Принцип реалистичности имеет в виду построение
полового воспитания на основе реалистического пони-
мания половой дифференциации, половых различий и
человеческой сексуальности, а не на основе обыва-
тельских суждений.
Принцип оптимизации задач диктует необходи-
мость гибкого и оперативного соотнесения целей по-
лового воспитания с неизбежными ограничениями его
возможностей.
Принцип перспективной инициативы исходит из
того, что, разворачиваясь в настоящем и исходя из
опыта прошлого, половое воспитание направлено на
подготовку к будущему, а потому должно учитызать
актуальные для подрастающего поколения перспек-
тивы.
Принцип активности побуждает не ждать возник-
новения проблемных ситуаций, а пользоваться всеми
существующими ситуациями и при необходимости со-
здавать их, чтобы снабжать подрастающее поколение.
необходимыми установками и сведениями. По его
целевой установке этот принцип называют также
принципом иммунизации против нежелательных влия--1
ний. j
Принцип выработки индивидуальных и социальных
значений имеет в виду, что нравственность отношений
мужчин и женщин во всех сферах жизни достигается
через интериоризацию социальных норм и выработку-1
на их основе индивидуально приемлемых ориентацией
и мотивов, :-j
Принцип комплексности описывает планирование
и оценку конкретных мер полового воспитания как.
элементов системы собственно воспитания, социали<1
зации и просвещения. .
Принцип адресности подразумевает обращение й.-Ц
конкретной аудитории с учетом уровня физического ffjg.
психического развития, социального и культурного.
уровня, состава по полу, ценностных ориентаций, эт-Цй
нических особенностей и т. д. "
последующего;
Принцип непрерывности (преемственности) харак-
теризует проведение полового воспитания как непре-йЦ
рывного, последовательного и преемственного процес-ч:
са, который начинается с раннего возраста и каждый,-.
этап которого является базой для
этапа.
-
Принцип повторения определяет многократное я д.
разными методическими средствами преподнесение.
образцов и сведений, которое может обеспечить пол-:,-?
ное и глубокое их усвоение. .-
Принцип понятности и ясности ориентирован яй"
учет реальных возможностей понимания и осмысления
преподносимого материала детьми и подростками.
Несоблюдение его оборачивается то формализацией,
работы, то практическим уходом от нее, то эффектом
<испорченного телефона>. ..-1
Принцип правдивости исключает ложь из арсеиЛ?
224 "-
ла средств воспитателей: всегда правда и только прав-
да, но не вся правда.
Принцип доверия предполагает доверие к ребенку
как к партнеру, серьезное отношение к его пережива-
ниям, интересам и проблемам с желанием понять и
помочь. Он исключает <презумпцию виновности> ре-
бенка в проявлениях его пола.
Принцип деловитости определяет тональность ра-
боты - недопустимость многозначительных, тем бо-
лее двусмысленных, намеков, жестов и интонаций,
смущения и беспокойства взрослых при обсужде-
нии проблем пола. Для воспитателя важно умение
управлять собой и аудиторией, владеть тематикой и
терминологией.
Принцип чистоты предполагает нравственное на-
полнение и оформление сведений о поле и отношениях
людей разного пола, но не подмену полового нрав-
ственным. Он является одним из механизмов имму-
низации (см.: Принцип активности).
Принцип невозбуждения сексуального влечения
имеет в виду помощь детям и особенно подросткам
в удержании сексуального влечения на уровне ми-
нимально возможной напряженности вплоть до дости-
жения возможности самостоятельно управлять этой
стороной поведения,
Принцип контроля и поддержки предостерегает
против слепой доверчивости к ребенку и подростку,
которая на практике оборачивается безразличием
или сексуальной стимуляцией. Контроль не должен
означать диктатуры взрослых. Поддержка должна
отвечать актуальным потребностям ребенка, а не пе-
дагога.
Исходя из общих задач полового воспитания
можно выделить несколько основных его направле-
ний:
1. Полоролевое воспитание, помогающее форми-
рованию психологической мужественности и жен-
ственности и установлению оптимальных коммуни-
кативных установок мужчин и женщин.
2. Сексуальное воспитание, направленное на оп-
тимизацию формирования сексуально-эротических
ЭНРНТЯПНН " rnr~~----
сознания в контексте
225
ориентаций и сексуального
1о -876
психосексуальной культуры и нравственных требо-ва<
ний.
3. Подготовка к ответственному супружеству как
формирование супружеских ролей и выработка уста>
новок взаимно ответственного партнерства.
4. Подготовка к ответственному родительству,
предполагающая формирование ролевого поведения
матери и отца по отношению к детям н выработку;
оптимальных репродуктивных установок.
5. Формирование здорового образа жизни через:.
разъяснение зависимости сексуальности, супружества;.
и родительства от таких вредных привычек, как ку->
рение, алкоголизм, наркомания, от венерических забо<
лева ний и т. д. 1
Эти направления не отдельные части, которые дол
жны становиться предметом специальных, не связан
ных между собой <уроков>, а взаимосвязанные и вза
имообусловленные составляющие целостного пронес
са, начинающегося с первых лет жизни ребенка. .1
Как выяснилось при изучении семейных устано;.
вок у подростков, половые, супружеские и родитель
ские роли применительно к мальчикам и девочка
сложно и по-разному взаимодействуют. Эти различит
могут, в частности, существенно влиять на восприя-i
тие сведений, преподносимых в курсе <Этика и псид
иогия семейной жизни>.
Программы полового воспитания
Объем и построение программ определяются тем,...
что следует знать, что позволительно знат
и что возможно знать. Первое зависит от сопоЦ
ставления реального положения дел с перспективны"
ми целями. Существующая психосексуальная культуре
ра может позволить или не позволить осуществлять
те или иные меры. Но и когда препятствий с ее сто
роны нет, не все оказывается возможным из-за недОЩ
статка кадров, учебных пособий, субъективных Ц
труднений педагогов.
Введенные в 1982/83 гг. в обязательную програЦц
му школ курсы встретили неоднозначное отношение
Например, изложение тем <Половое созревание. "~
ность, признаки, понятие половой зрелости>
на юноши>, <Гигиена девушки> в VI 11 (с
IX) классе выглядит явно запоздалым, а дальнейший
курс в старших классах не предусматривает достаточ-
но информативного сексуального воспитания, которое
могло бы обеспечить должную подготовку к само-
стоятельной жизни.
Нельзя, однако, забывать, что само введение этих
курсов в обязательную программу школы было пер-
вым и чрезвычайно важным, потребовавшим немалых
усилий шагом. Вводившиеся курсы должны были быть
такими, чтобы школа могла воплотить их в жизнь.
Прошедшие годы показывают, что это дается не так
легко. Кроме того, введение этих курсов было в из-
вестной мере вынужденным: благодаря им уже сегод-
няшние подростки получают некоторую подготовку и
не выходят в жизнь столь беспомощными, как до
этого. Наконец, существование этих курсов готовит
педагогическую общественность и массовое сознание
к дальнейшим шагам в развитии полового воспитания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70