Вполне понятным является и доминиру-
ющее положение организаторских качеств в общей струк-
туре профессиональных свойств личности выпускников.
Курсанты последнего года обучения - это, как правило,
командиры нарядов, кураторы младших курсов, руково-
дители общественных организаций и Т. п. Выполнение по-
добных обязанностей предполагает наличие ответствен-
ности не только за себя, но за поведение других курсан-
тов и их совместную работу. Следовательно, специфика
каждого этапа обучения определяет преимущественное
развитие тех или других качеств личности, важных для
будущей профессиональной деятельности.
Если планирование и организация учебного процес-
са на разных этапах обучения в большей степени опреде-
ляет общее направление и содержательное формирование
профессиональных качеств личности будущих инженеров-
судоводителей, то их уровневые достижения в учении и
освоении профессий в значительной мере обусловливают-
ся внутренними психологическими факторами.
Особо важную роль в профессиональном становле-
нии играет воспитательное отношение к избранной спе-
циальности, или профессиональная направленность, по-
скольку профессиональные достижения являются резуль-
татом не только способностей, но и желания употребить
Динамика развития профессоинально важных ... ЦЦ
<"? м-
1актике. Поэтому любовь к профессии, положи-
1>еотношение к ней всегда выступают в качестве обя-
ISBOFO критерия профессиональной зрелости, подто-
рвйости и мастерства.
Первоначально отношение к профессии проявляет-
19 мотивах выбора того или другого вуза, а в рам-
w- выбора той или другой специальности. Моти-
обуждающие молодежь к учебной деятельности в
.овладения определенной профессией, различны, и
характера зависит дальнейшая профессиональная
< каждого поступившего студента или курсанта.
представлены данные, раскрывающие основные
tM поступления на факультет судовождения Мурман-
>>ысшего инженерного морского училища:
МотивКоличество указавших в % от общей выборки (200 человек),
яе стать моряком83,8
ее повидать мир79,2
с к техническим72.5
ение получить высшее эание49,2
гвие конкурса36,3
ые традиции15,8
е друзей7,9
ту родителей3,3
ту учителей0,4
1риведенные данные показывают, что главным моти-
ступления на этот факультет является желание стать
1>м. Однако это желание не подкреплено должной
ДД Глава 3. Психология учения студентов.
осведомленностью о реальном содержании судоводитель-
ского труда. В этом отношении показательным является
то, что многие из поступающих выбирают профессию
моряка из желания повидать мир, хотя в действительности
кроме безбрежных водных пространств, экипаж рыбо-
ловного судна мало и редко что видит. Более трети вы-
борки абитуриентов среди основных мотивов поступле-
ния назвали отсутствие большого конкурса, т. е. наибо-
лее вероятное поступление в вуз и получение высшего
образования.
Слабое представление о содержании профессиональ-
ной деятельЯЬсти и требованиях, предъявляемых ею к че-
ловеку и его психологическим свойствам, приводит в пос-
ледующем, по мере ознакомления с ними к значительно-
му отсеву, перецодам и низкой успеваемости курсантов.
Главной причиной переводов и низкой успеваемости явля-
ется нежелание продолжать учебу по избранной специаль-
носга. Так, из каждых 100 случаев отчисления или перевода
курсантов с судоводительского факультета 78 происходит
из-за нежелания учиться на данном факультете, разочаро-
вания и неудовлетворенности избранной профессией.
Результаты измерения степени удовлетворенности
профессией (профессиональной направленности) у аби-
туриентов и курсантов от 1 до VI курса показывают, что
первоначально многих из абитуриентов привлекает перс-
пектива стать инженером-судоводителем. Но уже к концу
1 курса удовлетворенность профессией резко падает и по-
чти стабильно держится на одном и том же среднем уров-
не вплоть до выпуска. Индексы удовлетворенности про-
фессией у абитуриентов и курсантов по годам обучения
от 1 курса до VI соответственно равны: 0,73; 0,55; 0,50;
0,40; 0,49; 0,50.
Что же приводит к снижению профессиональной
направленности у курсантов и заставляет их сохранять или
пересматривать перспективу трудиться по избранной спе-
циальности? Ответить на этот вопрос позволяют данные
Ынамика развития профессоинально важных ... ЦД
1я отношения курсантов к разным аспектам их бу-
аботы и особенностей изменений этого отноше-
рурса к курсу.
делях выявления различий в оценках привлека-
и - непривлекательности разных сторон будущей
юнальной деятельности у курсантов с разным
профессиональной направленности последние
разделены на три группы. В первую группу вошли
1Ы с явным желанием стать судоводителем, во вто-
курсанты с неопределенным отношением к пер-
>ам стать судоводителем, в третью - курсанты с
шьным отношением к избранной специальности.
