Таковы,
например, профессии музыканта, композитора или исполнителя,
и учителя, профессии продавца и прокатчика, летчика и бухгал-
тера. Задачи, решаемые представителями указанных профессий,
организация труда, технические условия настолько не похожи,
Существует возражение против термина <психология профессий> на том
основании, что речь идет собственно о психологии учителя, сталевара, ткачи-
хи и т.п. Это возражение имеет формальный характер: если его принять во
внимание, то нельзя употреблять термин психология труда>, а лишь <пси-
хология трудящегося человека>.
что подготовленность к одной профессии ничего не дает для
успешной работы в области другой профессии. Успешное обуче-
ние торговому делу ни в какой мере не облегчает подготовки му-
зыканта или токаря. Нет человека, который по своим психиче-
ским качествам в равной мере был бы пригоден ко всем про-
фессиям и мог бы с одинаковым успехом обучиться всем специ-
альностям.
Существуют профессии, более или менее сходные между со-
бой по своим требованиям к психике человека. Это сходство от-
носится как к трудовым задачам и выпускаемой продукции, так
и к процессу и условиям труда. В качестве примера можно при-
вести все профессии станочников в машиностроении: токарей,
фрезеровщиков, шлифовщиков и другие. Обучение токарному
делу весьма облегчает получение квалификации фрезеровщика
или шлифовщика.
На основании сходства выполняемых трудовых действий ряд
профессий, помимо специальных, имеет и общее наименование;
например, имеются профессии педагогические, инженерно-техни-
ческие, медицинские и т. п. Но даже самые близкие между собой
профессии и специальности имеют всё же некоторые различия
в психологических компонентах. Так, наблюдения показали, что
некоторые учителя, успешно работавшие с младшими школьни-
ками, оказались довольно беспомощными, когда им пришлось
обучать подростков и старшеклассников.
Профессии, сохраняя свое наименование, изменяются в свя-
зи с изменениями технических и организационных условий тру-
да. В качестве примера возьмем некоторые производственные
профессии.
Когда-то существовавшие универсальные виды оборудования
и соответствующие инструменты создали как ведущую фигуру
на производстве рабочего-универсала, который выполнял самые
разнообразные работы. Технический уровень орудий труда был
низок и в связи с этим не требовал больших технических знаний.
Преобладание ручных приемов работы обусловило повышенное
требование к психомоторике.
Когда на производстве появилась поточная система, стали
выделяться узкие профессии, которые требовали выполнения
более или менее стандартизированных стереотипных операций.
Техническое оборудование было приспособлено к выпуску одно-
родных, серийных изделий. Чтобы выполнять сравнительно про-
стые операции, рабочему не надо было иметь больших знаний.
Основные требования к психике рабочего при поточной системе:
1 внимание, зрительная ориентировка, быстрота и точность дви-
жений.
Такая узость специализации на настоящем этапе развития
производства уже является препятствием к осуществлению тех-
нического прогресса. Автоматизация производства не приводит
к ликвидации разделения труда по узким операциям, наоборот,
рабочий должен выполнять много неоднородных работ. Есии на
этом этапе развития орудий труда понижаются требования к
психомоторике рабочего, то весьма повышаются требования к
его интеллекту и техническим способностям.
На рисунке 9 показан цех завода, где работа станков авто-
матизирована. Мы видим только одну работницу, функции ко-
торой в основном сведены к наблюдению и контролю. Чувство
ответственности у таких работников, от которых в большой мере
зависит состояние автоматических линий, должно быть очень
сильным.
Появляются новые профессии, связанные с автоматизацией
производства, как, например, гидромеханизаторы в угольной и
строительной промышленности, машинисты бетоноукладочных
и других машин в производстве строительных материалов, ме-
ханики и операторы счетно-аналитических машин и многие дру-
гие. Общая тенденция на производстве-увеличение числа вы-
сококвалифицированных рабочих, что доказывается значитель-
ным повышением разряда, если сравнить рабочих, например, на-
ладчиков с рабочими станочниками-операционистами.
Современный этап развития производства характеризуется
1 необходимостью в ряде случаев совмещения профессий. Поя
>ились профессии рабочего широкого профиля, когда рабочий
.обслуживает несколько станков и аппаратов, нередко разного
1>ида, и выполняет не сходные, а смежные по технологическому
Процессу операции.
