.. ДД
пальности. Отсюда вся информационная основа обу-
я должна быть взвешена на весах ее полезности и важ-
и для будущей профессиональной, практической дея-
дости. Для определения содержания обучения обычно
яьзуется модель специалиста, в которой указывается
ама профессионально значимых знаний, умений, на-
1>в и свойств личности специалиста. Отталкиваясь от
дативной модели специалиста производится анализ
ржания образования, составляется тезаурус специа-
, т. е. список того, чем и в какой степени он должен
деть - факты, понятия, законы, теории, методы, спо-
1, приемы и другие дескрипторы, которые подлежат
учению для того, чтобы было достигнуто максималь-
юответствие между целями обучения, представленны-
йвиде квалификационной характеристики специалис-
его содержанием. Производной от профессиональ-
йжачимости информации, являются значимость ее
Предметная и внутрипредметная - производной по-
1> что любой учебный предмет или отдельная его тема
> или опосредованно имеет, а точнее должна иметь
1ение к конечным целям обучения, иначе они - эти
ые предметы должны быть исключены из учебного
. Межпредметная значимость учебной информации
геризует ее важность для других учебных дисцип-
ш различных их разделов. Внутрипредметная зна-
1Ъ связана с определением важности какой-либо те-
я раздела относительно друг друга в рамках данно-
Чебного курса. Определение профессиональной,
Предметной и внутрипредметмой значимости учебной
<рмации позволяет установить ее состав и целесооб-
о последовательность изложения.
Наряду с ценностными критериями отбора и опре-
1ия последовательности фиксации и передачи учеб-
ваформации следует учитывать и чисто дидактичес-
ритерии такие, как: сложность учебного материала
10 понятий и связей между ними, необходимых для
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
понимания), применимость (частота использования поня-
тий в последующих фрагментах учебного материала),
новизна информации (соотношение известных и неизвест-
ных сведений и понятий в том или другом фрагменте),
доступность или пригодность выбираемых форм представ-
ления учебной информации, а также другие.
Возможными принципами и способами организации
учебного материала могут стать: генерализация знаний [15],
укрупнение дидактических единиц [309], обобщение поня-
тий [254], интеграция знаний [254], сжатие и уплотнение ин-
формации [ 149], выделение главного и второстепенного [209].
Изучению отдельных способов конструирования
(организации) учебной информации посвящены исследо-
вания, выполненные на кафедре педагогики и педагоги-
ческой психологии Ленгосуниверситета А.А.Матюшки-
ным-Герке, З.Д.Жуковской, С.НЛащеновой [87, 149, 167].
Результаты исследования, проведенного А-А.Матюшки-
ным-Герке, показали высокую эффективность структур-
но-логического принципа организации учебного матери-
алу по курсу математики [167]. В работе З.Д.Жуковской
получены данные, которые свидетельствуют о лучшем
усвоении студентами курса математики, построенного на
основе отбора и построения различных разделов учебной
дисциплины с учетом практической (профессиональной),
межпредметной и внутрипредметной их значимости [84].
Более того, в диссертационной работе, выполнен-
ной С.Н.Лащеновой под нашим руководством, предлага-
ется системный подход в конструировании учебной ин-
формации [149]. Сам процесс конструирования учебной
информации рассматривается как способ управления учеб-
но-познавательной деятельностью студентов путем педа-
гогически целесообразного отбора ее содержания и спосо-
бов ее организации. Автором справедливо подчеркивает-
ся, что учебная информация выполнит свою управляющую
функцию в том случае, если ее содержание будет соотне-
сено одновременно со всеми структурными элементами
Методы обучения как способы конструирования ... ЦП
- - яииня
meca системы (по Н.В.Кузьминой), т. е. с целями
жя, со спецификой предметной области учебного кур-
полагаемыми формами и методами обучения, с пси-
пескими особенностями и уровнем подготовки обу-
и обучающих. Так, в ее работе целевой компонент
яческой системы нашел свое отражение при постро-
вбного курса математики в учете профессиональной,
пвнутрипредметной значимости различных в нем тем.
ценный ценностный анализ курса высшей матема-
точки зрения профессиональной, межпредметной
ипредметной значимости, а также трудностей усво-
деятами различных его разделов, показал, что пре-
1>тели нерационально распределяют время на изу-
шдельных тем и разделов курса математики.
1редметно-содержательная специфика математики
в принципах отбора учебной информации таких,
<рупнение дидактических единиц, инверсивное из-
ie учебного материала по принципу полярности,
опоставления контрастирующих сторон, пар или
апример, интеграл-дифференциал, задачи прямые
вдые, решение задач - составление задач и т. п.).
