Утенок не знал, как зовут этих птиц, не знал,
куда они летят, но полюбил их, как не любил до сих
1 пор никого на свете. Красоте их он не завидовал; ему
1 и в голову не приходило, что он может быть таким
же красивым, как они>. Поэтому давайте обозначим
неболезненные варианты таких переживаний как <син-
дром гадкого утенка>. Любые изменения в состоянии
тела пробуждают у него тревогу, физическое и поло-
вое созревание вызывает прежде всего сомнение: <А
так ли? А правильно ли?> Он сравнивает себя со
сверстниками, которые переживают то же, что и он
сам, но, видя их внешность, а не переживания, прихо-
дит к выводу, что он <не такой> (<не такая>); нор-
мальную эволюцию воспринимает как искажение. Ка-
ким он будет - он еще не знает, и воображение рису-
ют худшие варианты. Говорить об этом с кем-нибудь
Практически невозможно. Сомнения и тревоги выдают
бя раздражительностью, могут отражаться в сочи-
ниц небылиц о чьем-то восхищении в свой адрес.
Переживания подростка прекрасно поняты Л. Н. Тол-
ым в <Отрочестве>. Надо обратить внимание на не-
лько моментов, проливающих свет на пережива-
современного подростка, Благодаря акселерации
они приходится, на более младший, чем раньше, вдд
раст. Сто лет назад ориентиром были те, кого под
ростки видели в своем окружении. Сегодня им ста
новятся стандарты, предлагаемые средствами массд
вой коммуникации: чемпион-спортсмен, кпногердД
победительница конкурса красавиц, образы реклавд
и т. д. Они недосягаемы, в сравнении с ними сове
не трудно почувствовать себя <га-дким утенком>.
Манера подростка одеваться, причесываться>;
отражает ту же тревожность. Чубчик, развева.ю)1
ся клеш, кепочка с пуговкой; взбитый кок, туфли
невероятной платформе, надеваемые едва ли не: е:
лом брюки-дудочки; петушиный гребень на год
штаны-бананы или драные дедушкины галифе-
это меняется во времени. Неизменным лишь ос.таь.
стремление подростка внешне быть <как все>, т..
как сверстники в значимой, референтной для f
группе. Первым средством такого конформиста
успокоения становятся одежда как внешнее apQl
жение тела и способы украшения (татуировка, Е
ческа, серьга в ухе, вериги <металлистов>, кося>,
ческая <боевая раскраска> и др.). Подростковая.
да, ка-к и любая другая, живет по своим, никоид
конца не ведомым, но в основе своей социальвыя
социально-психологическим законам, а принты
или отвергается, выбирается для себя по законам-i
хологичсским!
Все эти внешние эффекты по мере взроелей1
обретения уверенности в собственных силах поет
но сведутся к минимуму. Пока же они - щт L
брало подростковой мнительности, тревожности-
Эта же неуверенность проявляется и в гра
(своеобразной <настенной росписи>). Подобна
шу, гордо заявляющему: <Вот он-я>, подроет
тавляет свое имя на любой поверхности, на кс
можно писать - неважно, каким способом. (
возмущение взрослых вызывают <сексуальные>-
ки и надписи. Специально изучавшие их аса
подчеркивают, что в них отражается крайняя)
ведомленность о сексуальных органах и ф.увв
при крайней же заинтересованности ими, а ваяй
ровании размеров половых органов и непристся"
выражений-утрированная компенсация иеу
ности авторов. Часто их используют в HG>XOI
тнческой работе с подростками,
От того, как складываются знания подростка о
себе, как формируется переживание своего <физиче-
ского Я> вообще и полового в частности, зависят мно-
гие стороны его будущего отношения к самому себе,
к окружающим людям разного пола, а также к чув-
CTBV любви.
Все сказанное на первый взгляд диктует вывод о
негативном образе тела у подростков. М. Брухон-
Щвейцер на основании -своих исследований считает,
однако, что это не так. На наш взгляд, это внешнее
разногласие. Рассматривая .переживание подростком
своего <физического Я>, мы стремились показать, что
тревожно-противоречивое отношение в этом возрасте
к телу содержит в себе и сильный психозащитный,
психопрофилактический элемент. Оборотной стороной
позитивного субъективного значения происходящих
телесных изменений является психический стресс, под-
росток настолько страшится быть некрасивым, <не
таким>, насколько не хочет этого в будущем. Это
справедливо сравнить с описанным известным пси-
хиатром А. М. Свядощем неврозом ожидания. Речь,
таким образои, идет не о негативном образе тела, а
о психическом напряжении в связи с опасениями его
негативизации. Оно может отливаться в очень разные,
далеко не всегда желательные формы поведения.
Помня об этой, воспитатель не станет стремиться
<пресекать на месте>, <держать и не пущать>. Зада-
ча его состоит в ином: помочь подросткам в социали-
зации этих форм, их <окультуривании>-помочь им
удерживать равновесие на той грани, где сходятся
индивидуальное и общественное.
