Наименее предпочитаемы-
ми являются дипломные работы обзорного, рефератив-
ного типа, требующие сформированных интеллектуаль-
ных умений, связанных с осуществлением категоризации,
классификации, систематизации, сопоставления, обобще-
ния и критической оценки научных фактов, положений я
Самостсмггельная работа студентов. Н
--
1. Индивидуальные склонности и предпочтения сту-
> в творчестве должны находипь полную поддержку
роны научных руководителей, ибо ИЕЩНВИДуальиое
)бразие в научном творчестве является условием ус-
сти в коллективных формах исследовательской ра-
1Шри слабой представленности в аудиторных фор-
"-1ебных занятий самостоятельной работы и позна-
гой активности они крайне перегружены внеауди-
и формами самостоятельной работы [77]. Но по-
самостоягельная работа во внеаудаторное время
вется без какого-либо руководства и контроля, то
!T к накоплению пробелов, ошибок в знаниях и
:, к слабой общенаучной и профессиональной под-
> будущих специалистов. А.К.Буряк обращает вни-
[а то, что в школе, например, ученики 5-8 классов
жены домашними заданиями в среднем на 2,5 часа,
вне чего 2/3 учащихся не выполняют гигиеничес-
м умственного труда, что в свою очередь ведет к
iy физического, нервно-психического здоровья. Не i
обстоит дело и в вузе, о чем свидетельствуют дан-
<лученныев исследованиях В.Н.Донцова, Н.И.Меш-
1.Б.Ю1ПКОВОЙ и др. и отражающие общий бюджет
и студентов [77, 178, 314). Из сказанного следует
веский вывод о необходимости равномерного рас-
тения самостоятельной работы во всех звеньях учеб-
роцесса. Оптимальный объем всех видов самостоя-
й работы, по расчетам А.К.Буряк, составляет не
5-40% общего учебного времени. В настоящее же
внеаудиторные формы самостоятельной работы
тают 50% общей недельной учебной нагрузки сту-
l[44,77,178,314].
национально организованные аудиторные и вне-
)ные формы и типы самостоятельной работы, их
[я в единую взаимосвязанную систему смогут
ювать формированию полноценных знаний,
331
Глава 3. Психология учения студентов.
творческого мышления, положительного отношения к уче-
нию, оптимальных способов и приемов умственного тру-
да, самостоятельности и активности как обобщенных
свойств личности студентов.
В интересном исследовании И.А.Архиповой пред.
ставлены результаты, отражающие динамику развития у
студентов умственной самостоятельности по мере обуче-
ния их в вузе. Умственная самостоятельность определялась
по уровню сформированности таких интеллектуальных
умений, как умение видеть проблему, умение переформу-
лировать ее на своем языке, умение предвидеть возмож-
ный результат, умение критически относиться к содержа-
нию учебного задания, умение ставить вопросы и др.
Из приведенных в табл. 3.16 данных видно, что на
IV курсе число студентов с низким уровнем самостоя-
тельности и репродуктивным способом работы меньше
вдвое, чем на II курсе, но все эти студенты переходят толь-
ко на средний уровень самостоятельности и творчества.
Таким образом, подавляющая часть студентов (почти 90%)
не достигают желаемого, т. е. высокого, уровня творчест-
ва и самостоятельности.
Таблица 3.16.
Распределение, %, студентов по уровню умственней
самостоятельности (по данным И.А.Архнповой)
Уровень самостоятельности11 курс (й=44)IV курс (52)
Высокий712
Средний2761
Низкий6627
С данными И.А.Архиповой согласуются результаты
исследования ТА.Вороновой, посвященного изучению проб-
лемы самообразования студентов. Среди обследованных ею
!>. Самостоятельная работа студентов. НН
-ИИ
яудентов высокую готовность к самообразованию
только 8,9%, среднюю -26,7% инизкую - 64,4% [54].
1ультате введения экспериментального обучения сту-
1в языкам и умениям самостоятельной работы уда-
1яоднять уровень готовности студентов к самообра-
"чю в среднем вдвое по сравнению с исходным уров-
>бл. 3.17).
Таблица 3.17.
Распределение, "/о, студентов в контрольной и
экспериментальной группах по уровню
сформированности у них готовности
; самообразованию (по данным Т.А. Вороновой)
1 Группа
руппапУровень
ux-ifJbiffii JitMwUfbHJuгчтптъвй ирСДНИИначальный 45.5 8,9низкий 18,2 2,2
кимп /V4 S <,J31,8
ментальная5020,068,9
ИБОЛЫПИС возможности для развития умственной са-
таельности и творчества студентов открывают прак-
яе формы самостоятельной работы с применением
ютеров. Это показано в ряде исследований, в том
диссертационной работе В.Н.Бессоновой [28]. Эк-
[ентальные данные позволили ей сделать следую-
вюод: интеллектуальные и профессиональные уме-
гешно формируются в самостоятельной работе, если
1ом процессе моделируется профессиональная дея-
сть и учитываются ее трудности; если профилиро-
> учебной и научной работы студентов осуществляет-
младших курсах; если индивидуальные формы заня"
эетаются с групповыми; если учебные задания носят
вмный характер и в них учитывается роль образ-
шпонентов в развитии мышления. Учет всех этих
">в образует, по мнению В.Н.Бессоновой, особую
Глава 3. Психология учения студентов.