? решать задачи и умение составить задачи - это
ценно разные умения. Составить и решить задачу
1>го раз поучительнее, чем решить две готовые. В
м случае имеет место понимание структуры задачи,
ром - простой тренаж. Далее, составление задач яв-
;; более творческим и самостоятельным процессом,
1шение. Наконец, самостоятельное составление за-
пособствует более легкому, быстрому и прочному
>минанию по сравнению с запоминанием готовой,
задачи. Вот почему самостоятельное составление
тами учебных задач рассматривалось С.Н.Лещено-
iK главный результат и средство формирования у
ерчества, математических знаний и умений. Основ-
1 приемам обучения студентов самостоятельному
1ению задач были следующие: анализ структурной
ЯД Глава 4. Современные методы обучения в ...
формулы решения задачи, преобразование решенной за.
дачи, <метод ошибок>, восстановление условия задачи по
ее ответу, сопоставление и противопоставление, варьиро.
вание и комбинирование различных элементов задач и др.
Введение в процесс обучения математике приемов
самостоятельного составления или конструирования ма-
тематических задач дало статистически значимые поло-
жительные сдвиги почти во всех частных показателях ус.
пешности обучения предмету. Данные, приводимые ниже
в габлице 4.4, показывают значительное повышение уров-
ня сформированности общих интеллектуальных умении
(анализ, сравнение, обобщение), степени развития специ-
альных математических умений тайих, как: построение
моделей, выбор способа решения задачи и его обоснова-
ние, составление на основании решенной задачи обрат-
ной и обобщенной, чтение и построение формул, схем,
графиков, таблиц и т. п. Улучшается и отношение к учеб-
ному предмету, осознается в большей степени его профес-
сиональная важность, возрастает удовлетворенность его
преподаванием, снижается субъективная оценка степени
трудности решаемых задач и т.д. Говоря другими слова-
ми, самостоятельное конструирование студентами учеб-
ных задач ведет к развитию мышления, познавательного
интереса, учебной активности, успешному усвоению ма-
тематических знаний, понятий и умений.
Таблица 4.4.
Динамика показателей успешности обучения
математике при обучении самостоятельному
составлению (конструированию) учебных задач
(поданным С.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162
пальности. Отсюда вся информационная основа обу-
я должна быть взвешена на весах ее полезности и важ-
и для будущей профессиональной, практической дея-
дости. Для определения содержания обучения обычно
яьзуется модель специалиста, в которой указывается
ама профессионально значимых знаний, умений, на-
1>в и свойств личности специалиста. Отталкиваясь от
дативной модели специалиста производится анализ
ржания образования, составляется тезаурус специа-
, т. е. список того, чем и в какой степени он должен
деть - факты, понятия, законы, теории, методы, спо-
1, приемы и другие дескрипторы, которые подлежат
учению для того, чтобы было достигнуто максималь-
юответствие между целями обучения, представленны-
йвиде квалификационной характеристики специалис-
его содержанием. Производной от профессиональ-
йжачимости информации, являются значимость ее
Предметная и внутрипредметная - производной по-
1> что любой учебный предмет или отдельная его тема
> или опосредованно имеет, а точнее должна иметь
1ение к конечным целям обучения, иначе они - эти
ые предметы должны быть исключены из учебного
. Межпредметная значимость учебной информации
геризует ее важность для других учебных дисцип-
ш различных их разделов. Внутрипредметная зна-
1Ъ связана с определением важности какой-либо те-
я раздела относительно друг друга в рамках данно-
Чебного курса. Определение профессиональной,
Предметной и внутрипредметмой значимости учебной
<рмации позволяет установить ее состав и целесооб-
о последовательность изложения.
Наряду с ценностными критериями отбора и опре-
1ия последовательности фиксации и передачи учеб-
ваформации следует учитывать и чисто дидактичес-
ритерии такие, как: сложность учебного материала
10 понятий и связей между ними, необходимых для
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
понимания), применимость (частота использования поня-
тий в последующих фрагментах учебного материала),
новизна информации (соотношение известных и неизвест-
ных сведений и понятий в том или другом фрагменте),
доступность или пригодность выбираемых форм представ-
ления учебной информации, а также другие.
Возможными принципами и способами организации
учебного материала могут стать: генерализация знаний [15],
укрупнение дидактических единиц [309], обобщение поня-
тий [254], интеграция знаний [254], сжатие и уплотнение ин-
формации [ 149], выделение главного и второстепенного [209].
