адаптационное напряжение вя
де взросления у них выражено значительно больше
У молдавских подростков на первом месте оя
лись негативные поведенческие комплексы, урав>
шиваемые эмоционально-позитивной самооцеа
здесь качество адаптационного напряжения опр
ляется прежде всего самоутверждением.
Воспринимать сказанное в ключе <адаптивь
дезадаптивно> или <хорошо - плохо> нельзя, j
ростки адаптируются к той психосексуальной кул
ре, в которой выросли и в которой им предел
жить. Этапное, тактическое адаптационное напря
ние проявляется в той мере и так, как это нужно
стратегической адаптации.
Если данные Т. И. Юферевой описывают peтивный слой полоролевого сознания (отношение к l
ствительности), то наши больше касаются бытийя
слоя (отношение в действительности), субъектиа
психической реальности. Проведенное исследова
показывает, что о каких-то единых для всех стай
тах приходится говорить с очень большой ocTOpt
ностью, так как они зависят и от культуральных о
бенностей, и от пола подростков, и от реальных
разцов мужественности-женственности. В связи с э1
перед воспитателями выдвигается серьезная зада?
разработки региональных программ полового воем
ния. Задача эта тем более важна, что различаю
стереотипы не только полоролевых, но и обе
ношении в системе <культура-взрослые-под-
ростки>.
v е go власти педагога остановить взаимопроник-
венпс культур или отменить существующую куль-
vov. Он может лишь помогать подросткам входить в
дьную полоролевую культуру с минимальными
вдержками и минимальным риском дезадаптации.
дна возникает не как прямое следствие самой куль-
туры, э как следствие ее внутренней рассогласован-
цости. игнорирования воспитателями реальных осо-
бенностей восприятия ее подростками, а также в силу
педагогической самоуверенности, полагающей, что ин-
струкции типа <Делай, как мы говорим> решают
всё и перевешивают значение научения, опирающего-
ся на принцип <Делай, как мы>. Полоролевое воспи-
тание не может быть <педагогикой на слух>. Оно
всегда - диалог <концепций Я> мужчины или жен-
щины с мальчиком или девочкой, а на межпоколенном
уровне - диалог <концепций Мы>, соединяющих в
себе реальность, ее восприятие или идеальные уст-
ремления, которые, в свою очередь, представлены не
только знаниями, но и переживаниями. И педагогу
всегда приходится задавать себе ряд вопросов: каков
я есть (на самом деле, вижу себя, хочу быть) как
мужчина или женщина? Каков подросток (есть на
самом деле, видит себя, хочет быть) как мальчик или
девочка? Каким я хочу видеть подростка? Каким он
(или она) хочет видеть меня?
Пол и характер личности
В подростковом возрасте характер личности про-
является гораздо ярче, чем у младших школьников
и взрослых. Например, при обследовании по Минне-
сотскому многофакторному личностному опроснику
нормальные подростки по ряду шкал имеют более вы-
сокие показатели, чем взрослые: то, что для взросло-
го - симптом болезни, для подростка оказывается
возрастной нормой. Это возрастное заострение харак-
терологических черт получило название подростковых
акцентуаций характера, проблема которых у нас в
стране разрабатывается А. Е. Личко и его школой.
Акцентуированный характер-это не психопатия, а
именно акцентуированный, заостренный вариант нор-
мы, который повышает вероятность психической грав-
матизации и отклоняющегося поведения. Акцентуа
ции встречаются примерно у /з-% подростков. Чуть
забегая вперед, в описании типов акцентуаций мы бу<
дем отмечать и особенности сексуального поведения.
Гипертимные подростки (это чаще мальчики) ха-
рактеризуются выраженной акселерацией, так что к
15-16 годам уже практически сформированы физиче>,
ски и сексуально. Они отличаются почти всегда xo"j
рошим или приподнятым настроением, высоким жиз<1
ненным тонусом, но при противодействии окружаю-Д
тих могут давать вспышки раздражения и гнева
У них сильно выражено стремление к независимост]
и самостоятельности, они плохо переносят жестку>
регламентацию поведения, в трудных ситуациях щ
ходчивы и изворотливы. Реакции эмансипации проя1
ляются очень ярко. Они очень вовлекаемы и могу
незаметно для самих себя переступать границы дозвд
ленного. Любят всё новое, очень общительны и стр<
мятся быть неформальными лидерами. Любят nplj
хвастнуть, незлопамятны, легко меняют увлечем
плохо справляются с делами, требующими усидчив
сти, аккуратности. Сексуальное влечение пробужу
ется рано, чувствительно и нестойко. Этап плате
ческой любви обычно недолог, и если не удается пс
вая связь, то влюбленность скоро угасает.
Циклоидный тип отличает склонность к перис
ческим колебаниям настроения от повышенного.
