А. А. Ли
линская считает младшим школьным возраст межд
7-12 годами. Л. М. Скородок и О. Н. Савченко pal
сматривают период морфофизиологического созрев
ния репродуктивной системы: препубертагный -.
10 лет и пубертатный - 10-19 лет. Вариации назад
нии и хронологических границ не должны смуща1
нас. Мы будем исходить из сформулированно
Л. С. Выготским понятия социальной ситуации pj
вития. Применительно к психосексуальной диффер
циации это обосновывает выделение периода от сф
мированной половой идентичности до начала полова
созревания, т. е. от 6-7 до II лет. Индивидуалья
границы этого периода могут колебаться, 000651
если оценивать их по отдельным сторонам развит
Однако понять их значение для психосексуал
дифференциации можно, лишь опираясь на ocHoaj
общие закономерности этого периода, в течение i
рого, по А. В. Петровскому, совершается перехс
адаптации к индивидуализации.
Пол и начало обучения в школе
Хотя на рассматриваемый возраст прихо
критические периоды многих сторон гормонал
нейрофизиологической и нейропсихологической 1
вой дифференциации, средовые детерминанты-1
вития все же намного демонстративнее биологичй
Средовые детерминанты сами по себе полонеза
мы: мальчиков и девочек в одинаковой мере кЩ
ся и расширение круга и качества общения, aj
ление новых - школьных - обязанностей, и п
ние интеллектуальной и эмоциональной нагр}
изменение критериев самооценки и многое
к.ковстиль""ние,оценкииТ" " -
- ДеТ У
учебного годя , Шашкова напша "Ространст-
ма7ьчикон омляемость ппо к концу
седвости Ражается вра" больше у
экТе. лГ"" "<"о
Г- --- УС.
ски/ лучше спраТ ют
ещ "РМо, не безони
Дра ной) ш-ру-
тывающие психологию маскулинности? Показано, что
мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а
девочки - в смешанной по полу группе. Степень
влияния образовательного уровня семьи и помощи
педагогов на девочек выше, чем на мальчиков. По
данным чехословацких исследователей из отдела ги-
гиены детей и подростков Института превентивной
медицины, в школах обычного типа у мальчиков ypo-j
вень невротизма выше, чем у девочек, но к IV классу
эта разница стирается.
Даже эти немногие данные свидетельствуют Q
том, что адаптация к условиям школьного обучения
протекает у мальчиков и девочек неодинаково. К ска-1
занному можно добавить, что у девочек более совер
шенна тонкая ручная моторика, они аккуратнее
больше мальчиков склонны отвечать ожиданиям взро
слых и завоевывать их расположение, нравиться иХ
Девочки ближе к условному портрету <хорошего уч<
ника>, особенно в условиях максимально пока фе>
низированной начальной школы. Множество реакц
педагога-женщины - реже осознанных и предна>
ренных, чаще неосознаваемых и непроизвольных
подчеркивают разницу между мальчиками и дев
ками как <плохими> и <хорошими> учениками. Bfiq
<плохим> учеником становится своего рода малЬ
шеским амплуа. Мальчики оказываются перед ищ
ходимостью едва ли ими осознаваемого, но от э
не более легкого выбора: <быть хорошим ученя
или быть мальчиком>. В пользу чего совершается
выбор, нетрудно судить по тому, кто уже к III кла
составляет отряд <неуспевающих и недисциплиня
ванных>. Вводя понятие <психогенная школьная
адаптация>, мы отмечали, что девочки в дезада
рующих ситуациях компенсируются легче, чем я
чики. Едва ли часто звучит: <Он так себе ученик
то прекрасно столярничает>, тогда как фраза
не отличница, зато прекрасно шьет и готовит> отМ
не редкость. То, что <среда определяет развитие,
бенка через переживание среды>, сказывается
только в особенностях процессов адаптации и котГ
сации у мальчиков и девочек, но и в более шяр1
плане-на взаимоотношениях полов. Девочки
вольно быстро VCB-U
"р-с.
