает тот уровень аналитико-
синтетической деятельности, на котором осуществляется система-
тизация сложных связей и подвижная взаимосвязь между первой
и второй сигнальными системами.
3. И. П. Павлов с полным основанием одним из существенных
признаков умственной деятельности считал длительную концен-
трацию процесса возбуждения или торможения. <Сила мысли за-
ключается в том, что я в известное время сосредоточиваюсь на
известной задаче, пока ее не разрешу. Нормальное свойство вто-
рой сигнальной системы-это сосредоточенность> Таким обра-
зом, интеллект-не всякая концентрация, а концентрация мысли
для решения задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
стям, каждому - по его труду>.
Употребляется также термин <одаренность>. О некото-
рых работниках говорят, что они одаренные или особо одарен-
ные люди. В психологии одаренность понимается как при-
родный фонд способностей человека, представляющий собой
анатомо-физиологические задатки, не предопределяющие раз-
вития способностей, хотя в некоторых случаях (например, в об-
ласти музыки) и являющиеся значительным фактором этого
развития.
Чтобы не смешивать способности с интересами, темперамен-
том и характером, лучше относить к способностям в более
строгом смысле слова лишь те психические состояния, которые
относятся к сенсорной, интеллектуальной и психомоторной сфе-
ре, хотя и не всегда легко эти области психики отделить от эмо-
ций и воли. Не отрицая значения биологических условий фор-
мирования способностей, советские психологи считают основным
и решающим фактором их развития обучение и воспитание.
К подавляющему большинству видов производительного труда
способны от природы все люди, за исключением глубоко умст-
венно отсталых по своим природным данным. Так, каждого че-
ловека можно научить работать на токарном станке. Особо
развитые способности нужны лишь в некоторых специальных
видах деятельности, главным образом относящихся к искус-
ству.
Однако по своим физическим и духовным свойствам люди
яе равны. Здесь речь идет уже не о природных задатках, а о спо-
собностях как своего рода потенциале деятельности, формирую-
щемся под влиянием обучения и воспитания. Задача школы -
дать учащимся не только систему знаний по разным предметам,
но и воспитывать способности учащихся, чтобы приобретаемые
знания не были мертвым капиталом, а помогали самостоятельной
и творческой деятельности человека.
Огромная работа в нашей стране по совершенствованию всех
отраслей народного хозяйства, и прежде всего оснащению народ-
ного хозяйства новой техникой, повышает требования к способ-
ностям работника. Эти требования возрастают также и в связи
с тем, что всё больше становится вечерних учебных заведений,
где рабочие получают образование. Наконец, исключительный
рост в СССР рационализаторской и изобретательской деятель-
яости также связан с развитием способностей.
Хотя способности формируются в деятельности, в процессе
учебного и производительного труда, нельзя их свести к знаниям,
умениям и навыкам. Это принципиально важное положение дока-
зывается следующими данными.
1. Встречаются люди способные, но мало знающие и умею-
щие. О некоторых школьниках учителя с полным основанием
говорят, что они по своим способностям могли бы хорошо учить-
ся, но ленятся, и поэтому у них низкая успеваемость. Есть и на
производстве рабочие, которых администраторы и товарищи ха-
рактеризуют как людей, работающих ниже своих возможностей.
Если бы способности сводились к знаниям, умениям и навыкам,
было бы бессмысленно говорить о нереализованных возможно-
стях.
2. Встречаются и такие люди, которые обладают большим
запасом знаний и умений, но, по общему мнению окружающих,
способностями не выделяются. В некоторых (редких) случаях
у них отсутствуют необходимые задатки для развития способно-
стей, в большинстве же случаев факты, когда развитие способно-
стей отстает от процесса накопления знаний и умений, объясня-
ются формалистическим или узко ремесленным характером по-
лученного этими людьми образования.
3. Люди примерно одного и того же возраста, образования
и живущие в аналогичных материальных и культурных условиях
овладевают новой для них об1ластью труда с разной скоростью
и с разным успехом, если даже обнаруживают в учении одина-
ковое прилежание.
4. Особенно проявляются способности человека в творческой
деятельности. Хотя знания имеют очень большое значение для
творчества, нельзя сказать, что их достаточно для того, чтобы
человек проявил в своей работе творчество. Давая оценку твор-
ческой деятельности, прежде всего говорят о таланте, т. е. высо-
ком уровне способностей человека.
Чем больше в воспитании и обучении обращается внимание
на развитие способностей, тем боле тесной будет связь между
образованием и способностями, хотя знака равенства между
ними никогда нельзя будет поставить.
Точка зрения на способности в советской науке прогрессивная
и перспективная.
Она прогрессивна потому, что, в противоположность всем
буржуазным теориям способностей, обрекающим человека на
тот или другой уровень развития от природы, она полна веры
в богатейшие возможности развития способностей, беспредель-
ного их роста.
Она перспективна потому, что в центре ее внимания неконста-
тация, а формирование способностей, создание тех условий, при
которых в СССР на всех участках труда было бы как можно
больше талантливых людей.
Говоря о способностях, надо прежде всего выделить так на-
зываемый общий интеллект, или общие умственные
способности, как важный психологический фактор успешно-
го выполнения работы.
Следующие факты подтверждают существование общего ин
теллекта, имеющего большое значение для суждения о способ-
ностях человека.
1. Все ученики успевают по всем (разным) предметам, хотя
одни хорошо, другие - средне, третьи - плохо. Имеющиеся коле-
бания в учении объясняются неодинаковой заинтересованностью
разными предметами.
2. Многие люди после соответствующего обучения с одинако-
вым успехом выполняют не только родственные между собой,
но и непохожие работы (например, способный математик-хо-
роший музыкант).
3. Существуют разные степени умственной отсталости, кото-
рые характеризуются не только неспособностью учиться наравне
с нормальными детьми, но и, как в случаях глубокой дефектив-
ности, неспособностью ориентироваться в действительности
и выполнять элементарные действия по самообслуживанию.
4. Принято различать людей по уровням ума и характери-
зовать действия человека с точки зрения их осмысленности в ши-
роком смысле слова (этот поступок <умный>, а этот <глупый>).
Нельзя говорить о роли интеллектуальных особенностей че-
ловека в труде, не зная, что такое интеллект. Имея в виду как
84
жизненные наблюдения, так и научные исследования, можно
дать такую характеристику интеллекта.
1. Интеллект преимущественно относится к процессам мышле-
ния и воображения, а к другим познавательным процессам по-
стольку, поскольку в них входит мышление и воображение.
С этой стороны могут характеризовать интеллект даже ощу-
щения. Энгельс писал: <К нашему глазу присоединяются не толь-
ко другие чувства, но и деятельность нашего мышления>
2. Физиологически интеллект означает тот уровень аналитико-
синтетической деятельности, на котором осуществляется система-
тизация сложных связей и подвижная взаимосвязь между первой
и второй сигнальными системами.
3. И. П. Павлов с полным основанием одним из существенных
признаков умственной деятельности считал длительную концен-
трацию процесса возбуждения или торможения. <Сила мысли за-
ключается в том, что я в известное время сосредоточиваюсь на
известной задаче, пока ее не разрешу. Нормальное свойство вто-
рой сигнальной системы-это сосредоточенность> Таким обра-
зом, интеллект-не всякая концентрация, а концентрация мысли
для решения задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55