Определение
"о паспортного статуса становится сигналом к пове-
нию родителей с ребенком. Матери в общении с
чинами первого года жизни уделяют больше
мания физическим упражнениям, а с девочка-
"-<разговорам> (повторение за ними гуления, об-
рэя к ребенку речь). Отцы больше склонны
д "арияать с новорожденным сыном. При рожде-
др второго ребенка различий в материнском пове-
удэ" " зависимости от его пола выявить уже не
WKHO допустить, что эго связано с <нара
б>
боткой> материнского опыта. Ряд исследователей
считают, что различия в общении матери с первым
ребенком обусловливаются связанными с полом осо-.
бенностями самого ребенка. И. И. Лунин, обобщая;
данные ряда работ, показывает, что до 3 месяцев1
родители чаще прикасаются к мальчикам, чем к де-
вочкам, но постепенно телесный контакт с мальчи-
ками слабеет, и уже к 6 месяцам к ним прикасаются
реже, чем к девочкам, для которых все это врещ
интенсивность телесного контакта остается постоят
ной. Если объяснять это только родительскими ожщ
даниями и установками, то непонятно, что же щ
меняет в столь короткий срок и почему эти переме
ны относятся только к мальчикам. Но если учест)
взаимное обусловливание, то картина становитс
много понятнее.
Осознает ли маленький ребенок биологически
сигналы своей половой принадлежности? Едва л
это можно считать осознанием, тем более прямые
самостоятельным. Скорее, эти биологические сигнал
воспринимаются в отраженном и опосредованно
родительским поведением виде. Продолжая э1
мысль, приходится заключить, что родители, ?111,61
не думающие о половом воспитании, своими pea]
циями подкрепляют или тормозят у ребенка зна
ние этих биологических сигналов.
Полоролевая типизация поведения
С. Голдберг и М. Левис в 1969 г. показали,.
первые половые различия в поведении мальчике
девочек обнаруживаются у них в 13 месяцев. Мат
и дети наблюдались в игровой комнате с ширО
ассортиментом игрушек. Каждая мать должна d
спустить ребенка со своих рук, поставить на Щ
наблюдать, не вмешиваясь, за игрой. Девочки м
охотно, чем мальчики, сходили с рук матери, деД
лись ближе к ней, чаще оглядывались на нее a.i
вращались, чтобы прикоснуться к ней. Через 151
нут дети и игрушки были разделены барьером-
вочки кричали и бежали к матери за помсЯ
Мальчики направлялись к концу перегородки
можно пытаясь обойти ее. Различались и стиЯЯ
ведения. Девочки больше сидели и играли игрИ
f.f". Al;i,llч!il) были подвижнее, бродили от игрушки
ц игрушке, толкали девочек. Через полгода эксперч-
мсцг был повторен с теми же участниками. К этому
времени матери уже больше рязговаривали с девоч-
ка i;;, чем с мальчиками. Если вспомнить уже при-
возившиеся данные о большем физическом контакте
дс.з)чек с матерью на первом году жизни, то получа-
ете!. что сначала мать служит инициатором контак-
те]. .1 затем девочка своими ожиданиями и требова-
ниями поддерживает и стимулирует этот контакт.
Kah бы то ни было, часто считают, что к началу
второго года сказываются эффекты родительского
научения, что и позволяет трактовать описанные раз-
личия в поведении уже как ролевые. Однако анало-
гичгыс различия наблюдаются и у человекообразных
обе ян, а это не позволяет говорить о культурной
обусловленности и ролевой природе различий. Здесь
продляются еще не социокульгурные, а этологиче-
chiK механизмы и эффекты.
К)гда же начинается и как протекает полороле-
вос ."азвитие?
Пол-первая категория, в которой ребенок ос-
мысляет себя как индивидуальность. На втором году
жизни, еще не выделяя себя среди других людей и
не называя себя Я, ребенок уже знает-мальчик
он iLiH девочка. На самых первых порах это сугубо
но.мянативное (обозначающее) значение: ребенок
умеет назвать свой пол, но не более того. Почему
это так, он объяснить не умеет. Сравнивая себя с
Другими мальчиками (мужчинами) и девочками
(женщинами), получая разъяснения, он узнает, что
мальчики носят штанишки, а депочки - платьица,
мальчики играют машинками, а девочки-куклами
и т. д. В разное время и в разных культурах эти
признаки могут очень различаться. М. Мид, напри-
мер, отмечает, что у девочек в Новой Гвинее нет нп
УКОЛ, ни игр <в младенцев>, а когда детям давали
ол, с ними играли только мальчики, копируя по-
"дение с детьми своих очень нежных отцов. Но в
или ином виде они есть, и ребенок узнает их.
" и становятся определителями пола. Двухлетний
ок может не различать пол на изображениях
д""-ыд людей, <потому что они голенькие>. В
P"-:!тc М. Мак-Конафи детям сн.ччая пока-
i обнаженные фигурки, за-гсм эдева.ч одни из
них и платья, другие-в штанишки: ма.!ыши часто.
называли фигурку мальчика, одетого в платье, де-.
