Однако возможно техническое понимание и у людей без
технических навыков и умений. Нередко люди читают в кни-
гах и журналах о новых машинах и хорошо понимают устрой-
ство и работу этих машин, даже не видя и не зная их, но обра-
щаться ie ними не могут. Бывает и так, что люди точно и
быстро работают на машине, имея о ней очень элементарные
знания.
Всякое техническое мастерство требует выполнения точных
движений, а также зрительно-двигательной, а иногда и слухо-
двигательной координации. Как показало исследование
С. Г. Геллерштейна, большое место в работе с инструментом
или машиной имеет ориентировка во времени, с точным расче-
том временных интервалов.
В техническом мастерстве в отличие от технического пони-
мания остро ставится вопрос о соотношении темпа и качества
работы, поскольку техническое мастерство приводит к опреде-
ленной, регулируемой планом продукции.
Психологические условия технического мастерства зависят
от характера самой технической деятельности, и в первую оче-
. редь от таких ее сторон:
а) от сложности конструкции машины и ее функциониро-
вания;
б) от многообразия операций, выполняемых этой машиной;
в) от степени автоматизации работы машины;
г) от требований, предъявляемых к сенсорике и психомото-
рике.
Техническая деятельность тесно связана с математическими
расчетами. В связи с этим возникает еще не получившая пол-
ного научного решения проблема соотношения технических и ма-
тематических способностей и роли математических способно-
стей в овладении техникой.
Математические знания нужны не только инженерам и тех-
никам, которые получают основательное математическое
образование, они нужны и рабочим, например токарям и фрезе-
ровщикам. Венгерский психолог Янош Чирска правильно ука-
зывает, что рабочим нужно еще и математическое чутье,
которое надо понимать как своеобразную интуицию, выражаю-
щуюся в легкости <вникания> в сущность математической зада-
чи и в быстроте, как бы <с ходу> ее решения. Эта интуиция
формируется в результате опыта решения типических матема-
тических задач, она является развитым навыком.
Если для технических способностей важны математические
знания и в какой-то мере математические способности, то нельзя
сказать обратного, т. е. что для математических способностей
необходимы технические знания и технические способности.
Есть так называемые <чистые математики>, которые не интере-
суются техникой и не обнаруживают к ней сколько-нибудь ярко
выраженных способностей.
Наука не располагает данными о том, что технические спо-
собности имеют какие-либо биологические корни, т. е. наследу-
ются. Они-продукт воспитания. Некоторые дети в дошколь-
ном возрасте проявляют конструктивные способности, но обыч-
но эти конструкции не выходят из рамок игровой деятельности
и объясняются интересом к конструированию, вызываемому
подражанием и наличием под руками соответствующего мате-
риала. Никаких проверенных материалов о раннем проявлении
технической одаренности, подобно тому как обнаруживается
музыкальный талант в дошкольном детстве (например, у Мо-
царта), нет.
Нельзя говорить о природных задатках к технике, о своего
рода обреченности человека на тот или другой уровень овладе-
ния техникой.
Необходимо провести еще много наблюдений и эксперимен-
тов для изучения и раскрытия особенностей психологии тех-
нических способностей. Много полезных сведений можно полу-
чить из биографического и мемуарного материалов. Ценный
научный материал может дать психологическое изучение вос-
питания технического понимания и технического мастерства в
политехнической школе и в профессиональных школах.
Чтобы установить некоторые общие закономерности техни-
ческой деятельности, нужно экспериментальное психологиче-
ское исследование начинать с изучения психологических компо-
нентов технической деятельности. Сюда относятся, например,
вопросы о соотношении <факторов> сенсорного, интеллектуаль-
ного и моторного, о роли в техническом понимании знаний
физики и математики, о взаимоотношении в технической дея-
тельности анализа и синтеза и т. д.
В свое время психотехника предлагала много задач (тестов)
на выявление технических способностей. Некоторые из этих

задач, если их освободить от тестовой шелухи, заслуживают
внимания не для того, чтобы определять способности к техни-
ке, а для установления роли того или другого психологического
компонента в успешной технической деятельности. При этом
надо обратить внимание не только на скорость, но и на каче-
ство, своеобразие решения задачи, анализируя не только пра-
вильный, но и ошибочный путь решения.
Приведем для примера некоторые из таких задач.
Рис. 5
1. Понимание несообразностей в техническом приспособ-
лении.
Укажите кратко, какая неправильность в изображенном на
рисунке инструменте (рис. 4).
,
2. Понимание лучшего технического приема (рис. 5).
С какой хваткой лучше работать: А или Б?
3. Мысленное представление движения трансмиссии (из
серии Кокса) (рис. 6).
Когда ручка А поднимается вверх, то ручка В тоже подни-
мается, и когда одна опускается, другая тоже опускается. Пока-
жите чертежом на квадрате, как сделана модель, чтобы две руч-
ки действовали в одном и том же направлении.
4. Конструирование предмета из деталей.
А. Сборка геометрического тела из частей (задача типа
китайских головоломок).
Б. Сборка из деталей простого технического приспособле-
ния, например электрического звонка.
5. Пространственное воображение.
Даются несколько изображений объемных тел и их черте-
жи. Надо определить, какой чертеж к какому объемному телу
относится.
Подобные задачи могут быть использованы при психологи-
ческом экспериментальном анализе технической деятельности
как дополнительный материал. Цель таких задач-получить
данные не только о решении, но и о самом процессе решения.
Рекомендуемые в зарубежной литературе задачи очень просты
и потому, помимо всех других недостатков, имеют и тот, что
рассчитаны лишь на самые элементарные проявления техниче-
ских способностей.
Многие данные говорят о том, что технические способности
зависят от глубокого действенного интереса к технике. Люди
высокой технической культуры и высоких технических дости-
жений страстно любили свое дело.
Рано проявившийся интерес к технике вызывает потребность
в конструктивных играх, затем в чтении технической популяр-
ной литературы и, наконец, в самостоятельном конструировании
полезных самоделок. Техническое изобретательство предостав-
ляет большие возможности для изучения технических способ-
ностей в их наиболее творческом направлении, но нельзя о
технических способностях судить, исходя только из технического
творчества, не принимая во внимание технического понимания
и технического мастерства.
Существенное значение для психологии труда
мпершент имеют особенности психики человека, которые
"gJ связаны с основными свойствами нервной систе-
мы: силой, уравновешенностью и подвижностью
нервных процессов. Такие исследования проводятся под руко-
водством Б. М. Теплова (Москва) и В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55