систему организации творческой самостоятельности ра-
боты, внедрение которой коренным образом изменяет
процесс и результат формирования интеллектуальных и
профессиональных знаний, умений и навыков как осно-
вы умственной и профессиональной самостояте.льности
и зрелости.
Умственная, творческая самостоятельность - это
лишь одно из конкретных проявлений самостоятельнос-
ти как свойства личности и субъекта деятельности. Само-
стоятельность проявляется и в других сторонах учебной
деятельности студентов, в частности в ее организации, а
точнее, в самоорганизации. Под самоорганизацией будем
понимать способ организации самим студентом собствен-
ной познавательной деятельности.
В.Н.Донцов, посвятивший диссертационное иссле-
дование проблеме студенческой самоорганизации, отме-
чает, что обучение представляет собой взаимосвязанную
деятельность преподавателя и студентов, единство управ-
ления и самоуправления [77]. Организаторская деятель-
ность преподавателя и самоорганизация студентов тесно
соотносятся между собой, причем типы соотношения мо-
гут быть различными: при одинаково высоком уровне орга-
низации учебного процесса возможен и высокий, и низ-
кий уровень самоорганизации, а при низком уровне орга-
низации учебного процесса у одних студентов возможен
высокий, а у других - низкий уровень учебной самооргани-
зации. Противоречия между уровнями учебной организа-
ции и самоорганизации тяжело сказываются в первую
очередь на тех студентах (прежде всего младших курсов),
которые имели слабый опыт организации самостоятель-
ной работы в школе, особенно тогда, когда этот слабый
опыт не учитывается при высоком уровне организации
учебного процесса в вузе. В.Н.Донцовым установлено, что
многим студентам I nil курсов трудно соотнести инди-
видуальный ритм собственной работы с ритмом учебно-
го процесса. Студентами слабо используются и сильные
Социально-психологические аспекты обучения.
вы своей личности в целях компенсации недостат-
(корганизации учения. Опыт самоорганизации скла-
тся у студентов к старшим курсам, причем таким
ж, то) у одних усиливаются и закрепляются ранее
уванные продуктивные способы учения, а у других -
(уктивные.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
ми являются дипломные работы обзорного, рефератив-
ного типа, требующие сформированных интеллектуаль-
ных умений, связанных с осуществлением категоризации,
классификации, систематизации, сопоставления, обобще-
ния и критической оценки научных фактов, положений я
Самостсмггельная работа студентов. Н
--
1. Индивидуальные склонности и предпочтения сту-
> в творчестве должны находипь полную поддержку
роны научных руководителей, ибо ИЕЩНВИДуальиое
)бразие в научном творчестве является условием ус-
сти в коллективных формах исследовательской ра-
1Шри слабой представленности в аудиторных фор-
"-1ебных занятий самостоятельной работы и позна-
гой активности они крайне перегружены внеауди-
и формами самостоятельной работы [77]. Но по-
самостоягельная работа во внеаудаторное время
вется без какого-либо руководства и контроля, то
!T к накоплению пробелов, ошибок в знаниях и
:, к слабой общенаучной и профессиональной под-
> будущих специалистов. А.К.Буряк обращает вни-
[а то, что в школе, например, ученики 5-8 классов
жены домашними заданиями в среднем на 2,5 часа,
вне чего 2/3 учащихся не выполняют гигиеничес-
м умственного труда, что в свою очередь ведет к
iy физического, нервно-психического здоровья. Не i
обстоит дело и в вузе, о чем свидетельствуют дан-
<лученныев исследованиях В.Н.Донцова, Н.И.Меш-
1.Б.Ю1ПКОВОЙ и др. и отражающие общий бюджет
и студентов [77, 178, 314). Из сказанного следует
веский вывод о необходимости равномерного рас-
тения самостоятельной работы во всех звеньях учеб-
роцесса. Оптимальный объем всех видов самостоя-
й работы, по расчетам А.К.Буряк, составляет не
5-40% общего учебного времени. В настоящее же
внеаудиторные формы самостоятельной работы
тают 50% общей недельной учебной нагрузки сту-
l[44,77,178,314].
национально организованные аудиторные и вне-
)ные формы и типы самостоятельной работы, их
[я в единую взаимосвязанную систему смогут
ювать формированию полноценных знаний,
331
Глава 3. Психология учения студентов.
творческого мышления, положительного отношения к уче-
нию, оптимальных способов и приемов умственного тру-
да, самостоятельности и активности как обобщенных
свойств личности студентов.
В интересном исследовании И.А.Архиповой пред.