я курсантов с высоким уровнем профессиональ-
)авленности на 1 курсе самым привлекательным
;сии судоводителя представляется престижность
1И, возможность повидать мир, свобода от повсед-
забот о быте, работа в качестве командира, уве-
гьв соответствии личных способностей и характе-
щей профессии. На II курсе начинается осознание
>ных сторон профессии, среди которых особую
ость имеет необходимость длительного отрыва от
мой социальной среды. В это же время снижается
юсть в соответствии своих склонностей и способ-
1 требованиям будущей деятельности. Начиная с III
i-дапее до окончания все более значимыми и при-
ельными становятся те стороны будущей работы,
ie предполагают наличие качеств, наиболее необ-
IX в деятельности судоводителя: ответственности,
линированности, командирских и организаторских
1 и т. п. К VI курсу значительно возрастает уверен-
гл своих профессиональных возможностях. На про-
Шт всего периода обучения большую значимость для
1жгов с высокой профессиональной направленностью
-общественная важность избранной профессии, ко-
1гна 1 курсе выступает скорее как ее престижность.
>в с низкой профессиональной направленностью,
Глава 1 Психология учения студентов.
наоборот, характеризует негативное отношение к тем сто-
ронам будущей профессии, которые для курсантов пер-
вой группы представляются наиболее привлекательными.
Их отличает слабая уверенность в соответствии своих спо-
собностей и характера профессиональным требованиям
которая к тому же от курса к курсу все более и более сни-
жается. Происходит непрерывное снижение оценки и
общественной значимости профессии.
Как и многие другие инженерные профессии, спе-
циальность инженера-судоводителя многокомпонентна по
своей структуре, и каждая из сторон его деятельности
может в большей или меньшей степени привлекать буду-
щего специалиста. В процессе обучения избирательное
отношение к разным аспектам будущей работы от-
ражается на предпочтении одних учебных дисциплин по
сравнению с другими, что в свою очередь оказывает вли-
яние на преобладающее формирование одних профессио-
нальных умений и качеств личности по сравнению с дру-
гими. В соответствии с компонентно-целевой характери-
стикой профессии в общей структуре профессиональной
направленности могут стать доминирующими инженерная,
комавдно-организаторская, научная или педагогическая на-
правленность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
ющее положение организаторских качеств в общей струк-
туре профессиональных свойств личности выпускников.
Курсанты последнего года обучения - это, как правило,
командиры нарядов, кураторы младших курсов, руково-
дители общественных организаций и Т. п. Выполнение по-
добных обязанностей предполагает наличие ответствен-
ности не только за себя, но за поведение других курсан-
тов и их совместную работу. Следовательно, специфика
каждого этапа обучения определяет преимущественное
развитие тех или других качеств личности, важных для
будущей профессиональной деятельности.
Если планирование и организация учебного процес-
са на разных этапах обучения в большей степени опреде-
ляет общее направление и содержательное формирование
профессиональных качеств личности будущих инженеров-
судоводителей, то их уровневые достижения в учении и
освоении профессий в значительной мере обусловливают-
ся внутренними психологическими факторами.
Особо важную роль в профессиональном становле-
нии играет воспитательное отношение к избранной спе-
циальности, или профессиональная направленность, по-
скольку профессиональные достижения являются резуль-
татом не только способностей, но и желания употребить
Динамика развития профессоинально важных ... ЦЦ
<"? м-
1актике. Поэтому любовь к профессии, положи-
1>еотношение к ней всегда выступают в качестве обя-
ISBOFO критерия профессиональной зрелости, подто-
рвйости и мастерства.
Первоначально отношение к профессии проявляет-
19 мотивах выбора того или другого вуза, а в рам-
w- выбора той или другой специальности. Моти-
обуждающие молодежь к учебной деятельности в
.овладения определенной профессией, различны, и
характера зависит дальнейшая профессиональная
< каждого поступившего студента или курсанта.
представлены данные, раскрывающие основные
tM поступления на факультет судовождения Мурман-
>>ысшего инженерного морского училища:
МотивКоличество указавших в % от общей выборки (200 человек),
яе стать моряком83,8
ее повидать мир79,2
с к техническим72.5
ение получить высшее эание49,2
гвие конкурса36,3
ые традиции15,8
е друзей7,9
ту родителей3,3
ту учителей0,4
1риведенные данные показывают, что главным моти-
ступления на этот факультет является желание стать
1>м. Однако это желание не подкреплено должной
ДД Глава 3. Психология учения студентов.
