Следовательно, исходный уровень готов-
к самостоятельной организации учебной деятедь-
сформированный ранее в общеобразовательной
рс> оказывает решающее влияние ва процесс и резуль-
обучения студентов в вузе.
Признаками слабой самоорганизации являются про-
1 занятий, несистематическая подготовка учебных
ЕВв, несвоевременное их выполнение, неумение под-
впъся ко всем очередным занятиям, штурмовщина и
вы перед зачетами и экзаменами и т.д. Все вместе взя-
цюнечном итоге ведет к существенным проблемам и
<кяам в знаниях, академической неуспеваемости, от-
1Среди внешних факторов, усложняющих учебную
-тганизацию студентов, следует отметить несогласо-
ть, нескоординированность действий и требований
: преподавателей, несовершенно составленные рас-
я, согласно которым, например, на весь день пла-
гся одни семинарские занятия и др. Однако субъек-
восприятие этих мешающих факторов различно у
гов с разной успешностью обучения. Тот, кто хо-
учится и организован сам, менее чувствителен к
- условиям организации учебного процесса.
1 Социально-психологические аспекты обучения
Обычно познавательная деятельность отдельного
<га протекает не изолированно, а совместно и во
юдействии сдругими участниками учебного ироцес-
тр в 20-е-30-е годы Л.С.Выготский увидел в совме-
деятельности исходную форму индивидуального
ДД Глава 3. Психология учения студентов._______
психического развития ребенка и обратил внимание на
двойственный характер этого развития. <Всякая высшая
психическая функция, - писал он, - была социальной рань-
ше, чем она стала внутренней, собственно психической
функцией, она была прежде социальным отношением двух
людей> [55, с. 145]. Та же мысль звучит и в другом фраг-
менте: <Всякая функция в культурном развитии ребенка
появляется на сцену дважды, в двух планах: социальном
потом - психологическом, сперва между людьми как ка-
тегория интерпсихическая, затем внутри ребенка как ка-
тегория интрапсихическая> [55, с. 145].
Выдвинутое Л.С.Выготским положение справедли-
во и в отношении взрослых, в частности студентов, в том
аспекте, что их индивидуальное развитие, интеллектуаль-
ное, профессиональное и социальное становление обус-
ловлены совместной деятельностью и возникающими в
ней способами взаимодействия и межпичцосгными отно-
шениями. Любые психологические результаты обучения
могут быть лучшими или худшими в зависимости от того,
в каких организационных формах совместной деятельно-
сти оно осуществляется.
Наибольшие изменения в личности студентов про-
исходят под влиянием тех факторов и условий, которые
возникают в ведущих видах совместной деятельности. В
вузе ведущей формой совместной деятельности является
учение. То, в каких организационных формах протекает
совместная учебная деятельность студентов, определяет их
общее, социальное и профессиональное становление. Осо-
бое значение в формировании личности студентов имеет
коллектив учебной группы и уровни его развития. В тео-
ретическом плане психологические проблемы влияния кол-
лектива на личность и личности на коллектив обсуждались
в других наших работах [40, 316]. Здесь же остановимся на
эмпирических исследованиях, в которых изучаются возмож-
носш студенческой группы и коллектива как совокупного
субъекта влияния на личность отдельных студентов.
,7. Социально-психологические аспекты обучения.
Одним из первых исследований, проведенных на
цдрс педагогики и педагогической психологии СП6ГУ
мках вузовской социально-педагогической психоло-
является исследование Л.П.Панасенко, посвященное
леме влияния академической группы на учебную ус-
юсть студентов [206]. Она подчеркивает, что акаде-
(ская группа является основной структурной едини-
> системе учебных подразделений вуза. Академичес-
руппа одновременно представляет собой первичную
<шую (целевую), и профсоюзную группу. Поэтому
с 1 курса в академической группе возникает множе-
1 взаимоотношений и взаимодействий по совместной
Явой, общественной деятельности, оказывающих мощ-
шпияние на каждого студента, входящего в состав
1вы.