вочкоп. а женскую фигурку, одетую в штанишки,
мальчиком. :
Ко времени появления в речи слова Я дети знают
свой пол, различают в этом отношении других лю
дей, знают о некоторых различиях в требованиях R
играм, занятиям, стилю поведения мальчиков и дево
чек. Идет интенсивное освоение половых ролей и по<
лоролевого репертуара. Оно обеспечивается разъяс
нениями взрослых, прямо инструктирующих ребенка,
и их реакциями на соответствие или несоответствие
поведения ребенка этим инструкциям. Поскольку лм
ди в восприятии ребенка уже разделены на две прс
тивоположные категории - мальчиков и девочек, ив
струкция <Мальчики не плачут> воспринимаете
мальчиком и как информация о том, что девочки мог
плакать. Догадки такого рода находят подкреплещ
и в реакциях взрослых: <Ты что-девочка? Почек
ты плачешь?>
Половой категоризации и усвоению полоролеви
представлений способствуют и процессы идентифив
ции <физического Я>, которые сами по себе не ок{
шены исходно сексуальностью, но описываются обь
но в качестве сексуальных проявлений. Так же i
дети узнают о своих руках, ногах, глазах и т. д"
стигая их функции и научаясь связывать с ними
лесные ощущения, они узнают и о половых органу
сравнивают свое телесное устройство с устройств
других людей, включая различия в систему кате
ризации пола. С возникновением сюжетно-ролев
игр эти процессы обретают характер так называем
социосексуальных игр, содержащих также элемеИ
научения экспрессивно-телесной коммуникации.
мнению известного советского психиатра и секса
толога А. М. Свядоща, подтверждаемому даинь
сексологов разных стран, выраженные ограничй
или блокирование этой специфической стороны 1
хосексуального развития проявляется во взрой
возрасте сексуальными дисгармониями и нарушеЙ
ми, восходящими к узости и негативной окраске М,
и сексуально-ролевого репертуара поведения.
Маленькие дети относятся к телесному низу и:1
занным с ним функциям как к вещам соверши
естественным. Выделительные функции еще не,
дывают брезгливости. Вид чужих половых органов
может вызвать удивление, зависть, восхищение, да-
с страх, но никогда - отвращение. Мальчики ча-
сто гордятся своими половыми органами. Отсутствие
таких же частей тела у девочек часто кажется маль-
чикам либо смешным, либо результатом родительских
наказаний, наконец, просто потерн. Маленькая де-
вочка может испугаться при виде обнаженного муж-
ского тела, хотя и не ясно, что именно ее пугает: не-
обычность зрелища или то, что сама она почему-то
этого не имеет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
"о паспортного статуса становится сигналом к пове-
нию родителей с ребенком. Матери в общении с
чинами первого года жизни уделяют больше
мания физическим упражнениям, а с девочка-
"-<разговорам> (повторение за ними гуления, об-
рэя к ребенку речь). Отцы больше склонны
д "арияать с новорожденным сыном. При рожде-
др второго ребенка различий в материнском пове-
удэ" " зависимости от его пола выявить уже не
WKHO допустить, что эго связано с <нара
б>
боткой> материнского опыта. Ряд исследователей
считают, что различия в общении матери с первым
ребенком обусловливаются связанными с полом осо-.
бенностями самого ребенка. И. И. Лунин, обобщая;
данные ряда работ, показывает, что до 3 месяцев1
родители чаще прикасаются к мальчикам, чем к де-
вочкам, но постепенно телесный контакт с мальчи-
ками слабеет, и уже к 6 месяцам к ним прикасаются
реже, чем к девочкам, для которых все это врещ
интенсивность телесного контакта остается постоят
ной. Если объяснять это только родительскими ожщ
даниями и установками, то непонятно, что же щ
меняет в столь короткий срок и почему эти переме
ны относятся только к мальчикам. Но если учест)
взаимное обусловливание, то картина становитс
много понятнее.
Осознает ли маленький ребенок биологически
сигналы своей половой принадлежности? Едва л
это можно считать осознанием, тем более прямые
самостоятельным. Скорее, эти биологические сигнал
воспринимаются в отраженном и опосредованно
родительским поведением виде. Продолжая э1
мысль, приходится заключить, что родители, ?111,61
не думающие о половом воспитании, своими pea]
циями подкрепляют или тормозят у ребенка зна
ние этих биологических сигналов.
Полоролевая типизация поведения
С. Голдберг и М. Левис в 1969 г. показали,.
первые половые различия в поведении мальчике
девочек обнаруживаются у них в 13 месяцев. Мат
и дети наблюдались в игровой комнате с ширО
ассортиментом игрушек. Каждая мать должна d
спустить ребенка со своих рук, поставить на Щ
наблюдать, не вмешиваясь, за игрой. Девочки м
охотно, чем мальчики, сходили с рук матери, деД
лись ближе к ней, чаще оглядывались на нее a.i
вращались, чтобы прикоснуться к ней. Через 151
нут дети и игрушки были разделены барьером-
вочки кричали и бежали к матери за помсЯ
Мальчики направлялись к концу перегородки
можно пытаясь обойти ее. Различались и стиЯЯ
ведения. Девочки больше сидели и играли игрИ
f.f". Al;i,llч!il) были подвижнее, бродили от игрушки
ц игрушке, толкали девочек. Через полгода эксперч-
мсцг был повторен с теми же участниками. К этому
времени матери уже больше рязговаривали с девоч-
ка i;;, чем с мальчиками. Если вспомнить уже при-
возившиеся данные о большем физическом контакте
дс.з)чек с матерью на первом году жизни, то получа-
ете!. что сначала мать служит инициатором контак-
те]. .1 затем девочка своими ожиданиями и требова-
ниями поддерживает и стимулирует этот контакт.