депрессивного. Для них особенно трудна сменареотипов. Реакции эмансипации и группирования1
сверстниками приходятся на периоды повышены
настроения. В периоды пониженного настроения
дает работоспособность, блекнут интересы. Секс)
ная активность растет в периоды подъема насэ
ния, а в периоды снижения может усиливаться
низм.
Лабильный тип отличает склонность к кра
неустойчивости настроения, меняющегося по ей
ничтожным поводам, так что внешне перепадЫл
строения часто кажутся немотивированными. Хор
настроение возвращается так же легко, как
что ушло. От настроения зависит буквально >
мочувствие, аппетит, сон, работоспособность,
ние, взгляд на мир. Эти подростки могут прояэ
впечатление поверхностных и легкомыслен
на самом деле им свойственны глубокие и
68
чувства
чувства и привязанности. Они тяжело переносят ут-
раты, а дружить предпочитают с теми, кто способен
разделить с ними их настроение. Очень любят внима-
ние и похвалу, но оценивают себя адекватно и не
склонны к заносчивости. Общительны, но не претен-
дуют на лидерство. Сексуальное влечение выражается
в ухаживании и флирте, все перипетии которых не-
медленно отражаются на настроении.
Астено-невротический тип (встречается редко, ча-
ше у девочек) как бы продолжает детскую невропа-
тию. Эти подростки утомляемы, раздражительны
(обычно злобные вспышки сменяются слезами раская-
ния), очень мнительны в отношении к своему здоро-
вью, так что почти постоянно чувствуют себя боль-
ными, охотно обследуются, лечатся. От компании
быстро устают и предпочитают одиночество или обще-
ние с близким другом. Сексуальная активность низ-
ка, и к сексуальным рассказам сверстников относятся
с некоторым осуждением, хотя и не без любопыт-
ства. Привязанность ко взрослым (особенно у дево-
чек) часто имеет оттенок влюбленности, которая скры-
вается даже от себя. Позже предпочитают партнеров,
напоминающих им собственных родителей.
несостоятель-
их
Сенситивный тип встречается больше в старшем
подростковом возрасте, хотя корни его уходят в ран-
нее детство (пугливость, впечатлительность, робость
в общении). Трудности начинаются с переходом к са-
мостоятельной жизни, проявляясь в чрезмерной впе-
чатлительности и умении находить в себе множество
недостатков. По-детски привязаны к родным, опека
их не смущает. Они предъявляют к себе и окружаю-
щим завышенные моральные требования, рано фор-
мируют чувство долга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
де взросления у них выражено значительно больше
У молдавских подростков на первом месте оя
лись негативные поведенческие комплексы, урав>
шиваемые эмоционально-позитивной самооцеа
здесь качество адаптационного напряжения опр
ляется прежде всего самоутверждением.
Воспринимать сказанное в ключе <адаптивь
дезадаптивно> или <хорошо - плохо> нельзя, j
ростки адаптируются к той психосексуальной кул
ре, в которой выросли и в которой им предел
жить. Этапное, тактическое адаптационное напря
ние проявляется в той мере и так, как это нужно
стратегической адаптации.
Если данные Т. И. Юферевой описывают pe
ствительности), то наши больше касаются бытийя
слоя (отношение в действительности), субъектиа
психической реальности. Проведенное исследова
показывает, что о каких-то единых для всех стай
тах приходится говорить с очень большой ocTOpt
ностью, так как они зависят и от культуральных о
бенностей, и от пола подростков, и от реальных
разцов мужественности-женственности. В связи с э1
перед воспитателями выдвигается серьезная зада?
разработки региональных программ полового воем
ния. Задача эта тем более важна, что различаю
стереотипы не только полоролевых, но и обе
ношении в системе <культура-взрослые-под-
ростки>.
v е go власти педагога остановить взаимопроник-
венпс культур или отменить существующую куль-
vov. Он может лишь помогать подросткам входить в
дьную полоролевую культуру с минимальными
вдержками и минимальным риском дезадаптации.
дна возникает не как прямое следствие самой куль-
туры, э как следствие ее внутренней рассогласован-
цости. игнорирования воспитателями реальных осо-
бенностей восприятия ее подростками, а также в силу
педагогической самоуверенности, полагающей, что ин-
струкции типа <Делай, как мы говорим> решают
всё и перевешивают значение научения, опирающего-
ся на принцип <Делай, как мы>. Полоролевое воспи-
тание не может быть <педагогикой на слух>. Оно
всегда - диалог <концепций Я> мужчины или жен-
щины с мальчиком или девочкой, а на межпоколенном
уровне - диалог <концепций Мы>, соединяющих в
себе реальность, ее восприятие или идеальные уст-
ремления, которые, в свою очередь, представлены не
только знаниями, но и переживаниями. И педагогу
всегда приходится задавать себе ряд вопросов: каков
я есть (на самом деле, вижу себя, хочу быть) как
мужчина или женщина? Каков подросток (есть на
самом деле, видит себя, хочет быть) как мальчик или
девочка? Каким я хочу видеть подростка? Каким он
(или она) хочет видеть меня?