Важным условием развития группы как коллектива
йггся ее состав, на что обращал внимание А.С.Мака-
о. То, из кого состоит учебная группа, кто стоит во
ее, в значительной мере определяет основные тен-
ви развития учебной группы как коллектива. Осо-
а велико значение состава группы на 1 курсе, когда
актив формируется заново и в новых для первокурс-
> условиях. Какими были первокурсники до поступ-
[в вуз? Как они учились? Какой была их обществен-
лгивность? С кем общались и по какому поводу? Все
вметно определяет и социально-психологический
IT в группе, и меру влияния коллектива на учебные
в студентов. Л.П.Панасенко указывает, что уровень
ьной подготовки и уровень школьной общественной
вости являются самыми важными факторами пер-
ального этапа колпективообразования в академичес-
эуппе. Ей удалось обнаружить ряд зависимостей
зй успешности студентов от названных факторов:
1Я успешность студентов выше в тех академических
IX, состав которой неоднороден по школьной под-
ке, особенно в группах с преобладанием студентов,
отлично и хорошо успевавших в школе и активно зани-
мавшихся общественной работой, из числа которых сфор-
мирован актив групп [206].
Если Л.П.Панасенко изучала влияние состава учеб-
ной группы на академическую успеваемость студентов, то
в диссертационном исследовании И.Н.Первухиной успеш-
ность учебной деятельности студентов соотносилась с
уровнями развития учебного коллектива. Критериями
уровня развития коллектива в студенческих группах (было
изучено II академических групп Санкт-Петербургского
университета) были следующие:
- социальная направленность коллектива> выража-
ющая его включенность в широкий социальный контекст.
К.К.Платонов справедливо отмечал, что группа только
тогда становится коллективом, когда ее цели вынесены за
рамки этой группы в более широкие социальные общнос-
ти, частью которых она является, и подчинены целям этой
широкой социальной общности;
- целевая направленность (единство) - принятие
членами группы ее целей;
- деловая направленность, выражающая степень
группового контроля индивидуальной деятельности и
вклада каждого члена группы в достижение учебных це-
лей группы;
- междичностная направленность, раскрывающая
межперсональные эмоциональные отношения в группе;
- самоорганизация, самоуправление как способ-
ность группы самостоятельно организовать совместную
деятельность по достижению общегрупповых целей.
Каждый из названных критериев определялся в свою
очередь по ряду содержательных признаков, для которых
рассчитывался средний групповой индекс. В табл. 3.18
представлены сводные эмпирические данные, полученные
И.Н.Первухиной [210], которые мы прокомментируем.
Вычисление средних арифметических значений сред>
них групповых индексов по каждому из пятккритерие>
ТИРАДЫ ооучения.
, Таблица 3.18
эдные данные об уровне развития академической
шы как коллектива (по данным И.Н.Первухиной)
Критерий развития коллектива
ьная направленность:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
к самостоятельной организации учебной деятедь-
сформированный ранее в общеобразовательной
рс> оказывает решающее влияние ва процесс и резуль-
обучения студентов в вузе.
Признаками слабой самоорганизации являются про-
1 занятий, несистематическая подготовка учебных
ЕВв, несвоевременное их выполнение, неумение под-
впъся ко всем очередным занятиям, штурмовщина и
вы перед зачетами и экзаменами и т.д. Все вместе взя-
цюнечном итоге ведет к существенным проблемам и
<кяам в знаниях, академической неуспеваемости, от-
1Среди внешних факторов, усложняющих учебную
-тганизацию студентов, следует отметить несогласо-
ть, нескоординированность действий и требований
: преподавателей, несовершенно составленные рас-
я, согласно которым, например, на весь день пла-
гся одни семинарские занятия и др. Однако субъек-
восприятие этих мешающих факторов различно у
гов с разной успешностью обучения. Тот, кто хо-
учится и организован сам, менее чувствителен к
- условиям организации учебного процесса.
1 Социально-психологические аспекты обучения
Обычно познавательная деятельность отдельного
<га протекает не изолированно, а совместно и во
юдействии сдругими участниками учебного ироцес-
тр в 20-е-30-е годы Л.С.Выготский увидел в совме-
деятельности исходную форму индивидуального
ДД Глава 3. Психология учения студентов._______
психического развития ребенка и обратил внимание на
двойственный характер этого развития. <Всякая высшая
психическая функция, - писал он, - была социальной рань-
ше, чем она стала внутренней, собственно психической
функцией, она была прежде социальным отношением двух
людей> [55, с. 145]. Та же мысль звучит и в другом фраг-
менте: <Всякая функция в культурном развитии ребенка
появляется на сцену дважды, в двух планах: социальном
потом - психологическом, сперва между людьми как ка-
тегория интерпсихическая, затем внутри ребенка как ка-
тегория интрапсихическая> [55, с. 145].
Выдвинутое Л.С.Выготским положение справедли-
во и в отношении взрослых, в частности студентов, в том
аспекте, что их индивидуальное развитие, интеллектуаль-
ное, профессиональное и социальное становление обус-
ловлены совместной деятельностью и возникающими в
ней способами взаимодействия и межпичцосгными отно-
шениями. Любые психологические результаты обучения
могут быть лучшими или худшими в зависимости от того,
в каких организационных формах совместной деятельно-
сти оно осуществляется.
