ж анализе показателей удовлетворенности и уе-
зд педагогической деятельности возникает вопрос
1>очему отдельные преподаватели с одинаковым
1 интеллекта и профессиональной направленнос-
?уживают различную успешность педагогической
[ости. Для ответа на этот вопрос целесообразно
>ся к результатам, раскрывающим роль самооцен-
?рминации успешности педагогической деятель-
1сихологии личности общепринятым является
пение о самооценке как важнейшем внутреннем
ре поведения и деятельности человека. Степень
дети самооценки реальным достижениям во мно-
деляет направление и характер развития профес-
ного мастерства человека в его трудовой деятель-
1рзмерно низкая самооценка вызывает у челове-
ииие неуверенности, робости, подавленности, что
ягне привести к снижению трудовой активности и
гивности профессиональной деятельности. Очень
иная самооценка ведет к остановке и регрессии в
> человека как личности и субъекта деятельности.
того, всякое несовпадение самооценки человека с
1ми его другими людьми, как правило, служит при-
1явных или скрытых конфликтов в учебном, педа-
ком или любом другом трудовом коллективе. Ис-
этого можно предположить, что высокая успеш-
хатогической деятельности будет иметь место в
Н Глава 5. Психология педагогической деятельности.
случае совпадения оценки и самооценки. Сравнение по-
казателей оценки и самооценки сформированности педа-
гогических умений учителей в одном из проведенных нами
исследований подтверждает это предположение [318].
Полученные результаты свидетельствуют об общей зако-
номерности, выражающейся в том, что уровень педагоги-
ческой деятельности однозначно соотносится со степенью
адекватности самооценки. Те же результаты позволяют
ответить и на другой вопрос: почему при равной педаго-
гической направленности в интеллекте может понижать-
ся успешность педагогической деятельности? Одной из
причин этого является формирование завышенной само-
оценки учителей по мере увеличения опыта и стажа рабо-
ты. Наличие завышенной самооценки у преподавателя с
большим стажем и опытом работы становится тормозом
к дальнейшему профессиональному саморазвитию.
Ранее уже отмечалось, что степень рассогласования
оценки и самооценки является признаком не только оста-
новки в профессиональном развитии, но и индикатором
внуТригрупповых конфликтов и напряженной социально-
психологической атмосферы в коллективе. Как подтвер-
ждение этого положения в нашем исследовании [77] было
выявлено, что все уздггеля с завышенной самооценкой
включают в число факторов, вызывавших у них неудов-
летворенность педагогической деятельностью, <работу в
неинтересном коллективе>. Коэффициент значимости это-
го фактора, формирующего у преподавателей отрицатель-
ное отношение к педагогической деятельности, равен в
среднем (-0,28), тогда как у преподавателей с высоким уров-
нем деятельности и адекватной самооценкой этот фактор
вообще не указывается в качестве негативной стороны пе-
дагогической профессии. На основании изложенных фак-
тов можно сделать общий вывод о том, что самооценка
действительно является существенным фактором, оказы-
вающим влияние на формирование у учителей педагоги-
ческого мастерства) на развитие у них профессиональной
видуально-психологические факторы...
-И
1НОСТИ и на создание социально-психологичес-
1мата в педагогическом коллективе.
1аряду с направленностью и самооценкой как стер-
11с0понентов личности учителя значительное вли-
1успешность педагогической деятельности оказы-
ЙсЬторые из нейродинамических свойств, свойств
Ймента и характера.
Помощью методики <ЧХТ>, разработанной В.Л.Ма-
М, были обнаружены статистически значимые раз-
йежду учителями-мастерами и рядовыми учителя-
рйоказателям чувствительности нервной системы,
1альности, а также показателям развития 1 и II
ных систем. Эти различия состоят в том, что учи-
1соким уровнем педагогической деятельности от-
ея повышенной чувствительностью и эмоциональ-
й, преобладанием второй сигнальной системы над
-Если иметь в виду, что 1 и II сигнальные системы
физиологической основой соответственно образ-
венного и словесно-абстрактного мышления, то
1Ыожно заключить, что для более успешного проте-
агогической деятельности желательно некоторое
рование вербально-логического мышления в общей
ре интеллекта. Этот вывод вполне согласуется с
ггами измерения общего, вербального и невербаль-
геллекта, которые были описаны нам> ранее.
1 связи с успешностью педагогической деятельнос-
1щают на себя внимание результаты, полученные с
ю личностного опросника Р.Кэттелла, позволяю-
мерить большой ряд личностных характеристик,
которых могут быть отнесены по отечественной
[ологии к темпераменту, другие - к характеру.
здачале назовем те качества личности, которые яв-
общими для учителей и преподавателей с различ-
)внем педагогического мастерства. Выделяются
цие общие черты, характеризующие педагогов:
тая общительность и эмоциональность, высокий
ДДГ Глава 5. Психология педагогической деятельности.
самоконтроль и чувство долга. Повышенная требователь-
ность к окружающим и тактичное обращение с ними,
стремление к доминированию среди своих коллег, повы-
шенная потребность в социальной поддержке, ориента-
ция на групповые и социальные нормы, а также другие.
Общая характеристика личности преподавателей
была дана безотносительно к их успешности в педагоги-
ческой деятельности. Для наших же целей важно было
установить, какие именно свойства личности в большей,
а какие - в меньшей степени обусловливают успешность
деятельности. Оказалось, что высокие достижения в педа-
гогической деятельности более всего вероятны у лиц, об-
ладающих высоким уровнем развития интеллекта, боль-
шей общительностью и эмоциональностью, развитыми
нравственными ценностями, высокой требовательностью
к себе и к другим, адекватным восприятием себя и дру-
гих, более высоким уровнем самоконтроля и самооргани-
зации, повышенной социальной и профессиональной ак-
тивностью, а также новаторством и творчеством.
Набор перечисленных личностных качеста находит
свое проявление в типе социального, коммуникативного
поведения учителей и преподавателей. Довольно полное
Представление о коммуникативно-эмоциональном поведе-
нии учителей в типичных ситуациях общения дают резуль-
таты, полученные с помощью ассоциативного рисуночного
теста Розенцвейга. Эти результаты показывают, что у ме-
нее успешных учителей имеет место довольно низкий инте-
гральный показатель, характеризующий их социальную
адаптивность. Этот интегральный показатель - коэффици-
ент групповой адаптации (КГА,) равен у мало успешных
преподавателей 44,7Уо, тогда как у учителей высокого уров-
ня педагогической деятельности он составляет 63%. Низкий
показатель КГА у мало успешных учителей приобретает
особый смысл в связи а оценками у этих педагогов коммуни-
кативных умений. Оказывается, что у них отмечаются са-
мые низкие экспертные оценки коммуникативных умений.
ЕОЛОГИЧССКИС особенности разрешения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162