Совмещение профессий говорит о широких возможностях
профессиональной пригодности человека, но оно происходит го-
раздо легче в пределах родственных профессий, и такое совме-
Ьцение не говорит против специальных требований профессий к
психике человека. Оно говорит о другом: современное производ-
ITBIO требует ют человека широты как технического кругозора,
ак и обобщенных технических умений и навыков. Всё это повы-
шает требования и к способностям человека.
Таким образом, психологическое изучение профессий должно
>ыть динамичным в том смысле, что психологическая характе-
ристика профессии изменяется в зависимости от изменения ус-
ловий труда. Мало общего, например, между ручной и механи-
зированной электросваркой.
Даже самые общие требования к психике работника своеоб-
разно преломляются в различных профессиях. Всем работникам
должно быть присуще чувство ответственности, но, если, напри-
мер, сравнить это чувство у паровозного машиниста и провод-
ника, то надо сказать, что безответственность машиниста может
ривести к катастрофе и тем самым к человеческим жертвам,
1 безответственность проводника такого рода драматических по-
следствий не имеет. Это не значит, что надо снижать требова-
ния к ответственности в работе проводника, но ответственность
машиниста переживается несравненно острее.
. Для каждой работы нужна память, но было бы неправиль-
ным требовать от каждого работника во всех операциях проч-
ности запоминания. Например, работа телефонистки на комму-
таторе требует быстрого, точного, но кратковременного запоми-
нания чисел, произносимых абонентом. Если бы такая телефо-
нистка надолго запоминала все слышимые ею числа, это не
только повредило бы ее работе, но могло бы вредно отразиться
1я на ее психике.
1- При психологическом изучении профессий необходимо поль-
зоваться установившимися в психологии понятиями, относящи-
1:мися к психическим процессам, функциям, системам и индиви-
дуально-психологическим особенностям личности. Однако в пси-
хологии труда применяются и более синтетические понятия, как,
например, понятия конструктивного воображения, зрительно-
1двигательной координации. Надо также употреблять и поня-
тия, обозначающие конкретные виды профессиональной дея-
тельности, например: <способность анализировать техниче-
ское приспособление>, <расчетливость при пользовании сырьем>
и т. п.
Психологическое изучение профессий не должно приводишь
к так называемому психологическому атомизму, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55
например, профессии музыканта, композитора или исполнителя,
и учителя, профессии продавца и прокатчика, летчика и бухгал-
тера. Задачи, решаемые представителями указанных профессий,
организация труда, технические условия настолько не похожи,
Существует возражение против термина <психология профессий> на том
основании, что речь идет собственно о психологии учителя, сталевара, ткачи-
хи и т.п. Это возражение имеет формальный характер: если его принять во
внимание, то нельзя употреблять термин психология труда>, а лишь <пси-
хология трудящегося человека>.
что подготовленность к одной профессии ничего не дает для
успешной работы в области другой профессии. Успешное обуче-
ние торговому делу ни в какой мере не облегчает подготовки му-
зыканта или токаря. Нет человека, который по своим психиче-
ским качествам в равной мере был бы пригоден ко всем про-
фессиям и мог бы с одинаковым успехом обучиться всем специ-
альностям.
Существуют профессии, более или менее сходные между со-
бой по своим требованиям к психике человека. Это сходство от-
носится как к трудовым задачам и выпускаемой продукции, так
и к процессу и условиям труда. В качестве примера можно при-
вести все профессии станочников в машиностроении: токарей,
фрезеровщиков, шлифовщиков и другие. Обучение токарному
делу весьма облегчает получение квалификации фрезеровщика
или шлифовщика.
На основании сходства выполняемых трудовых действий ряд
профессий, помимо специальных, имеет и общее наименование;
например, имеются профессии педагогические, инженерно-техни-
ческие, медицинские и т. п. Но даже самые близкие между собой
профессии и специальности имеют всё же некоторые различия
в психологических компонентах. Так, наблюдения показали, что
некоторые учителя, успешно работавшие с младшими школьни-
ками, оказались довольно беспомощными, когда им пришлось
обучать подростков и старшеклассников.
Профессии, сохраняя свое наименование, изменяются в свя-
зи с изменениями технических и организационных условий тру-
да. В качестве примера возьмем некоторые производственные
профессии.
Когда-то существовавшие универсальные виды оборудования
и соответствующие инструменты создали как ведущую фигуру
на производстве рабочего-универсала, который выполнял самые
разнообразные работы. Технический уровень орудий труда был
низок и в связи с этим не требовал больших технических знаний.