Наибольшие изменения в личности студентов про-
исходят под влиянием тех факторов и условий, которые
возникают в ведущих видах совместной деятельности. В
вузе ведущей формой совместной деятельности является
учение. То, в каких организационных формах протекает
совместная учебная деятельность студентов, определяет их
общее, социальное и профессиональное становление. Осо-
бое значение в формировании личности студентов имеет
коллектив учебной группы и уровни его развития. В тео-
ретическом плане психологические проблемы влияния кол-
лектива на личность и личности на коллектив обсуждались
в других наших работах [40, 316]. Здесь же остановимся на
эмпирических исследованиях, в которых изучаются возмож-
носш студенческой группы и коллектива как совокупного
субъекта влияния на личность отдельных студентов.
,7. Социально-психологические аспекты обучения.
Одним из первых исследований, проведенных на
цдрс педагогики и педагогической психологии СП6ГУ
мках вузовской социально-педагогической психоло-
является исследование Л.П.Панасенко, посвященное
леме влияния академической группы на учебную ус-
юсть студентов [206]. Она подчеркивает, что акаде-
(ская группа является основной структурной едини-
> системе учебных подразделений вуза. Академичес-
руппа одновременно представляет собой первичную
<шую (целевую), и профсоюзную группу. Поэтому
с 1 курса в академической группе возникает множе-
1 взаимоотношений и взаимодействий по совместной
Явой, общественной деятельности, оказывающих мощ-
шпияние на каждого студента, входящего в состав
1вы.
Важным условием развития группы как коллектива
йггся ее состав, на что обращал внимание А.С.Мака-
о. То, из кого состоит учебная группа, кто стоит во
ее, в значительной мере определяет основные тен-
ви развития учебной группы как коллектива. Осо-
а велико значение состава группы на 1 курсе, когда
актив формируется заново и в новых для первокурс-
> условиях. Какими были первокурсники до поступ-
[в вуз? Как они учились? Какой была их обществен-
лгивность? С кем общались и по какому поводу? Все
вметно определяет и социально-психологический
IT в группе, и меру влияния коллектива на учебные
в студентов. Л.П.Панасенко указывает, что уровень
ьной подготовки и уровень школьной общественной
вости являются самыми важными факторами пер-
ального этапа колпективообразования в академичес-
эуппе. Ей удалось обнаружить ряд зависимостей
зй успешности студентов от названных факторов:
1Я успешность студентов выше в тех академических
IX, состав которой неоднороден по школьной под-
ке, особенно в группах с преобладанием студентов,
отлично и хорошо успевавших в школе и активно зани-
мавшихся общественной работой, из числа которых сфор-
мирован актив групп [206].
Если Л.П.Панасенко изучала влияние состава учеб-
ной группы на академическую успеваемость студентов, то
в диссертационном исследовании И.Н.Первухиной успеш-
ность учебной деятельности студентов соотносилась с
уровнями развития учебного коллектива. Критериями
уровня развития коллектива в студенческих группах (было
изучено II академических групп Санкт-Петербургского
университета) были следующие:
- социальная направленность коллектива> выража-
ющая его включенность в широкий социальный контекст.
К.К.Платонов справедливо отмечал, что группа только
тогда становится коллективом, когда ее цели вынесены за
рамки этой группы в более широкие социальные общнос-
ти, частью которых она является, и подчинены целям этой
широкой социальной общности;
- целевая направленность (единство) - принятие
членами группы ее целей;
- деловая направленность, выражающая степень
группового контроля индивидуальной деятельности и
вклада каждого члена группы в достижение учебных це-
лей группы;
- междичностная направленность, раскрывающая
межперсональные эмоциональные отношения в группе;
- самоорганизация, самоуправление как способ-
ность группы самостоятельно организовать совместную
деятельность по достижению общегрупповых целей.
Каждый из названных критериев определялся в свою
очередь по ряду содержательных признаков, для которых
рассчитывался средний групповой индекс. В табл. 3.18
представлены сводные эмпирические данные, полученные
И.Н.Первухиной [210], которые мы прокомментируем.
Вычисление средних арифметических значений сред>
них групповых индексов по каждому из пятккритерие>
ТИРАДЫ ооучения.
, Таблица 3.18
эдные данные об уровне развития академической
шы как коллектива (по данным И.Н.Первухиной)
Критерий развития коллектива
ьная направленность:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162