Восприятие девочками 7-8 лет родителей дост
верно связано с полом: папа - мужчина, мама
женщина. В 7 лет в отношениях они ориентировав
на мать и женщин, в 8 лет в свои эмоционально-ко
муникативные установки включают и других мужч
Но в 9-10 лет девочки вновь увеличивают листана
между ними и собой; к II годам эмоциональная
станция с мужчинами сокращается, а с отцом - j
личивается, причем отец в это время почти не восц
нимается как мужчина.
Мальчики 9 лет хорошо соотносят восприятие:
дителей с полом, но эмоциональная дистанция в у
новках на общение с родителями (особенно ота
значительно больше, чем в установках на обще
людьми любого пола вообще. В 10 лет маль
эмоционально удалены от отцов и воспринимая
в отрыве от представлений о поле. Но к II годам
достигают хорошо сбалансированных установок]
нощениях с мужчинами и женщинами как в с
так и вне ее.
Эти характеристики относятся - подчеркнем.
раз - к эмоциональному восприятию пола. Их
дует прямо переносить на представления о л
поведении. Эмоциональная дистанция может в
случаях быть причиной поведенческого отдале
тех или иных лиц, а в других-следствием отве
с их стороны, проявлением реакции ущемлен
ответ на поведение высокозначимого для
лица.
Половая гомогенизация
Этим термином обозначают особенности
ния, приходящиеся обычно на возраст 9-Юле
явления ее щдп
о1---
и есослаТ Р
Демя; измена
а отнощ ерю пр пове.
-
-- пряяци.
"Роевой пр период
расширения и у Ї Трасте 2- "ая, q
, что
гатазации пе.
г--
г 1
<мужские>
" герои.
ческой,
И под.
ри ЭТОМ
ости>-
ть, хо-
гчают япк-п . ктивнпй- """ческой
"еренм гГ и ло
яТо"оГ сГ
<о Lt
из ни
которые
-Циональной
близости с матерью. Если в этот период отец уход1..
из семьи, то довольно типичен, в отличие от мальчик
ков в аналогичной ситуации, страх за мать. ,i
Потребность в близости с родителем (или зам
няющим его взрослым) подчеркнем особо, так кц
она занимает в детской жизни этого периода далек
не всегда должным образом оцениваемое место. Над
с коллегами пришлось консультировать семью, ц
справлявшуюся с давним и тяжелым конфликтов
Это происходило ранней весной, когда девочке быд
около 9 лет. Уже около 5 лет родители жили в crpj
хе за девочку из-за прогрессирующего у нее снижен
остроты зрения, угрожавшего слепотой. Позиции 141
тери и отца были полярно противоположны. OPS
исполненный боли за девочку и сочувствия к ней, ш
что было в его силах, делал за нее. Мать же пол
гала, что, пока зрение еще есть, надо учить девочз!
сколько это возможно, обслуживать себя и самоств
тельно решать основные задачи повседневной жиз1
<Я буду счастлива,- говорила она,- если дочка
дет видеть, и, не задумываясь, отдала бы ей i
зрение. Но я понимаю, что беспомощность может
дать несчастным даже прекрасно видящего...> Де
ка категорически отвергала мать. Достаточно
зать, что многие годы в ее лексиконе слово <ма,
было заменено напряженно-неприязненным и отч
денным <она>. Отец был ее мамой. Второй раз
встретились с этой семьей глубокой осенью тогаД
года. Ситуация в семье разительно изменилась.-
утратив привязанности к отцу, девочка потянула
матери. Она начала называть ее <мамой> и даже.
мочкой>, стала сама стремиться к тем занятиям cj
на предложение которых раньше реагировала (
далом (уборка, стирка, готовка). Нам оставЯ
только помочь отцу <подстроиться> к избранные
мой девочкой отношениям.