осведомленностью о реальном содержании судоводитель-
ского труда. В этом отношении показательным является
то, что многие из поступающих выбирают профессию
моряка из желания повидать мир, хотя в действительности
кроме безбрежных водных пространств, экипаж рыбо-
ловного судна мало и редко что видит. Более трети вы-
борки абитуриентов среди основных мотивов поступле-
ния назвали отсутствие большого конкурса, т. е. наибо-
лее вероятное поступление в вуз и получение высшего
образования.
Слабое представление о содержании профессиональ-
ной деятельЯЬсти и требованиях, предъявляемых ею к че-
ловеку и его психологическим свойствам, приводит в пос-
ледующем, по мере ознакомления с ними к значительно-
му отсеву, перецодам и низкой успеваемости курсантов.
Главной причиной переводов и низкой успеваемости явля-
ется нежелание продолжать учебу по избранной специаль-
носга. Так, из каждых 100 случаев отчисления или перевода
курсантов с судоводительского факультета 78 происходит
из-за нежелания учиться на данном факультете, разочаро-
вания и неудовлетворенности избранной профессией.
Результаты измерения степени удовлетворенности
профессией (профессиональной направленности) у аби-
туриентов и курсантов от 1 до VI курса показывают, что
первоначально многих из абитуриентов привлекает перс-
пектива стать инженером-судоводителем. Но уже к концу
1 курса удовлетворенность профессией резко падает и по-
чти стабильно держится на одном и том же среднем уров-
не вплоть до выпуска. Индексы удовлетворенности про-
фессией у абитуриентов и курсантов по годам обучения
от 1 курса до VI соответственно равны: 0,73; 0,55; 0,50;
0,40; 0,49; 0,50.
Что же приводит к снижению профессиональной
направленности у курсантов и заставляет их сохранять или
пересматривать перспективу трудиться по избранной спе-
циальности? Ответить на этот вопрос позволяют данные
Ынамика развития профессоинально важных ... ЦД
1я отношения курсантов к разным аспектам их бу-
аботы и особенностей изменений этого отноше-
рурса к курсу.
делях выявления различий в оценках привлека-
и - непривлекательности разных сторон будущей
юнальной деятельности у курсантов с разным
профессиональной направленности последние
разделены на три группы. В первую группу вошли
1Ы с явным желанием стать судоводителем, во вто-
курсанты с неопределенным отношением к пер-
>ам стать судоводителем, в третью - курсанты с
шьным отношением к избранной специальности.
я курсантов с высоким уровнем профессиональ-
)авленности на 1 курсе самым привлекательным
;сии судоводителя представляется престижность
1И, возможность повидать мир, свобода от повсед-
забот о быте, работа в качестве командира, уве-
гьв соответствии личных способностей и характе-
щей профессии. На II курсе начинается осознание
>ных сторон профессии, среди которых особую
ость имеет необходимость длительного отрыва от
мой социальной среды. В это же время снижается
юсть в соответствии своих склонностей и способ-
1 требованиям будущей деятельности. Начиная с III
i-дапее до окончания все более значимыми и при-
ельными становятся те стороны будущей работы,
ie предполагают наличие качеств, наиболее необ-
IX в деятельности судоводителя: ответственности,
линированности, командирских и организаторских
1 и т. п. К VI курсу значительно возрастает уверен-
гл своих профессиональных возможностях. На про-
Шт всего периода обучения большую значимость для
1жгов с высокой профессиональной направленностью
-общественная важность избранной профессии, ко-
1гна 1 курсе выступает скорее как ее престижность.
>в с низкой профессиональной направленностью,
Глава 1 Психология учения студентов.
наоборот, характеризует негативное отношение к тем сто-
ронам будущей профессии, которые для курсантов пер-
вой группы представляются наиболее привлекательными.
Их отличает слабая уверенность в соответствии своих спо-
собностей и характера профессиональным требованиям
которая к тому же от курса к курсу все более и более сни-
жается. Происходит непрерывное снижение оценки и
общественной значимости профессии.
Как и многие другие инженерные профессии, спе-
циальность инженера-судоводителя многокомпонентна по
своей структуре, и каждая из сторон его деятельности
может в большей или меньшей степени привлекать буду-
щего специалиста. В процессе обучения избирательное
отношение к разным аспектам будущей работы от-
ражается на предпочтении одних учебных дисциплин по
сравнению с другими, что в свою очередь оказывает вли-
яние на преобладающее формирование одних профессио-
нальных умений и качеств личности по сравнению с дру-
гими. В соответствии с компонентно-целевой характери-
стикой профессии в общей структуре профессиональной
направленности могут стать доминирующими инженерная,
комавдно-организаторская, научная или педагогическая на-
правленность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162