Хотя к 25 годам
большинство юношей и девушек уже определили свое отноше-
ние к образованию, тем не менее выявились как те. кто намерен
его продолжить, так и те, кто не имеет таких намерений (по
результатам опроса молодежь планирует завершение учебы к 30-
летнему возрасту и позже).
Внутренняя логика процесса прохождения молодежи по
образовательным путям складывается из последовательных эта-
пов, включающих реальную образовательную ситуацию в реги-
оне; ценностные представления об учебе как виде деятельности;
ориентацию на образование; выбор формы и профиля среднего
образования; удовлетворенность сделанным выбором; ориента-
цию на продолжение образования; попытки продолжить обра-
зование после среднего, выбор типа учебного заведения и
специальности; удовлетворенность выбором после среднего
образования; планы на продолжение образования. По данным
государственной статистики, молодежь по уровню образования
достигла возможного <потолка>. Но в действительности значи-
тельная доля ее не получила среднего образования, деклариро-
вавшегося как <всеобщее>. Следовательно, необходимо при-
знать реальные показатели, которые гораздо ниже официальных
данных.
Большой интерес представляет взаимодействие различных
компонентов, факторов жизненного самоопределения молоде-
жи, оказывающих влияние на образовательный путь возрастной
когорты. Построение причинной модели этого взаимодействия
позволило бы глубже понять и причинно-следственные связи
процесса формирования образовательного пути, а также изу-
чить возможности упраадения этим процессом.
Между основными факторами, воздействующими на движе-
ние молодого поколения в структуре образования, существуют
весьма сложные связи. Поэтому многофакгорный характер
этого процесса не позволяет построить строгую математическую
модель, да еще такую, которая учитывала бы изменения, проис-
ходящие в образовательной ситуации региона. Однако это не
означает принципиальной невозможности моделирования фор-
мирования образовательного пути, но такое моделирование
неизбежно будет охватывать лишь какую-то сторону данного
процесса. С этим неизбежным ограничением необходимо счи-
таться, тем более, что увеличение числа включаемых в модель
факторов усложняет и перегружает построение причинной
модели.
46
у- Материал лонгитюдного исследования позволяет объяснить
итоги эмпирического изучения образовательного пути, выявить
йвязи между признаками, влияющими на образовательный путь
и описывающими его. Как уже было сказано, характер и уровень
развития региона во многом определяет образовательные пути
и особенности вхождения юношей и девушек в различные слои
общества. Имеющиеся данные позволяют проанализировать
влияние социального происхождения, уровня образования ро-
дителей и поселенческой структуры различных регионов на
образовательный путь когорты.
Неравномерность размещения системы среднего образова-
ния в городской и сельской местностях самым непосредствен-
ным образом сказывается на образовательных путях молодежи.
-Концентрация средних специальных учебных заведений и проф-
1техучилищ в крупных городах вызывает значительную мигра-
ftswo молодежи. Весьма незначительна миграция тех, кто обуча-
"ется в старших классах общеобразовательных школ. Совершен-
но в ином положении находятся те, кто выбрал для своего
дальнейшего пути профтехучилища или средние специальные
1 учебные заведения.
; Более 40% учащихся ПТУ и более 50% учащихся техникумов
Цсменили тип поселения после неполной средней школы. Таким
Д7о6разом, в условиях осуществления всеобщего среднего образо-
X вания превалирование в образовательной структуре в сельской
местности средних общеобразовательных школ способствует
усилению миграции молодежи в город, поскольку не ориенти-
Црует молодых людей на приобретение специальностей, необхо-
Идимых селу, и не создает возможностей для этого. Поэтому
И задачей образовательной политики в конкретном регионе явля-
1<тся не механическое достижение равномерного размещения
различных средних учебных заведений по типам поселений, а
У создание оптимальной их сети с учетом перспективных требо-
ваний развития региона в целом, его районов и отдельных
населенных пунктов в рабочей силе и по уровню образования,
1и по профессиональным группам.