Пол и характер личности
В подростковом возрасте характер личности про-
является гораздо ярче, чем у младших школьников
и взрослых. Например, при обследовании по Минне-
сотскому многофакторному личностному опроснику
нормальные подростки по ряду шкал имеют более вы-
сокие показатели, чем взрослые: то, что для взросло-
го - симптом болезни, для подростка оказывается
возрастной нормой. Это возрастное заострение харак-
терологических черт получило название подростковых
акцентуаций характера, проблема которых у нас в
стране разрабатывается А. Е. Личко и его школой.
Акцентуированный характер-это не психопатия, а
именно акцентуированный, заостренный вариант нор-
мы, который повышает вероятность психической грав-
матизации и отклоняющегося поведения. Акцентуа
ции встречаются примерно у /з-% подростков. Чуть
забегая вперед, в описании типов акцентуаций мы бу<
дем отмечать и особенности сексуального поведения.
Гипертимные подростки (это чаще мальчики) ха-
рактеризуются выраженной акселерацией, так что к
15-16 годам уже практически сформированы физиче>,
ски и сексуально. Они отличаются почти всегда xo"j
рошим или приподнятым настроением, высоким жиз<1
ненным тонусом, но при противодействии окружаю-Д
тих могут давать вспышки раздражения и гнева
У них сильно выражено стремление к независимост]
и самостоятельности, они плохо переносят жестку>
регламентацию поведения, в трудных ситуациях щ
ходчивы и изворотливы. Реакции эмансипации проя1
ляются очень ярко. Они очень вовлекаемы и могу
незаметно для самих себя переступать границы дозвд
ленного. Любят всё новое, очень общительны и стр<
мятся быть неформальными лидерами. Любят nplj
хвастнуть, незлопамятны, легко меняют увлечем
плохо справляются с делами, требующими усидчив
сти, аккуратности. Сексуальное влечение пробужу
ется рано, чувствительно и нестойко. Этап плате
ческой любви обычно недолог, и если не удается пс
вая связь, то влюбленность скоро угасает.
Циклоидный тип отличает склонность к перис
ческим колебаниям настроения от повышенного.
депрессивного. Для них особенно трудна смена
сверстниками приходятся на периоды повышены
настроения. В периоды пониженного настроения
дает работоспособность, блекнут интересы. Секс)
ная активность растет в периоды подъема насэ
ния, а в периоды снижения может усиливаться
низм.
Лабильный тип отличает склонность к кра
неустойчивости настроения, меняющегося по ей
ничтожным поводам, так что внешне перепадЫл
строения часто кажутся немотивированными. Хор
настроение возвращается так же легко, как
что ушло. От настроения зависит буквально >
мочувствие, аппетит, сон, работоспособность,
ние, взгляд на мир. Эти подростки могут прояэ
впечатление поверхностных и легкомыслен
на самом деле им свойственны глубокие и
68
чувства
чувства и привязанности. Они тяжело переносят ут-
раты, а дружить предпочитают с теми, кто способен
разделить с ними их настроение. Очень любят внима-
ние и похвалу, но оценивают себя адекватно и не
склонны к заносчивости. Общительны, но не претен-
дуют на лидерство. Сексуальное влечение выражается
в ухаживании и флирте, все перипетии которых не-
медленно отражаются на настроении.
Астено-невротический тип (встречается редко, ча-
ше у девочек) как бы продолжает детскую невропа-
тию. Эти подростки утомляемы, раздражительны
(обычно злобные вспышки сменяются слезами раская-
ния), очень мнительны в отношении к своему здоро-
вью, так что почти постоянно чувствуют себя боль-
ными, охотно обследуются, лечатся. От компании
быстро устают и предпочитают одиночество или обще-
ние с близким другом. Сексуальная активность низ-
ка, и к сексуальным рассказам сверстников относятся
с некоторым осуждением, хотя и не без любопыт-
ства. Привязанность ко взрослым (особенно у дево-
чек) часто имеет оттенок влюбленности, которая скры-
вается даже от себя. Позже предпочитают партнеров,
напоминающих им собственных родителей.
несостоятель-
их
Сенситивный тип встречается больше в старшем
подростковом возрасте, хотя корни его уходят в ран-
нее детство (пугливость, впечатлительность, робость
в общении). Трудности начинаются с переходом к са-
мостоятельной жизни, проявляясь в чрезмерной впе-
чатлительности и умении находить в себе множество
недостатков. По-детски привязаны к родным, опека
их не смущает. Они предъявляют к себе и окружаю-
щим завышенные моральные требования, рано фор-
мируют чувство долга.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70