п.), обычно мешающие
достижению диагностических целей тренинга,
3. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФАЗА ТРЕНИНГА
Эта фаза является основной в рассматриваемой
форме тренинга. Именно она реализует важнейшие
задачи группы и поглощает большую часть времени
и усилий. В качестве доминирующей формы работы
здесь выступает дискуссия, которая инкорпорирует
себя некоторые традиционные социально-психоло-
гические исследовательские приемы, ориентирован-
ные на специфические цели и ситуацию группы, а так.
же элементы игровых методов.
По существу, обсуждения, протекающие на диаг-
ностической стадии, представляют собой анализ серии
конкретных ситуаций. Новые моменты, отражающие
особенность дискуссии в данном тренинге, связаны в
основном с изложенными выше принципами группо-
вого общения. Все эти принципы накладывают на
дискуссию дополнительные рамки и определяют ее
специфические акценты. Имеется, в частности, в ви-
ду, что обсуждаются не любые конкретные ситуации,
а ситуации, складывающиеся в группе в данный мо-
мент, что суждения участников по возможности пер-
сонифицируются и касаются преимущественно эмо-
циональных аспектов общения, что обсуждение проте-
кает в доверительной форме и результаты его не вы-
носятся за пределы группы. Еще один характерный
момент тренинговой дискуссии связан с тем, что об-
суждение строится здесь по принципу так называе-
мых дискуссий <с открытым концом>, когда ведущий
не подводит резюмирующих итогов и основная резю-
мирующая работа выполняется самими участниками.
Материал, служащий предметом дискуссионных
обсуждений, формируется за счет трех основных ис-
точников: спонтанно возникающих в групповом про-
цессе ситуаций, результатов применения в контексте
группы приемов социально-психологического исследо-
вания и результатов проведения ролевых игр. Хотя
обсуждение спонтанно возникающих ситуаций, пере-
плавленное с их переживаниями участниками группы,
образует важную компоненту дискуссии, целостное
изложение его процедурных аспектов весьма затруд-
нено. С одной стороны, этого вопроса уже приходи-
лось касаться ранее, при изложении норм общения в
тренинге, которые, как мы отметили, являются в зна-
чительной мере нормами проведения групповой дис-
куссии вообще и данной ее компоненты в особенно-
сти. С другой стороны, именно в указанной состав-
ляющей дискуссии особенно велик удельный вес не-
программируемых и соответственно не схематизи-
руемых элементов. То, что можно было бы выделить
здесь в виде определенных правил и рекомендаций,
но опять-таки весьма далеких от жесткости, связан?
в основном с позицией ведущего. Поскольку, однако,.
эти вопросы касаются всей диагностической фазы в
целом, их целесообразно отделить и рассмотреть осо-
бо. Принимая во внимание отмеченное обстоятельство обратимся сначала к рассмотрению источников
дискуссионного материала, связанных с использовани-
ем ряда приемов социально-психологического иссле-
дования и элементов ролевой игры, с тем, чтобы в
заключение специально остановиться на роли и пози-
ции ведущего.
В рамках диагностически ориентированного тре-
нинга могут быть использованы практически любые
традиционные социально-психологические методы, ко-
торые позволяют получить диагностические сведения
относительно себя, другого и группы. Своеобразие ис-
пользования этих методов заключается в данном слу-
чае в том, что их результаты адресуются не психо-
логу-исследователю, противостоящему испытуемым, а
всем участникам группы, как бы объединяющим в
себе обе указанные стороны: исследователя и испы-
туемого. Ниже мы приведем, в основном в целях ил-
люстрации, несколько характерных примеров такого
рода методов и связанных с ними линий анализа.
Заметим, что рассмотрение этих примеров обнаружи-
вает уже неоднократно отмечавшуюся принципиаль-
ную взаимосвязанность диагностических задач, ори-
ентированных на себя, другого и группу.
Как известно, существенная роль в общении при-
надлежит формированию первого впечатления, актив-
но исследуемому в отечественной и зарубежной соци-
альной психологии. Выяснение того, какое впечатле-
ние производит человек при первом знакомстве, -
одна из возможных и типичных диагностических за-
дач в описываемой разновидности тренинга. Характер-
ный прием, способствующий решению этой задачи и
применяемый на начальной стадии работы, может со-
стоять в следующем: каждый из участников поочеред-
но по мере психологической готовности садится в
центр круга, а все остальные также поочередно и так-
же по мере готовности высказывают ему в той или
иной косвенной форме - в виде образов, ассоциаций,
метафор - свои первые впечатления. Для выражения
этих впечатлений могут быть использованы и невер-
бальные средства коммуникации, такие, как пантоми-
ма, передача характерной позы, мимики, жеста и т. д.