Подростковая психика
и межличностные отношения
Подростковый возраст обычно называют, и не без
оснований, трудным, связывая его трудности с особой
подростковой психикой>. Представители биогенети-
ского универсализма конца XIX-начала XX в.
Снимали подростковый кризис и особенности психи-
этого возраста как универсальные, а потому не-
"ежные биологические явления. В J931 г. Л. С. Вы-
""скин писал по этому поводу, что такое понимание
-гойорнт о том, что сама психология высших функ-
ций находится в эмбриональном состоянии; что дет<
ской психологии чуждо само понятие развития вые"
ших психических функций; что она по необходимости-
(подчеркнуто мной.-В. К.) ограничивает понятие.
психического развития ребенка одним биологическим
развитием...> .
Если следовать логике биогенетического универсам
лизма, то, чем ближе к первобытной культуре, чец
ближе человек к природе, тем более тяжелые форм
должен был бы принимать подростковый кризис. Эр
нография и история говорят об обратном. НачинаЦ
с 20-30-х гг. XX в. все больше внимания уделяете
социальной детерминации поведения подростков. Окщ
залось, что в традиционных культурах, где систем1
отношений задавалась устойчивыми традициями, по
ростковый период протекал достаточно гармони>
в социальном плане. Социальные нормы были е
едины для детей и взрослых, детство, как мы уже-.
верили, не воспринималось как качественно особ
период развития личности, понятие о которой т
было иным, и переход от детства ко взрослостш
должал непрерывную линию развития, не сопровол
ясь грубыми кризисами и конфликтами. Да и сего
жалобы на трудное поведение подростков чаще в<
исходят из эмоционально неблагополучных семей:
более семья сплочена, чем более едины требова
ко всем ее членам, чем больше ребенок в течение>
своей жизни чувствует себя признаваемым и па
ным членом семьи, тем менее конфликтно протед
пубертатный период.
Ситуация усугубляется закономерностью, подД
нутой в свое время И. И. Мечниковым: по мере
грессирующего развития цивилизации увеличив
разрыв между временем наступления физическ
социальной зрелости. Л. С. Выготский также
источник подросткового кризиса в несовпадения.
пов общеорганического, полового и социальног
зревания.
С одной стороны, чем более развита цивилиа
тем больше времени требуется на подготовку ко;
слой жизни. С другой, физическая и половая зр<
достигается теперь раньше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
куда они летят, но полюбил их, как не любил до сих
1 пор никого на свете. Красоте их он не завидовал; ему
1 и в голову не приходило, что он может быть таким
же красивым, как они>. Поэтому давайте обозначим
неболезненные варианты таких переживаний как <син-
дром гадкого утенка>. Любые изменения в состоянии
тела пробуждают у него тревогу, физическое и поло-
вое созревание вызывает прежде всего сомнение: <А
так ли? А правильно ли?> Он сравнивает себя со
сверстниками, которые переживают то же, что и он
сам, но, видя их внешность, а не переживания, прихо-
дит к выводу, что он <не такой> (<не такая>); нор-
мальную эволюцию воспринимает как искажение. Ка-
ким он будет - он еще не знает, и воображение рису-
ют худшие варианты. Говорить об этом с кем-нибудь
Практически невозможно. Сомнения и тревоги выдают
бя раздражительностью, могут отражаться в сочи-
ниц небылиц о чьем-то восхищении в свой адрес.
Переживания подростка прекрасно поняты Л. Н. Тол-
ым в <Отрочестве>. Надо обратить внимание на не-
лько моментов, проливающих свет на пережива-
современного подростка, Благодаря акселерации
они приходится, на более младший, чем раньше, вдд
раст. Сто лет назад ориентиром были те, кого под
ростки видели в своем окружении. Сегодня им ста
новятся стандарты, предлагаемые средствами массд
вой коммуникации: чемпион-спортсмен, кпногердД
победительница конкурса красавиц, образы реклавд
и т. д. Они недосягаемы, в сравнении с ними сове
не трудно почувствовать себя <га-дким утенком>.
Манера подростка одеваться, причесываться>;
отражает ту же тревожность. Чубчик, развева.ю)1
ся клеш, кепочка с пуговкой; взбитый кок, туфли
невероятной платформе, надеваемые едва ли не: е:
лом брюки-дудочки; петушиный гребень на год
штаны-бананы или драные дедушкины галифе-
это меняется во времени. Неизменным лишь ос.таь.
стремление подростка внешне быть <как все>, т..
как сверстники в значимой, референтной для f
группе. Первым средством такого конформиста
успокоения становятся одежда как внешнее apQl
жение тела и способы украшения (татуировка, Е
ческа, серьга в ухе, вериги <металлистов>, кося>,
ческая <боевая раскраска> и др.). Подростковая.