Изучению отдельных способов конструирования
(организации) учебной информации посвящены исследо-
вания, выполненные на кафедре педагогики и педагоги-
ческой психологии Ленгосуниверситета А.А.Матюшки-
ным-Герке, З.Д.Жуковской, С.НЛащеновой [87, 149, 167].
Результаты исследования, проведенного А-А.Матюшки-
ным-Герке, показали высокую эффективность структур-
но-логического принципа организации учебного матери-
алу по курсу математики [167]. В работе З.Д.Жуковской
получены данные, которые свидетельствуют о лучшем
усвоении студентами курса математики, построенного на
основе отбора и построения различных разделов учебной
дисциплины с учетом практической (профессиональной),
межпредметной и внутрипредметной их значимости [84].
Более того, в диссертационной работе, выполнен-
ной С.Н.Лащеновой под нашим руководством, предлага-
ется системный подход в конструировании учебной ин-
формации [149]. Сам процесс конструирования учебной
информации рассматривается как способ управления учеб-
но-познавательной деятельностью студентов путем педа-
гогически целесообразного отбора ее содержания и спосо-
бов ее организации. Автором справедливо подчеркивает-
ся, что учебная информация выполнит свою управляющую
функцию в том случае, если ее содержание будет соотне-
сено одновременно со всеми структурными элементами
Методы обучения как способы конструирования ... ЦП
- - яииня
meca системы (по Н.В.Кузьминой), т. е. с целями
жя, со спецификой предметной области учебного кур-
полагаемыми формами и методами обучения, с пси-
пескими особенностями и уровнем подготовки обу-
и обучающих. Так, в ее работе целевой компонент
яческой системы нашел свое отражение при постро-
вбного курса математики в учете профессиональной,
пвнутрипредметной значимости различных в нем тем.
ценный ценностный анализ курса высшей матема-
точки зрения профессиональной, межпредметной
ипредметной значимости, а также трудностей усво-
деятами различных его разделов, показал, что пре-
1>тели нерационально распределяют время на изу-
шдельных тем и разделов курса математики.
1редметно-содержательная специфика математики
в принципах отбора учебной информации таких,
<рупнение дидактических единиц, инверсивное из-
ie учебного материала по принципу полярности,
опоставления контрастирующих сторон, пар или
апример, интеграл-дифференциал, задачи прямые
вдые, решение задач - составление задач и т. п.).
? решать задачи и умение составить задачи - это
ценно разные умения. Составить и решить задачу
1>го раз поучительнее, чем решить две готовые. В
м случае имеет место понимание структуры задачи,
ром - простой тренаж. Далее, составление задач яв-
;; более творческим и самостоятельным процессом,
1шение. Наконец, самостоятельное составление за-
пособствует более легкому, быстрому и прочному
>минанию по сравнению с запоминанием готовой,
задачи. Вот почему самостоятельное составление
тами учебных задач рассматривалось С.Н.Лещено-
iK главный результат и средство формирования у
ерчества, математических знаний и умений. Основ-
1 приемам обучения студентов самостоятельному
1ению задач были следующие: анализ структурной
ЯД Глава 4. Современные методы обучения в ...
формулы решения задачи, преобразование решенной за.
дачи, <метод ошибок>, восстановление условия задачи по
ее ответу, сопоставление и противопоставление, варьиро.
вание и комбинирование различных элементов задач и др.
Введение в процесс обучения математике приемов
самостоятельного составления или конструирования ма-
тематических задач дало статистически значимые поло-
жительные сдвиги почти во всех частных показателях ус.
пешности обучения предмету. Данные, приводимые ниже
в габлице 4.4, показывают значительное повышение уров-
ня сформированности общих интеллектуальных умении
(анализ, сравнение, обобщение), степени развития специ-
альных математических умений тайих, как: построение
моделей, выбор способа решения задачи и его обоснова-
ние, составление на основании решенной задачи обрат-
ной и обобщенной, чтение и построение формул, схем,
графиков, таблиц и т. п. Улучшается и отношение к учеб-
ному предмету, осознается в большей степени его профес-
сиональная важность, возрастает удовлетворенность его
преподаванием, снижается субъективная оценка степени
трудности решаемых задач и т.д. Говоря другими слова-
ми, самостоятельное конструирование студентами учеб-
ных задач ведет к развитию мышления, познавательного
интереса, учебной активности, успешному усвоению ма-
тематических знаний, понятий и умений.
Таблица 4.4.
Динамика показателей успешности обучения
математике при обучении самостоятельному
составлению (конструированию) учебных задач
(поданным С.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162