Заметим, что хотя акцент в рассматриваемом приеме
явно делается на самодиагностике (я прежде всего
хочу знать, какое первое впечатление я сам произвожу
на людей), тем не менее в той или иной форме уча-
стники получают определенные сведения и друг о дру-
ге, и о группе в целом. Каждый может, в частности,
видеть, каким образом характеризуют других людей,
как подают обратную связь, каким нарастанием эмо-
ционального напряжения обычно сопровождается ее
принятие и каким образом на этот повышенный эмо-
циональный фон и всю процедуру в целом реагирует
группа. Все события, связанные с описанным прие-
мом, могут выступить предметом группового обсуж-
дения.
Последующие занятия дают возможность углубить
затронутую линию исследования, позволяя участни-
кам наряду с осознанием первого впечатления про-
следить динамику и детализацию своего образа в
глазах членов группы параллельно с развитием соб-
ственных представлений о партнерах. Сюда входит, в
частности, продвижение в понимании того, каким об-
разом интерпретируется их поведение, какие им при-
писывают мотивы, какой гаммой чувств сопровож-
дается их проявление и т. п.
Разнообразные диагностические данные и соответ-
ствующий материал для группового анализа дают
применение различных вариантов социометрической
процедуры, которые вследствие открытости получае-
мых результатов приобретают в тренинге характер
открытой социометрии. Результат социометрического
выбора каждого участника может сообщаться группе
либо вербально, либо графически, либо посредством
реального размещения членов группы в пространстве
на соответствующем расстоянии от производящего
выбор.
Весьма полезным является использование приема,
не являющегося социометрическим в строгом смысле
этого слова, но который тем не менее родствен социо-
метрической процедуре и который можно условно на-
звать ролевой социометрией. Суть его заключается в
том, что участникам группы предлагается поочередно
строить из группового <материала> модели тех или
иных реальных ситуаций или объектов. Например,
участникам тренинга может быть предложено пооче-
редно построить из членов группы свою возможную
семью (кому-то отводится роль мужа (жены), матери,
отца, детей и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
достижению диагностических целей тренинга,
3. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФАЗА ТРЕНИНГА
Эта фаза является основной в рассматриваемой
форме тренинга. Именно она реализует важнейшие
задачи группы и поглощает большую часть времени
и усилий. В качестве доминирующей формы работы
здесь выступает дискуссия, которая инкорпорирует
себя некоторые традиционные социально-психоло-
гические исследовательские приемы, ориентирован-
ные на специфические цели и ситуацию группы, а так.
же элементы игровых методов.
По существу, обсуждения, протекающие на диаг-
ностической стадии, представляют собой анализ серии
конкретных ситуаций. Новые моменты, отражающие
особенность дискуссии в данном тренинге, связаны в
основном с изложенными выше принципами группо-
вого общения. Все эти принципы накладывают на
дискуссию дополнительные рамки и определяют ее
специфические акценты. Имеется, в частности, в ви-
ду, что обсуждаются не любые конкретные ситуации,
а ситуации, складывающиеся в группе в данный мо-
мент, что суждения участников по возможности пер-
сонифицируются и касаются преимущественно эмо-
циональных аспектов общения, что обсуждение проте-
кает в доверительной форме и результаты его не вы-
носятся за пределы группы. Еще один характерный
момент тренинговой дискуссии связан с тем, что об-
суждение строится здесь по принципу так называе-
мых дискуссий <с открытым концом>, когда ведущий
не подводит резюмирующих итогов и основная резю-
мирующая работа выполняется самими участниками.
Материал, служащий предметом дискуссионных
обсуждений, формируется за счет трех основных ис-
точников: спонтанно возникающих в групповом про-
цессе ситуаций, результатов применения в контексте
группы приемов социально-психологического исследо-
вания и результатов проведения ролевых игр. Хотя
обсуждение спонтанно возникающих ситуаций, пере-
плавленное с их переживаниями участниками группы,
образует важную компоненту дискуссии, целостное
изложение его процедурных аспектов весьма затруд-
нено. С одной стороны, этого вопроса уже приходи-
лось касаться ранее, при изложении норм общения в
тренинге, которые, как мы отметили, являются в зна-
чительной мере нормами проведения групповой дис-
куссии вообще и данной ее компоненты в особенно-
сти. С другой стороны, именно в указанной состав-
ляющей дискуссии особенно велик удельный вес не-
программируемых и соответственно не схематизи-
руемых элементов. То, что можно было бы выделить
здесь в виде определенных правил и рекомендаций,
но опять-таки весьма далеких от жесткости, связан?