да, ка-к и любая другая, живет по своим, никоид
конца не ведомым, но в основе своей социальвыя
социально-психологическим законам, а принты
или отвергается, выбирается для себя по законам-i
хологичсским!
Все эти внешние эффекты по мере взроелей1
обретения уверенности в собственных силах поет
но сведутся к минимуму. Пока же они - щт L
брало подростковой мнительности, тревожности-
Эта же неуверенность проявляется и в гра
(своеобразной <настенной росписи>). Подобна
шу, гордо заявляющему: <Вот он-я>, подроет
тавляет свое имя на любой поверхности, на кс
можно писать - неважно, каким способом. (
возмущение взрослых вызывают <сексуальные>-
ки и надписи. Специально изучавшие их аса
подчеркивают, что в них отражается крайняя)
ведомленность о сексуальных органах и ф.увв
при крайней же заинтересованности ими, а ваяй
ровании размеров половых органов и непристся"
выражений-утрированная компенсация иеу
ности авторов. Часто их используют в HG>XOI
тнческой работе с подростками,
От того, как складываются знания подростка о
себе, как формируется переживание своего <физиче-
ского Я> вообще и полового в частности, зависят мно-
гие стороны его будущего отношения к самому себе,
к окружающим людям разного пола, а также к чув-
CTBV любви.
Все сказанное на первый взгляд диктует вывод о
негативном образе тела у подростков. М. Брухон-
Щвейцер на основании -своих исследований считает,
однако, что это не так. На наш взгляд, это внешнее
разногласие. Рассматривая .переживание подростком
своего <физического Я>, мы стремились показать, что
тревожно-противоречивое отношение в этом возрасте
к телу содержит в себе и сильный психозащитный,
психопрофилактический элемент. Оборотной стороной
позитивного субъективного значения происходящих
телесных изменений является психический стресс, под-
росток настолько страшится быть некрасивым, <не
таким>, насколько не хочет этого в будущем. Это
справедливо сравнить с описанным известным пси-
хиатром А. М. Свядощем неврозом ожидания. Речь,
таким образои, идет не о негативном образе тела, а
о психическом напряжении в связи с опасениями его
негативизации. Оно может отливаться в очень разные,
далеко не всегда желательные формы поведения.
Помня об этой, воспитатель не станет стремиться
<пресекать на месте>, <держать и не пущать>. Зада-
ча его состоит в ином: помочь подросткам в социали-
зации этих форм, их <окультуривании>-помочь им
удерживать равновесие на той грани, где сходятся
индивидуальное и общественное.
Подростковая психика
и межличностные отношения
Подростковый возраст обычно называют, и не без
оснований, трудным, связывая его трудности с особой
подростковой психикой>. Представители биогенети-
ского универсализма конца XIX-начала XX в.
Снимали подростковый кризис и особенности психи-
этого возраста как универсальные, а потому не-
"ежные биологические явления. В J931 г. Л. С. Вы-
""скин писал по этому поводу, что такое понимание
-гойорнт о том, что сама психология высших функ-
ций находится в эмбриональном состоянии; что дет<
ской психологии чуждо само понятие развития вые"
ших психических функций; что она по необходимости-
(подчеркнуто мной.-В. К.) ограничивает понятие.
психического развития ребенка одним биологическим
развитием...> .
Если следовать логике биогенетического универсам
лизма, то, чем ближе к первобытной культуре, чец
ближе человек к природе, тем более тяжелые форм
должен был бы принимать подростковый кризис. Эр
нография и история говорят об обратном. НачинаЦ
с 20-30-х гг. XX в. все больше внимания уделяете
социальной детерминации поведения подростков. Окщ
залось, что в традиционных культурах, где систем1
отношений задавалась устойчивыми традициями, по
ростковый период протекал достаточно гармони>
в социальном плане. Социальные нормы были е
едины для детей и взрослых, детство, как мы уже-.
верили, не воспринималось как качественно особ
период развития личности, понятие о которой т
было иным, и переход от детства ко взрослостш
должал непрерывную линию развития, не сопровол
ясь грубыми кризисами и конфликтами. Да и сего
жалобы на трудное поведение подростков чаще в<
исходят из эмоционально неблагополучных семей:
более семья сплочена, чем более едины требова
ко всем ее членам, чем больше ребенок в течение>
своей жизни чувствует себя признаваемым и па
ным членом семьи, тем менее конфликтно протед
пубертатный период.
Ситуация усугубляется закономерностью, подД
нутой в свое время И. И. Мечниковым: по мере
грессирующего развития цивилизации увеличив
разрыв между временем наступления физическ
социальной зрелости. Л. С. Выготский также
источник подросткового кризиса в несовпадения.
пов общеорганического, полового и социальног
зревания.
С одной стороны, чем более развита цивилиа
тем больше времени требуется на подготовку ко;
слой жизни. С другой, физическая и половая зр<
достигается теперь раньше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70