-оГ Рора -ь
Наивным было fi
-" -- и Дево.
на полороТево.ь не толь та.
зательньГРРован "- но и
"м школм "Роавленн "- а-
в больи" Пологом оТц РУ ков-
льчиТе -нщи"- о-
воспиганеи кие в РРизуя
ого бегают нятлее"
ьочек - <ст РЗКИС, менее TDV "одвижны
ные pL? а де:
гающие> Й- сые ПРИ.
выделить нсе сопосен" "о-
и"ов относи "аиболее " "Уволили
Одни скТлей к маи-хся
явлено в обшяризаци." м.
"" Дали>и""ь. Другие Тиля "Р-
"и"а <да но или менер "оро-
ноимене " но...> девЛ""и
пут Рзкие>). Нае, "ьчики-
i-r-,..
ьва аслинны "Динако.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4, М" 19в4.<
118
часто не только мальчиков, но и девочек. Это очень
точно выразил один второклассник. <Я ведь и для
мальчишек, и для девчонок не мальчик, не девочка>,-
сказал он горестно. Эффекты искажения полоролево-
го формирования девочек не столь очевидны, а пото-"
му до поры до времени не тревожат взрослых.
Самое простое, но и несправедливое дело-ругатьз
учителя. Но и самое непродуктивное для учителя --J
ограничиться справедливым в общем-то утверждение
ем, что в зеркале школы отражается неблагополучие1
психосексуальной культуры общества. Продолжатв>
дискуссию с таких позиций взаимных упреков значи
лобы поддерживать и раздувать конфликт, тягостны!
и для учителей, и для детей. Повышение психосексу
альной культуры педагога (небезынтересное и ему)ц
признание половой специфики поведения дет<
вместо борьбы с ним, оборачивающейся борьбой
детьми, входят в число необходимых для оптимиз
ции школьного дела условий.
Полоролевая социализация и семья
С началом обучения в школе роль семьи в гк
вой социализации ребенка изменяется в связи с ра
ширением круга его самостоятельного общения, j
е-том возможностей осмысления половых различ;
полоролевого репертуара. Первые женщина и щ
чина в жизни ребенка - мать и отец. Но требуй
немало времени, чтобы в сознании ребенка родите
ские и половые роли образовали единство. Еслод
первых этапах полоролевой социализации жении
и мужчина в представлениях ребенка-это част)а
случай матери и отца, то теперь родители станов
представителями пола. Это сказывается на взан
отношениях детей, которые теперь сравнивают OTI
мать с другими взрослыми, и родителей, которые.
ствуют изменение позиции детей и могут порой
пытывать чувство ревности. В формировании
отношений участвует трудно обозримое количв.
самых разнообразных факторов, определяющих
ностное и полоролевое развитие ребенка. Р. Б
суммируя в своей фундаментальной работе иссле.
ния, посвященные развитию Я-концепции у детеН
зывает среди таких факторов социальное полоя
вции образа РОЛЬ отца приводил Т
- образе ТдееГрТ нез:
нию матери, котое" "УТИ линиро
Действие? Он WTB ""зитивн
тельского тепття и"ЇРкиваетзня
--скойлет на презу;-
ни гнев родителейе "" Р реб
Jo, каковы полороле.
восп язаны е семьей к " возрасте
-идеТй -м::
Раэпи " многие ич нну лований такого
ВДеквойяТ ь
II лет.
Большинство детей достаточно четко связывают
представления о родителях с людьми того же пола,;
Вместе с тем 7-летние мальчики еще не отождестц-
ляют образ матери с представлением о женщинах во-j
обще. Это согласуется с высокодостоверным восприя:>
тием отца как мужчины и убедительным соотнесена
ем себя с отцом и мужчинами. У 8-летних мальчике
картина иная. Они не воспринимают отца как муяа
чину, а в отношениях с родителями ведущее мес
отводят матери, хотя в общении с другими предста
вителями пола такой эмоциональной разницы нет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
линская считает младшим школьным возраст межд
7-12 годами. Л. М. Скородок и О. Н. Савченко pal
сматривают период морфофизиологического созрев
ния репродуктивной системы: препубертагный -.
