Функциональное назначение ЭВМ в обучении раз-
но по отношению к учащимся и преподавателям. Для
здавателя и учителя компьютерная техника является
дем его труда, для студентов и учащихся - средством
1хического развития. С одной стороны, компьюте-
дегчают процесс обучения в смысле повышения опе-
ности передачи учебной информации, контроля ее
шя, коррекции разного рода отклонений в обуче-
>, с Другой стороны, чрезмерное увлечение ЭВМ, не-
е их применение может стать источником потери
вательных интересов, лености мышления и других
ательных последствии у тех, кто учится. Другими
вами, преимущества и выгоды от применения компь-
DOB могут оборачиваться негативной стороной для
щихсяи студентов.
Следует заметить, что успех дела будет зависеть не
IIM-O, сколько компьютеров будет вовлечено в обуче-
,он будет определяться тем, в какой мере их использо-
ше психологически и экономически оправдано. Если
ель или преподаватель решает какие-либо конкрег-
> задачи обучения при меньших затратах и с лучшими
"штатами, то, очевидно, и нет необходимости заменять
ога машиной. Что касается психологической эффек-
)сти применения компьютерной техники, то она оп-
яется, прежде всего тем, какие типы обучающих про-
ем разрабатываются и задаются для реализации их на
И Глава 4. Современные методы обучения в...
--
вычислительной технике. Создание же психологически
целесообразных и обоснованных программ обучения за-
висит от знания преподавателями закономерностей пси-
хического развития человека, общих принципов дидакти-
ки, логической структуры учебного предмета, методики
его преподавания, т. е. от знания всего того, что опреде-
ляет уровень профессионально-педагогической компетен-
тности преподавателя и учителя.
Составление обучающих программ для ЭВМ требует
от преподавателя не только высокой психолого-педаго-
гической компетентности, но и высокой математической
и технической культуры. С этой точки зрения, возникает
практическая необходимость компьютерной подготовки
всего педагогического персонала, которая складывается
из обучения преподавателей работе с ЭВМ и обучения их
самому компьютеру и прежде всего основам программи-
рования. Та же проблема должна решаться и в отноше-
нии школьников и студентов. Работа в этом направлении,
как известно, уже началась повсеместно, но трудностей
здесь возникает немало, и не только экономических, тех-
нических, организационных, но и чисто психологических
и педагогических. Какой уровень компьютерной подго-
товки школьников должен обеспечиваться в средней шко-
ле на разных этапах обучения, чему учить больше - рабо-
те с ЭВМ или программированию? Ответы на эти вопро-
сы должны будут определить необходимый уровень
компьютерной подготовки самих учителей. Аналогичные
вопросы возникают и на уровне высшей школы.
Массовая компьютеризация обучения практически
началась без предварительного изучения влияния ЭВМ
на человека и его психическое развитие. Каких психоло-
гических последствий будет больше - положительных или
негативных - в настоящее время сказать трудно. Это по-
кажут нам будущие исследования и опыт массового при-
менения компьютеров в обучении. Научную разработку
проблем компьютеризации обучения необходимо вести
Групповые формы активных методов обучения.
1час с тем, чтобы своевременно предсказать воз-
ie Положительные и отрицательные последствия
я ЭВМ на человека и предупредить возникнове-
юследних в практике массового компьютерного обу-
Групповые формы активных методов обучения
4.3.1. Особенности групповой организации учения
Профессиональную подготовку специалистов при-
в настоящее время рассматривать как процесс фор-
>вания профессиональной компетенции, включающей
>я наряду с профессиональными знаниями психоло-
исую и социально-психологическую готовность к ра-
<с людьми и управлению ими. Наиболее продуктив-
> здесь являются групповые и коллективные формы
вния. Они в большей мере, чем репродуктивный, ин-
ютивный тип обучения, распространенный в современ-
1>ысшей школе, способствуют формированию таких
мально значимых качеств личности будущего спсцм-
га, как ответственность, коллективизм, сотрудниче-
взаимопомощь и др., столь необходимые для успеш-
аботы в общественном производстве.
Традиционно принято считать, что учебная деятель-
оказывает свое воспитывающее воздействие толь-
рез содержание изучаемого материала, а не через ее
шзацию. Между тем А.С.Макаренко указывал, что
по себе труд, равно как и учение, является с воспи-
яьной точки зрения Нейтральным, поскольку в тру-
<Учении могут сформироваться и индивидуалист, и
Активист. Все зависит оттого, как в совместном тру-
ди учений люди связаны между собой, работают и
ся ли они рядом или в полном смысле сообща и вме-
ИО].
Глава 4. Современные методы обучения в...
Традиционная индивидуально-фронтальная форма
организации учебного процесса предполагает индивиду-
альное усвоение учащимися знаний, умений и навыков.
Между тем главным коллективообразующим фактором в
любой педагогической системе является учебная деятель-
ность обучаемых в формах, при которых возможно их
реальное взаимодействие и взаимообмен. Только при этом
условии возможно осуществление принципа единства обу-
чения и воспитания в учебном процессе. Оно идет через
организацию совместной (групповой) учебной деятельно-
сти, цель которой осознается всеми участниками учебно-
го процесса как единая, требующая объединения усилий
всей группы и предполагающая некоторое разделение тру-
да в процессе деятельности на основе сложной коопера-
ции. Вследствие этого между учащимися образуются от-
ношения ответственной зависимости, а контроль и кор-
рекция со стороны педагога сочетается с взаимоконтролем
и коррекцией между самими учащимися.
В настоящее время в советской психолого-педаго-
гической литературе не существует однозначного обще-
признанного подхода к феномену групповой формы обу-
чения. Различия обнаруживаются в самом определении
групповой учебной деятельности, дифференциации поня-
тий <групповая> и <коллективная> форма обучения, под-
ходе к проблеме комплектования стабильных и динами-
ческих групп, оптимального сочетания фронтальных,
групповых и индивидуальных форм учебной работы, роли
педагога при организации учебной деятельности.
Ряд исследователей, понимая под коллективной ра-
ботой совместную учебную деятельность, при которой
сами учащиеся являются активными участниками разре-
шения общей познавательной задачи под руководством
педагога, выделяют коллективно-фронтальную и груп-
повую работу. К первому виду относят совместный по-
иск при решении проблемных ситуаций, организацию дис-
куссий, комментирование учащимися устных ответов и
,3. Групповые формы активных методов обучения. ММ
жирование письменных работ своих товарищей, при-
считается достаточным для привлечения к активной
<ввательной деятельности большинства учащихся.
рым видом коллективной формы обучения является
шовая (звеньевая) учебная работа, т. е. работа в ма-
группах стабильного или переменного состава [80].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162