Kah бы то ни было, часто считают, что к началу
второго года сказываются эффекты родительского
научения, что и позволяет трактовать описанные раз-
личия в поведении уже как ролевые. Однако анало-
гичгыс различия наблюдаются и у человекообразных
обе ян, а это не позволяет говорить о культурной
обусловленности и ролевой природе различий. Здесь
продляются еще не социокульгурные, а этологиче-
chiK механизмы и эффекты.
К)гда же начинается и как протекает полороле-
вос ."азвитие?
Пол-первая категория, в которой ребенок ос-
мысляет себя как индивидуальность. На втором году
жизни, еще не выделяя себя среди других людей и
не называя себя Я, ребенок уже знает-мальчик
он iLiH девочка. На самых первых порах это сугубо
но.мянативное (обозначающее) значение: ребенок
умеет назвать свой пол, но не более того. Почему
это так, он объяснить не умеет. Сравнивая себя с
Другими мальчиками (мужчинами) и девочками
(женщинами), получая разъяснения, он узнает, что
мальчики носят штанишки, а депочки - платьица,
мальчики играют машинками, а девочки-куклами
и т. д. В разное время и в разных культурах эти
признаки могут очень различаться. М. Мид, напри-
мер, отмечает, что у девочек в Новой Гвинее нет нп
УКОЛ, ни игр <в младенцев>, а когда детям давали
ол, с ними играли только мальчики, копируя по-
"дение с детьми своих очень нежных отцов. Но в
или ином виде они есть, и ребенок узнает их.
" и становятся определителями пола. Двухлетний
ок может не различать пол на изображениях
д""-ыд людей, <потому что они голенькие>. В
P"-:!тc М. Мак-Конафи детям сн.ччая пока-
i обнаженные фигурки, за-гсм эдева.ч одни из
них и платья, другие-в штанишки: ма.!ыши часто.
называли фигурку мальчика, одетого в платье, де-.
вочкоп. а женскую фигурку, одетую в штанишки,
мальчиком. :
Ко времени появления в речи слова Я дети знают
свой пол, различают в этом отношении других лю
дей, знают о некоторых различиях в требованиях R
играм, занятиям, стилю поведения мальчиков и дево
чек. Идет интенсивное освоение половых ролей и по<
лоролевого репертуара. Оно обеспечивается разъяс
нениями взрослых, прямо инструктирующих ребенка,
и их реакциями на соответствие или несоответствие
поведения ребенка этим инструкциям. Поскольку лм
ди в восприятии ребенка уже разделены на две прс
тивоположные категории - мальчиков и девочек, ив
струкция <Мальчики не плачут> воспринимаете
мальчиком и как информация о том, что девочки мог
плакать. Догадки такого рода находят подкреплещ
и в реакциях взрослых: <Ты что-девочка? Почек
ты плачешь?>
Половой категоризации и усвоению полоролеви
представлений способствуют и процессы идентифив
ции <физического Я>, которые сами по себе не ок{
шены исходно сексуальностью, но описываются обь
но в качестве сексуальных проявлений. Так же i
дети узнают о своих руках, ногах, глазах и т. д"
стигая их функции и научаясь связывать с ними
лесные ощущения, они узнают и о половых органу
сравнивают свое телесное устройство с устройств
других людей, включая различия в систему кате
ризации пола. С возникновением сюжетно-ролев
игр эти процессы обретают характер так называем
социосексуальных игр, содержащих также элемеИ
научения экспрессивно-телесной коммуникации.
мнению известного советского психиатра и секса
толога А. М. Свядоща, подтверждаемому даинь
сексологов разных стран, выраженные ограничй
или блокирование этой специфической стороны 1
хосексуального развития проявляется во взрой
возрасте сексуальными дисгармониями и нарушеЙ
ми, восходящими к узости и негативной окраске М,
и сексуально-ролевого репертуара поведения.
Маленькие дети относятся к телесному низу и:1
занным с ним функциям как к вещам соверши
естественным. Выделительные функции еще не,
дывают брезгливости. Вид чужих половых органов
может вызвать удивление, зависть, восхищение, да-
с страх, но никогда - отвращение. Мальчики ча-
сто гордятся своими половыми органами. Отсутствие
таких же частей тела у девочек часто кажется маль-
чикам либо смешным, либо результатом родительских
наказаний, наконец, просто потерн. Маленькая де-
вочка может испугаться при виде обнаженного муж-
ского тела, хотя и не ясно, что именно ее пугает: не-
обычность зрелища или то, что сама она почему-то
этого не имеет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70