Как уже упоминалось ранее, обучающая программа
еит из нескольких частей или модулей, предъявляемых
ределенном объеме и в не обходимой последователь-
и. Этими основными модулям являются: 1) учебный
улъ (УМ)> 2) модуль гетеросуггестивной релаксации и
генной тренировки (AT), 3) -модуль физкультурных
и разминок (Р) и 4) модуль стимуляции групповой
внести (чаепитие). Рекомендуется следующая времен-
фганизация модулей обучающей программы для каж-
i: 4-х часового периода учебных занятий: АТ-УМ-Р-
Р. ..чай-АТ-УМ-Р-УМ:-Р. ..обед. Длительность каждо-
одуля соответственно равна: AT -от 7 до 30 мин.,
- 8-12 мин., Р - 2-7 мин., <Чай> - до 15 минут.
В содержательном плане учебный модуль обучаю-
программы представляет собой информационное
течение учебной деятельности. Гетеросуггестивный
упь предназначен для оптимизации у обучаемых пси-
жого состояния, формирования у них положительно-
тюшения к учению, для повышения их самооценки
вeнныx текущих учебных достижений, для задания
оаммы поведения учащихся на ближайший период
эения и т.д. Технология внушения включает несколь-
аз, каждая из которых сопровождается фрагментами
IJ Глава 4. Современные методы обучения в...
музыкальных произведений. Их мелодический и ритми-
ческий рисунок соответствует содержанию очередной
суггестивной фазы. Модуль физкультурных пауз и раз-
минок имеет своим назначением оптимизацию психичес-
кого состояния путем переключения обучаемого на дру-
гой вид деятельности, преимущественно на двигательную
активность. Наконец, <чаепитие> как модуль, стимули-
рующий групповую активность учащихся, предполагает
оптимизацию эмоционального состояния учебной груп-
пы в целом, а также интеграцию ее на основе общей цели
обучения.
Как уже отмечалось, обучающая программа запи-
сана на видео-звуковых носителях. В рамках учебных се-
ансов учебная информация организована таким образом,
что ее субъективная трудность для обучаемого может
циклично нарастать или падать. Вызывается это с помо-
щью изменения скорости предъявления учебно-трениро-
вочной информации, в результате чего обучаемый то
успевает за предлагаемым темпом, то более или менее
отстает от него. Подобная динамика предъявления учеб-
ной информации позволяет эффективно управлять са-
мооценкой и уровнем притязаний обучаемых. В случае
своевременного выполнения учебных заданий, предпи-
санных обучающей программой, формируется положи-
тельная самооценка успешности учебной деятельности,
в случаях отставания от навязанного темпа происходит
повышение рабочей активности до ее необходимого
уровня.
По форме обучение в ГАОС групповое. Обычно
учебная группа состоит из 8-10 человек. При комплекто-
вании учебных групп необходимо соблюдать ряд требо-
ваний. Обучение в группе протекает более эффективно,
если группы однородны по возрасту, полу, характеру мо-
тивации обучения, по исходному уровню сформирован-
ности навыков и умений, и если члены группы не имели
прежде опыта взаимодействия [54,88).
1.4.2. Технические средства обучения.
-И
Основные теоретические положения и принципы
здзация обучения в ГАОС изложены в научных пуб-
кациях А.М.Зимичева [92]. Психолого-педагогические
Ценности применения ГАОС описаны также в рабо-
[ А.Д.Наследова и А.Г.Доманова, исследования кото-
хбыли поведены при нашем участии в качестве науч-
го руководителя [75, 191,328].
Диссертационная работа А.Д.Наследова посвящена
энию эффективности обучения машинописи слепым
>бом печати в ГАОС при разных типах технически
редованного педагогического общения [191]. Типтех-
чсски опосредованного обучения определялся степенью
вяставленности информационного, аффективного и
"уляционного компонента (модулей) в обучающей про-
мме. Первый тип обучающей программы выступал в
1сстве эталонного, поскольку здесь все три компонен-
и>бучающей программы сбалансированы относитель-
гздруг друга. Во втором типе обучающей программы
минирующей является ее информационная часть за счет
(укции аффективного компонента программы. Третий
1 обучающей программы представлял собой эталонный
жант (1 тип) обучающей программы, но дополненный
пленный эмоционально-значимой информацией, кон-
антной по содержанию и модальности учебно-инфор-
ионным сеансам.
В исследовании А.Д.Наследова ставилась задача
мнения по ряду дидактических (скорость машинопи-
1> количество ошибок и отказов в работе) и психологи-
жих (настроение, самочувствие, отношение к учению
р.) показателей эффективности традиционной систе-
обучения и обучения в ГАОС. В обучающем экспе-
<енте приняли участие 8 учебных групп по 10 человек
кдой.
Результаты исследования процесса обучения в ус-
ях ГАОС различной модификации показали следую-
Высокая эффективность в условиях интенсивного
Ill Глава 4. Современные методы обучения в ...______
(ускоренного) обучения при полностью технически опос-
редованном педагогическом общении достигается только
благодаря полноценной представленности информацион-
ного, аффективного и регуляционного модулей обучающей
программы. Редукция аффективно-коммуникативного
компонента в обучающей программе приводит к разви-
тию монотонии и некомпенсируемого утомления, что ста-
новится причиной отказов обучаемых от продолжения
учебных занятий в ГАОС. Появление отказов вызывает
необходимость вмешательства педагога для их предотв-
ращения, устранения и предупреждения. Поэтому обуче-
ние в ГАОС с редуцированной формой аффективного
(функционального) компонента обучающей программы,
предполагающей вмешательство педагога, можно рас-
сматривать как лишь частично технически опосредован-
ное педагогическое общение.
Пои сравнении с традиционным обучением маши-
нописи выявлено следующее. Одинаковая скорость печа-
ти (в среднем 150 знаков в минуту) достигается при тра-
диционной форме обучения машинописи за 2 месяца, при
автоматизированном-за 3 дня. Результативность тради-
ционного обучения с непосредственной формой педаго-
гического общения определяется прежде всего психоло-
гическими особенностями личности учащихся, системой
их отношений и установок на обучение и отношения к
педагогу. В условиях полностью технически опосредован-
ного общения, т. е. в условиях автоматизиройанного обу-
чения, успешность его зависит, главным образом, от ак-
туального психического состояния учащихся. Отсюда ста-
новится понятной та большая роль, которая отводится
функциональному обеспечению обучающей программы
в ГАОС.
В исследовании А.Д.Наследова было подтверждено
предположение о том, что в условиях ГАОС при восприя-
тии речи диктора реципиент обычно восстанавливает це-
лостный образ личности диктора, выступающего для них
12. Технические средства обучения.
41
и педагога. При этом оценка педагога (диктора) ско-
бусловливается исходными установками учащихся,
Индивидуальными особенностями самого диктора.
непосредственной форме педагогического общения
йеа учащимися педагога в большей мере зависит от
видуальных особенностей личности педагога. Более
1было также обнаружено, что в ситуации традици-
го обучения субъективно значимыми для обучаемо-
1яются такие личностные качества педагога, как эмо-
альная привлекательность и доброжелательность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162