ставлены результаты, отражающие динамику развития у
студентов умственной самостоятельности по мере обуче-
ния их в вузе. Умственная самостоятельность определялась
по уровню сформированности таких интеллектуальных
умений, как умение видеть проблему, умение переформу-
лировать ее на своем языке, умение предвидеть возмож-
ный результат, умение критически относиться к содержа-
нию учебного задания, умение ставить вопросы и др.
Из приведенных в табл. 3.16 данных видно, что на
IV курсе число студентов с низким уровнем самостоя-
тельности и репродуктивным способом работы меньше
вдвое, чем на II курсе, но все эти студенты переходят толь-
ко на средний уровень самостоятельности и творчества.
Таким образом, подавляющая часть студентов (почти 90%)
не достигают желаемого, т. е. высокого, уровня творчест-
ва и самостоятельности.
Таблица 3.16.
Распределение, %, студентов по уровню умственней
самостоятельности (по данным И.А.Архнповой)
Уровень самостоятельности11 курс (й=44)IV курс (52)
Высокий712
Средний2761
Низкий6627
С данными И.А.Архиповой согласуются результаты
исследования ТА.Вороновой, посвященного изучению проб-
лемы самообразования студентов. Среди обследованных ею
!>. Самостоятельная работа студентов. НН
-ИИ
яудентов высокую готовность к самообразованию
только 8,9%, среднюю -26,7% инизкую - 64,4% [54].
1ультате введения экспериментального обучения сту-
1в языкам и умениям самостоятельной работы уда-
1яоднять уровень готовности студентов к самообра-
"чю в среднем вдвое по сравнению с исходным уров-
>бл. 3.17).
Таблица 3.17.
Распределение, "/о, студентов в контрольной и
экспериментальной группах по уровню
сформированности у них готовности
; самообразованию (по данным Т.А. Вороновой)
1 Группа
руппапУровень
ux-ifJbiffii JitMwUfbHJuгчтптъвй ирСДНИИначальный 45.5 8,9низкий 18,2 2,2
кимп /V4 S <,J31,8
ментальная5020,068,9
ИБОЛЫПИС возможности для развития умственной са-
таельности и творчества студентов открывают прак-
яе формы самостоятельной работы с применением
ютеров. Это показано в ряде исследований, в том
диссертационной работе В.Н.Бессоновой [28]. Эк-
[ентальные данные позволили ей сделать следую-
вюод: интеллектуальные и профессиональные уме-
гешно формируются в самостоятельной работе, если
1ом процессе моделируется профессиональная дея-
сть и учитываются ее трудности; если профилиро-
> учебной и научной работы студентов осуществляет-
младших курсах; если индивидуальные формы заня"
эетаются с групповыми; если учебные задания носят
вмный характер и в них учитывается роль образ-
шпонентов в развитии мышления. Учет всех этих
">в образует, по мнению В.Н.Бессоновой, особую
Глава 3. Психология учения студентов.
систему организации творческой самостоятельности ра-
боты, внедрение которой коренным образом изменяет
процесс и результат формирования интеллектуальных и
профессиональных знаний, умений и навыков как осно-
вы умственной и профессиональной самостояте.льности
и зрелости.
Умственная, творческая самостоятельность - это
лишь одно из конкретных проявлений самостоятельнос-
ти как свойства личности и субъекта деятельности. Само-
стоятельность проявляется и в других сторонах учебной
деятельности студентов, в частности в ее организации, а
точнее, в самоорганизации. Под самоорганизацией будем
понимать способ организации самим студентом собствен-
ной познавательной деятельности.
В.Н.Донцов, посвятивший диссертационное иссле-
дование проблеме студенческой самоорганизации, отме-
чает, что обучение представляет собой взаимосвязанную
деятельность преподавателя и студентов, единство управ-
ления и самоуправления [77]. Организаторская деятель-
ность преподавателя и самоорганизация студентов тесно
соотносятся между собой, причем типы соотношения мо-
гут быть различными: при одинаково высоком уровне орга-
низации учебного процесса возможен и высокий, и низ-
кий уровень самоорганизации, а при низком уровне орга-
низации учебного процесса у одних студентов возможен
высокий, а у других - низкий уровень учебной самооргани-
зации. Противоречия между уровнями учебной организа-
ции и самоорганизации тяжело сказываются в первую
очередь на тех студентах (прежде всего младших курсов),
которые имели слабый опыт организации самостоятель-
ной работы в школе, особенно тогда, когда этот слабый
опыт не учитывается при высоком уровне организации
учебного процесса в вузе. В.Н.Донцовым установлено, что
многим студентам I nil курсов трудно соотнести инди-
видуальный ритм собственной работы с ритмом учебно-
го процесса. Студентами слабо используются и сильные
Социально-психологические аспекты обучения.
вы своей личности в целях компенсации недостат-
(корганизации учения. Опыт самоорганизации скла-
тся у студентов к старшим курсам, причем таким
ж, то) у одних усиливаются и закрепляются ранее
уванные продуктивные способы учения, а у других -
(уктивные.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162