Преобладание ручных приемов работы обусловило повышенное
требование к психомоторике.
Когда на производстве появилась поточная система, стали
выделяться узкие профессии, которые требовали выполнения
более или менее стандартизированных стереотипных операций.
Техническое оборудование было приспособлено к выпуску одно-
родных, серийных изделий. Чтобы выполнять сравнительно про-
стые операции, рабочему не надо было иметь больших знаний.
Основные требования к психике рабочего при поточной системе:
1 внимание, зрительная ориентировка, быстрота и точность дви-
жений.
Такая узость специализации на настоящем этапе развития
производства уже является препятствием к осуществлению тех-
нического прогресса. Автоматизация производства не приводит
к ликвидации разделения труда по узким операциям, наоборот,
рабочий должен выполнять много неоднородных работ. Есии на
этом этапе развития орудий труда понижаются требования к
психомоторике рабочего, то весьма повышаются требования к
его интеллекту и техническим способностям.
На рисунке 9 показан цех завода, где работа станков авто-
матизирована. Мы видим только одну работницу, функции ко-
торой в основном сведены к наблюдению и контролю. Чувство
ответственности у таких работников, от которых в большой мере
зависит состояние автоматических линий, должно быть очень
сильным.
Появляются новые профессии, связанные с автоматизацией
производства, как, например, гидромеханизаторы в угольной и
строительной промышленности, машинисты бетоноукладочных
и других машин в производстве строительных материалов, ме-
ханики и операторы счетно-аналитических машин и многие дру-
гие. Общая тенденция на производстве-увеличение числа вы-
сококвалифицированных рабочих, что доказывается значитель-
ным повышением разряда, если сравнить рабочих, например, на-
ладчиков с рабочими станочниками-операционистами.
Современный этап развития производства характеризуется
1 необходимостью в ряде случаев совмещения профессий. Поя
>ились профессии рабочего широкого профиля, когда рабочий
.обслуживает несколько станков и аппаратов, нередко разного
1>ида, и выполняет не сходные, а смежные по технологическому
Процессу операции.
Совмещение профессий говорит о широких возможностях
профессиональной пригодности человека, но оно происходит го-
раздо легче в пределах родственных профессий, и такое совме-
Ьцение не говорит против специальных требований профессий к
психике человека. Оно говорит о другом: современное производ-
ITBIO требует ют человека широты как технического кругозора,
ак и обобщенных технических умений и навыков. Всё это повы-
шает требования и к способностям человека.
Таким образом, психологическое изучение профессий должно
>ыть динамичным в том смысле, что психологическая характе-
ристика профессии изменяется в зависимости от изменения ус-
ловий труда. Мало общего, например, между ручной и механи-
зированной электросваркой.
Даже самые общие требования к психике работника своеоб-
разно преломляются в различных профессиях. Всем работникам
должно быть присуще чувство ответственности, но, если, напри-
мер, сравнить это чувство у паровозного машиниста и провод-
ника, то надо сказать, что безответственность машиниста может
ривести к катастрофе и тем самым к человеческим жертвам,
1 безответственность проводника такого рода драматических по-
следствий не имеет. Это не значит, что надо снижать требова-
ния к ответственности в работе проводника, но ответственность
машиниста переживается несравненно острее.
. Для каждой работы нужна память, но было бы неправиль-
ным требовать от каждого работника во всех операциях проч-
ности запоминания. Например, работа телефонистки на комму-
таторе требует быстрого, точного, но кратковременного запоми-
нания чисел, произносимых абонентом. Если бы такая телефо-
нистка надолго запоминала все слышимые ею числа, это не
только повредило бы ее работе, но могло бы вредно отразиться
1я на ее психике.
1- При психологическом изучении профессий необходимо поль-
зоваться установившимися в психологии понятиями, относящи-
1:мися к психическим процессам, функциям, системам и индиви-
дуально-психологическим особенностям личности. Однако в пси-
хологии труда применяются и более синтетические понятия, как,
например, понятия конструктивного воображения, зрительно-
1двигательной координации. Надо также употреблять и поня-
тия, обозначающие конкретные виды профессиональной дея-
тельности, например: <способность анализировать техниче-
ское приспособление>, <расчетливость при пользовании сырьем>
и т. п.
Психологическое изучение профессий не должно приводишь
к так называемому психологическому атомизму, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55