10 лет и пубертатный - 10-19 лет. Вариации назад
нии и хронологических границ не должны смуща1
нас. Мы будем исходить из сформулированно
Л. С. Выготским понятия социальной ситуации pj
вития. Применительно к психосексуальной диффер
циации это обосновывает выделение периода от сф
мированной половой идентичности до начала полова
созревания, т. е. от 6-7 до II лет. Индивидуалья
границы этого периода могут колебаться, 000651
если оценивать их по отдельным сторонам развит
Однако понять их значение для психосексуал
дифференциации можно, лишь опираясь на ocHoaj
общие закономерности этого периода, в течение i
рого, по А. В. Петровскому, совершается перехс
адаптации к индивидуализации.
Пол и начало обучения в школе
Хотя на рассматриваемый возраст прихо
критические периоды многих сторон гормонал
нейрофизиологической и нейропсихологической 1
вой дифференциации, средовые детерминанты-1
вития все же намного демонстративнее биологичй
Средовые детерминанты сами по себе полонеза
мы: мальчиков и девочек в одинаковой мере кЩ
ся и расширение круга и качества общения, aj
ление новых - школьных - обязанностей, и п
ние интеллектуальной и эмоциональной нагр}
изменение критериев самооценки и многое
к.ковстиль""ние,оценкииТ" " -
- ДеТ У
учебного годя , Шашкова напша "Ространст-
ма7ьчикон омляемость ппо к концу
седвости Ражается вра" больше у
экТе. лГ"" "<"о
Г- --- УС.
ски/ лучше спраТ ют
ещ "РМо, не безони
Дра ной) ш-ру-
тывающие психологию маскулинности? Показано, что
мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а
девочки - в смешанной по полу группе. Степень
влияния образовательного уровня семьи и помощи
педагогов на девочек выше, чем на мальчиков. По
данным чехословацких исследователей из отдела ги-
гиены детей и подростков Института превентивной
медицины, в школах обычного типа у мальчиков ypo-j
вень невротизма выше, чем у девочек, но к IV классу
эта разница стирается.
Даже эти немногие данные свидетельствуют Q
том, что адаптация к условиям школьного обучения
протекает у мальчиков и девочек неодинаково. К ска-1
занному можно добавить, что у девочек более совер
шенна тонкая ручная моторика, они аккуратнее
больше мальчиков склонны отвечать ожиданиям взро
слых и завоевывать их расположение, нравиться иХ
Девочки ближе к условному портрету <хорошего уч<
ника>, особенно в условиях максимально пока фе>
низированной начальной школы. Множество реакц
педагога-женщины - реже осознанных и предна>
ренных, чаще неосознаваемых и непроизвольных
подчеркивают разницу между мальчиками и дев
ками как <плохими> и <хорошими> учениками. Bfiq
<плохим> учеником становится своего рода малЬ
шеским амплуа. Мальчики оказываются перед ищ
ходимостью едва ли ими осознаваемого, но от э
не более легкого выбора: <быть хорошим ученя
или быть мальчиком>. В пользу чего совершается
выбор, нетрудно судить по тому, кто уже к III кла
составляет отряд <неуспевающих и недисциплиня
ванных>. Вводя понятие <психогенная школьная
адаптация>, мы отмечали, что девочки в дезада
рующих ситуациях компенсируются легче, чем я
чики. Едва ли часто звучит: <Он так себе ученик
то прекрасно столярничает>, тогда как фраза
не отличница, зато прекрасно шьет и готовит> отМ
не редкость. То, что <среда определяет развитие,
бенка через переживание среды>, сказывается
только в особенностях процессов адаптации и котГ
сации у мальчиков и девочек, но и в более шяр1
плане-на взаимоотношениях полов. Девочки
вольно быстро VCB-U
"р-с.
