Так как существенных различий в уровне интеллекта
у сильных и слабоуспевающих студентов не было обнару-
жено, то, очевидно, нет и прямой зависимости учебной
успешности студентов от их интеллектуальных возмож-
ностей. В данном случае можно допустить существова-
ние различий в области мотивации, от которой зависят и
степень учебной активности, и уровень самоорганизации,
и другие характеристики учебно-познавательной деятель-
ности. В этой связи у студентов с разной академической
успеваемостью Н.И.Мешковым сравнивались показате-
ли различных форм мотивации: профессиональной на-
правленности, мотивации учения и отношения к учебным
предметам.
Высокий конкурс на факультет психологии позволя-
ет предположить наличие у всех поступающих высокого
1.3. Учебная успешность студентов.
-ИВ
[ профессиональной направленности. Измерение ее у
:урсников и второкурсников показало, что индекс
Щеторенности избранной специальностью составил
0,66, т. е. только 2/3 ее максимально возможного
[(табл. 3.9). Из общего числа обследованных перво-
сов (160 человек) лишь у 50% зафиксирован макси-
и показатель профессиональной направленности.
1ст на себя внимание и тот факт, что свыше 70%
1ющих на факультет психологии не имели адекват-
и полного представления ни о психологии как науч-
эбласти, ни о будущей своей работе в качестве психо-
, По мере расширения знаний о психологии как на-
1. о практической работе психолога можно ожидать
деленные сдвиги и в динамике профессиональной на-
1ЙННОСТИ.
Таблица 3.9.
Дрофессиональная направленность студентов с
высокой (группа А) и низкой (группа Б)
1еваемостыо на 1 и II курсах (доля студентов, "/о)
ГруппаУспеваемостьИндекс удовлетворенности профессией
+1+0.50-0.5-1
АВысокая51.734.513.8--
БНизкая51.128.920.0--
АВысокая60.025.015.0--
\ БНизкая27.861.111.1--
Это подтверждает исследование Н.И.Мешкова, в
1>тате которого установлено, что на II курсе по срав-
EI количество сильных студентов, имеющих высо-
ровень профессиональной направленности, увели-
аьс 50 до 60%, а число слабоуспевающих сократи-
, 50 до 28%. Возможны две причины снижения уровня
НН Глава 3. Психология учения студентов.
ми--
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов. Первая из них связана с так называемым синд-
ромом <разочарования> в выборе профессии, возникшим
в результате рассогласования первоначального профес-
сионального ожидания, имевшего место при поступлении
в вуз, с формирующимся в процессе обучения в вузе более
реальным представлением о характере избранной специ.
альности. Второй и более вероятной причиной снижения
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов могут быть общие трудности, вызываемые ву-
зовской системой обучения. Эти трудности оказывают
существенное влияние на учебную мотивацию и ее струк-
туру, от которой в свою очередь может зависеть степень
устойчивости профессиональной направленности.
Сравнение показателей учебноймотивации сильных
и слабоуспевающих студентов позволило выявить у них
различия в структуре учебных мотивов, причем интенсив-
ность различий выражена в большей мере у студентов II
курса. Для сильных студентов как 1, так и II курсов доми-
нирующими мотивами являются стремление стать высоко-
квалифицированными специалистами, успешно защитить
диплом, отлично и хорошо учиться, не запускать занятия,
получать одобрение преподавателей, быть примером для
сокурсников, получать ингеддектуальное удовлетворение.
У слабоуспевающих студентов более выраженными мо-
тивами являются желание удержаться на факультете, по-
лучать стипендию, изучать предметы только в рамках
учебного плана и программ, выполнять только то, что
требуют преподаватели, избежать наказания и осуждения
со стороны родителей за плохую учебу. Из приведенных
перечней доминирующих мотивов нетрудно заметить, что
учебная мотивация сильных студентов направлена в боль-
шей степени на достижение конечных целей учебной дея-
тельности, что способствует формированию у них более
высокой и устойчивой профессиональной направленнос-
ти. Все это в конечном итоге определяет и более высокие
"
1.3. Учебная успешность студентов.
штели учебной деятельности. У слабых студентов
ie мотивы не смещены на цель, они направлены на
ie условия учебной деятельности, носят более ситу-
1й характер и поэтому не могут оказывать положи-
ыиого влияния ни на формирование высокого уровня
)фессиональной направленности, ни на уровень учеб-
t активности и самоорганизации, ни на учебную успеш-
, в целом.
Не менее показательными для выявления роли мо-
щи в учебной деятельности студентов являются ре-
ьтаты, отражающие особенности отношения крсалич-
учебным дисциплинам сильных и слабых студентов.
, например, сильные студенты по сравнению со ела-
шевающими однокурсниками оценивают выше зна-
ость различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки. Они в большей мере, чем ела-
Пугуденгы, удовлетворены качеством преподавания, и,
? того, у сильных студентов значительно снижена ин-
вность субъективного переживания меры трудности
аия учебных дисциплин.
Приведенные данные, раскрывающие особенности
ишческой системы мотивации, приводят к выводу о
1, что учебная деятельность сильных студентов проте-
иа более высоком положительном мотивационном
, определяющем как особенности самой учебной де-
Дости, так и ее результаты.
С данными, полученными при сопоставлении уров-
IL характеристик изучаемых переменных, согласуются
чпаты корреляционного анализа. Так, установлено, что
тура взаимосвязей психолого-педагогических показа-
с учебной успешностью различна у сильных и сла-
cтудeнтoв. Обнаруженные статистически значимые
ицнонные отношения показывают, что академичес-
явеваемость слабых студентов непосредственно свя-
уровнем организации учебного процесса и самоор-
1ации, а также степенью их учебной активности. Для
ДД Глава 3. Психология учения студентов.__________
сильных студентов 1 и II курсов такие факторы, как уро-
вень организации учебного процесса, самоорганизация,
не выступают в качестве решающих (между этими харак-
теристиками и показателями учебной успешности прямые
статистически значимые связи не обнаружены). Академи-
ческая успеваемость сильных студентов имеет непосред-
ственную связь с системой мотивации. С показателями
учебной успешности наиболее тесно связаны такие моти-
вационные факторы, как показатели профессиональной
направленности, учебной мотивации, показатели интере-
са к учебным предметам и степень важности их изучения
для общей профессиональной подготовки. У сильных сту-
дентов высокая система мотивации обусловливает фор-
мирование более высокого уровня самоорганизации, а
большая удовлетворенность учебой и профессией пони-
жает субъективную оценку меры трудностей усвоения
ученых дисциплин и степень влияния недостатков в орга-
низации учебного процесса на результаты их учебной де-
ятельности (52].
Таблица 3.10.
Статистические факторы учебной
успешности студентов (по данным Н.И.Мешкова)
Факторы1 фактор11 фактор
Студентысильныеслабыесильныеслабые
1курсФактор отношения к предметамФактор качества преподаванияФактор учебной самоорга-низащшФактор трудности учения
11 курсФактор учебной самоорганизацииФактор качества преподаванияФактор трудности ученияФактор учебной самоорганизации
\.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162