И для девочек, и для мальчиков период по
гомогенизации - это время полоролевого раз
через самоопределение в системе полоролевых:
дартов и отношений. Но как раз это развитие i
чает в себя и возникновение интереса к проти
ложному полу, проявляющегося в своеобразном
живании. Все его своеобразие понятно, если ]
что это - притяжение в ситуации отталкивания
патия в условиях половой сегрегации. Мальчик}
не вызвав осуждены
евТ --
Сколько-ни Ї выражающей сам -
это ухажи Рзных конфл -
личается т>> вызывает От yvnr ""ДУ Детьми
вершсяТпо ОД -
волическом контексте и УСЛОВНО -
желания обилр "есет в себр-"
оьсеры РтТльности
-овой roJe.
>осп "Ризвать детей <п тревогу и
сяТуТеГа-
-
" Рнаи ДУем
о пе живания тогд-Рив-
редко педагоги обращались ко мне за консультацией"
по поводу этих <плохих отношений> ...вряд ли ати
почти амурные отношения можно считать плохими...
в возрасте смены зубов кульминационная точка ран-
ней любви-поцелуй>. Поцелуй этот еще далеко
не поцелуй взрослых, а реакция на него смешанная
и приятно, и стыдно.
Пол и характер личности
Общеупотребительность термина <характер>
равнозначна единому для всех его пониманию.
говорим: <плохой> или <хороший> характер, опреод
ляем его самыми разными прилагательными, но ч
за этим стоит? Не оказывается ли чаще всего та
что мы описываем не столько чужой характер, ске
ко свои собственные склонности, пристрастия и от
шения? Знакомство с литературой в одних случ
наталкивает на мысль, что между характером, - т
пераментом и личностью нет особой разницы, а
других заводит в дебри таких дискуссий о них,
кажется самым разумным просто закрыть книгу. F
жде чем обсуждать связь пола и характера, пот>
емся поэтому уточнить термины и прийти к бс
или менее единому их пониманию.
В предыдущей главе мы обсуждали связь под
темперамента, понимая под темпераментом индивя
альные соотношения динамических особенностей;
тенсивности, скорости, темпа, ритма психических i
цессов и состояний. В большинстве теорий темя
мента упоминаются активность и эмоционально
В темперамент входят так называемые перви
врожденные свойства, достаточно устойчиво ха{
ризующие индивида. Г. Олпорт в 1937 г. сое
описание темперамента 4-месячного ребенка:
но смеется, хорошо адаптирован, экстравертен,
рошем настроении подпрыгивает, активен, шало1
Приводя это описание, Р. Мейли подчеркивает,
вплоть до 9-летнего возраста наблюдения неа>
мых психологов подтверждали его достовер1
Иными словами, мы не совершим ошибки, понимая
под темпераментом устойчивые, преимущественно
врожденные свойства реактивности нервной системы.
Но уже на первом году жизни ребенка можно со-
ставить и более подробное описание поведения, кото-
рое полностью или в основном подтверждается при
последующих наблюдениях. Такие описания включают
в себя уже не только основные динамические особен-
ности нервной системы, но и индивидуальные стили
и почерки активного, инициативного поведения, т. е.
черты характера. Изучая детей 4-5 лет, Р. Кэттелл
утверждал, что у них структура характера не намно-
го проще, чем у взрослых. Если слово <темпера-
мент> происходит от латинского ternperarnentum (со-
размерность, надлежащее соотношение частей), то
<характер> - от греческого character (чеканка, пе-
чать). В соответствии с этой красноречивой этимоло-
гией под характером понимается совокупность устой-
чивых индивидуальных особенностей личности, обус-
ловливающих типичные для нее способы поведения.
Если понятие <личность> описывает содержательную
сторону переживаний и поведения человека в системе
общественных отношений, то <характер> - как бы
почерк, которым это содержание записывается в пе-
реживаниях и поведении. В феноменологическом, со-
держательном плане личность непрерывно изменяет-
ся (относится к себе и другим так или иначе, посяга-
ет на большее или меньшее в жизни, совершенствует
и развивает свои ценности и обогащает жизненные
смыслы и значения), тогда как в плане структурном,
характерологическом она тождественна самой себе
(разумеется, тождественность эта не абсолютна:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70