-оГ Рора -ь
Наивным было fi
-" -- и Дево.
на полороТево.ь не толь та.
зательньГРРован "- но и
"м школм "Роавленн "- а-
в больи" Пологом оТц РУ ков-
льчиТе -нщи"- о-
воспиганеи кие в РРизуя
ого бегают нятлее"
ьочек - <ст РЗКИС, менее TDV "одвижны
ные pL? а де:
гающие> Й- сые ПРИ.
выделить нсе сопосен" "о-
и"ов относи "аиболее " "Уволили
Одни скТлей к маи-хся
явлено в обшяризаци." м.
"" Дали>и""ь. Другие Тиля "Р-
"и"а <да но или менер "оро-
ноимене " но...> девЛ""и
пут Рзкие>). Нае, "ьчики-
i-r-,..
ьва аслинны "Динако.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4, М" 19в4.<
118
часто не только мальчиков, но и девочек. Это очень
точно выразил один второклассник. <Я ведь и для
мальчишек, и для девчонок не мальчик, не девочка>,-
сказал он горестно. Эффекты искажения полоролево-
го формирования девочек не столь очевидны, а пото-"
му до поры до времени не тревожат взрослых.
Самое простое, но и несправедливое дело-ругатьз
учителя. Но и самое непродуктивное для учителя --J
ограничиться справедливым в общем-то утверждение
ем, что в зеркале школы отражается неблагополучие1
психосексуальной культуры общества. Продолжатв>
дискуссию с таких позиций взаимных упреков значи
лобы поддерживать и раздувать конфликт, тягостны!
и для учителей, и для детей. Повышение психосексу
альной культуры педагога (небезынтересное и ему)ц
признание половой специфики поведения дет<
вместо борьбы с ним, оборачивающейся борьбой
детьми, входят в число необходимых для оптимиз
ции школьного дела условий.
Полоролевая социализация и семья
С началом обучения в школе роль семьи в гк
вой социализации ребенка изменяется в связи с ра
ширением круга его самостоятельного общения, j
е-том возможностей осмысления половых различ;
полоролевого репертуара. Первые женщина и щ
чина в жизни ребенка - мать и отец. Но требуй
немало времени, чтобы в сознании ребенка родите
ские и половые роли образовали единство. Еслод
первых этапах полоролевой социализации жении
и мужчина в представлениях ребенка-это част)а
случай матери и отца, то теперь родители станов
представителями пола. Это сказывается на взан
отношениях детей, которые теперь сравнивают OTI
мать с другими взрослыми, и родителей, которые.
ствуют изменение позиции детей и могут порой
пытывать чувство ревности. В формировании
отношений участвует трудно обозримое количв.
самых разнообразных факторов, определяющих
ностное и полоролевое развитие ребенка. Р. Б
суммируя в своей фундаментальной работе иссле.
ния, посвященные развитию Я-концепции у детеН
зывает среди таких факторов социальное полоя
вции образа РОЛЬ отца приводил Т
- образе ТдееГрТ нез:
нию матери, котое" "УТИ линиро
Действие? Он WTB ""зитивн
тельского тепття и"ЇРкиваетзня
--скойлет на презу;-
ни гнев родителейе "" Р реб
Jo, каковы полороле.
восп язаны е семьей к " возрасте
-идеТй -м::
Раэпи " многие ич нну лований такого
ВДеквойяТ ь
II лет.
Большинство детей достаточно четко связывают
представления о родителях с людьми того же пола,;
Вместе с тем 7-летние мальчики еще не отождестц-
ляют образ матери с представлением о женщинах во-j
обще. Это согласуется с высокодостоверным восприя:>
тием отца как мужчины и убедительным соотнесена
ем себя с отцом и мужчинами. У 8-летних мальчике
картина иная. Они не воспринимают отца как муяа
чину, а в отношениях с родителями ведущее мес
отводят матери, хотя в общении с другими предста
вителями пола такой эмоциональной разницы нет.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70