в основном с позицией ведущего. Поскольку, однако,.
эти вопросы касаются всей диагностической фазы в
целом, их целесообразно отделить и рассмотреть осо-
бо. Принимая во внимание отмеченное обстоятельство обратимся сначала к рассмотрению источников
дискуссионного материала, связанных с использовани-
ем ряда приемов социально-психологического иссле-
дования и элементов ролевой игры, с тем, чтобы в
заключение специально остановиться на роли и пози-
ции ведущего.
В рамках диагностически ориентированного тре-
нинга могут быть использованы практически любые
традиционные социально-психологические методы, ко-
торые позволяют получить диагностические сведения
относительно себя, другого и группы. Своеобразие ис-
пользования этих методов заключается в данном слу-
чае в том, что их результаты адресуются не психо-
логу-исследователю, противостоящему испытуемым, а
всем участникам группы, как бы объединяющим в
себе обе указанные стороны: исследователя и испы-
туемого. Ниже мы приведем, в основном в целях ил-
люстрации, несколько характерных примеров такого
рода методов и связанных с ними линий анализа.
Заметим, что рассмотрение этих примеров обнаружи-
вает уже неоднократно отмечавшуюся принципиаль-
ную взаимосвязанность диагностических задач, ори-
ентированных на себя, другого и группу.
Как известно, существенная роль в общении при-
надлежит формированию первого впечатления, актив-
но исследуемому в отечественной и зарубежной соци-
альной психологии. Выяснение того, какое впечатле-
ние производит человек при первом знакомстве, -
одна из возможных и типичных диагностических за-
дач в описываемой разновидности тренинга. Характер-
ный прием, способствующий решению этой задачи и
применяемый на начальной стадии работы, может со-
стоять в следующем: каждый из участников поочеред-
но по мере психологической готовности садится в
центр круга, а все остальные также поочередно и так-
же по мере готовности высказывают ему в той или
иной косвенной форме - в виде образов, ассоциаций,
метафор - свои первые впечатления. Для выражения
этих впечатлений могут быть использованы и невер-
бальные средства коммуникации, такие, как пантоми-
ма, передача характерной позы, мимики, жеста и т. д.
Заметим, что хотя акцент в рассматриваемом приеме
явно делается на самодиагностике (я прежде всего
хочу знать, какое первое впечатление я сам произвожу
на людей), тем не менее в той или иной форме уча-
стники получают определенные сведения и друг о дру-
ге, и о группе в целом. Каждый может, в частности,
видеть, каким образом характеризуют других людей,
как подают обратную связь, каким нарастанием эмо-
ционального напряжения обычно сопровождается ее
принятие и каким образом на этот повышенный эмо-
циональный фон и всю процедуру в целом реагирует
группа. Все события, связанные с описанным прие-
мом, могут выступить предметом группового обсуж-
дения.
Последующие занятия дают возможность углубить
затронутую линию исследования, позволяя участни-
кам наряду с осознанием первого впечатления про-
следить динамику и детализацию своего образа в
глазах членов группы параллельно с развитием соб-
ственных представлений о партнерах. Сюда входит, в
частности, продвижение в понимании того, каким об-
разом интерпретируется их поведение, какие им при-
писывают мотивы, какой гаммой чувств сопровож-
дается их проявление и т. п.
Разнообразные диагностические данные и соответ-
ствующий материал для группового анализа дают
применение различных вариантов социометрической
процедуры, которые вследствие открытости получае-
мых результатов приобретают в тренинге характер
открытой социометрии. Результат социометрического
выбора каждого участника может сообщаться группе
либо вербально, либо графически, либо посредством
реального размещения членов группы в пространстве
на соответствующем расстоянии от производящего
выбор.
Весьма полезным является использование приема,
не являющегося социометрическим в строгом смысле
этого слова, но который тем не менее родствен социо-
метрической процедуре и который можно условно на-
звать ролевой социометрией. Суть его заключается в
том, что участникам группы предлагается поочередно
строить из группового <материала> модели тех или
иных реальных ситуаций или объектов. Например,
участникам тренинга может быть предложено пооче-
редно построить из членов группы свою возможную
семью (кому-то отводится роль мужа (жены), матери,
отца, детей и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65