При выявлении региональных особенностей образователь-
Дных путей молодежи необходимо также учитывать тип школы,
1 где приобретается восьмилетнее образование. Анализ результа-
5" тов исследования показывает, что на выбор типа среднего
учебного заведения существенно влияет именно данный фак-
тор. При этом надо учитывать и тот факт, что удельный вес
восьмилетних школ достаточно сильно варьируется в различных
Заметим, что нами рассматривается тот контингент обучающихся
в ПТУ и ССУЗах который в общеобразовательной школе получил лишь
неполное среднее образование.
47
регионах, а также внутри регионов в различных типах поселе-
ний. Сравнивая образовательные пути выпускников 8-х классов
в регионах ~ участниках исследовательского проекта, видно,
что во всех рассматриваемых регионах молодежь, окончившая
8 классов в восьмилетней школе, более интенсивно продолжает
учебу в ПТУ и техникумах, а в средних общеобразовательных
школах их доля значительно ниже. Нет основания предполагать,
что существенные различия при выборе типа среднего образо-
вания вызваны более низким качеством образования в восьми-
летних школах, чем в средних. Скорее всего, здесь проявляется
желание продолжить учебу в <своей школе>, отложить выбор
дальнейшею жизненного пути. и для этого самой удобной
формой является поступление в 9-й (10-й) класс своей школы.
И педагогические коллективы средних школ заинтересованы в
комплектации старших классов в основном за счет лучших
учеников своих школ. Кроме того, на выбор образовательного
пути после 8-го класса, конечно же, влияет уровень развития
сети ПТУ и ССУЗов внутри региона, о чем уже было сказано
выше.
Дифференцирующее влияние на выбор образовательного
пути молодежи оказывает также социальное происхождение.
Природные задатки и приобретенный социальный опыт дают
неодинаковый личностный потенциал группам молодого поко-
ления. Каковы же различия между контингентами молодежи,
вовлеченными в различные звенья среднего образования? Это
распределение, помимо рассмотренных факторов, определяет-
ся также успеваемостью в восьмилетней школе. Более успеваю-
щие ученики продолжают образование, как правило, в средней
школе, наиболее слабые - в ПТУ (2/3 изучаемого контингента
выпускников ПТУ имели средний балл аттестата об окончании
8-ми классов ниже 4-х баллов). Как показало исследование, в
семьях, где родители имеют высшее образование., доля учащихся
с высокой успеваемостью примерно втрое больше, чем в группе
семей с образованием родителей ниже семи классов. Родители-
специалисты, как правило, больше занимаются своими детьми,
способствуют раннему проявлению и развитию у них способ-
ностей. На развитие детских способностей влияет среда, мате-
риальный и культурный уровень семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66
большинство юношей и девушек уже определили свое отноше-
ние к образованию, тем не менее выявились как те. кто намерен
его продолжить, так и те, кто не имеет таких намерений (по
результатам опроса молодежь планирует завершение учебы к 30-
летнему возрасту и позже).
Внутренняя логика процесса прохождения молодежи по
образовательным путям складывается из последовательных эта-
пов, включающих реальную образовательную ситуацию в реги-
оне; ценностные представления об учебе как виде деятельности;
ориентацию на образование; выбор формы и профиля среднего
образования; удовлетворенность сделанным выбором; ориента-
цию на продолжение образования; попытки продолжить обра-
зование после среднего, выбор типа учебного заведения и
специальности; удовлетворенность выбором после среднего
образования; планы на продолжение образования. По данным
государственной статистики, молодежь по уровню образования
достигла возможного <потолка>. Но в действительности значи-
тельная доля ее не получила среднего образования, деклариро-
вавшегося как <всеобщее>. Следовательно, необходимо при-
знать реальные показатели, которые гораздо ниже официальных
данных.
Большой интерес представляет взаимодействие различных
компонентов, факторов жизненного самоопределения молоде-
жи, оказывающих влияние на образовательный путь возрастной
когорты. Построение причинной модели этого взаимодействия
позволило бы глубже понять и причинно-следственные связи
процесса формирования образовательного пути, а также изу-
чить возможности упраадения этим процессом.
Между основными факторами, воздействующими на движе-
ние молодого поколения в структуре образования, существуют
весьма сложные связи. Поэтому многофакгорный характер
этого процесса не позволяет построить строгую математическую
модель, да еще такую, которая учитывала бы изменения, проис-
ходящие в образовательной ситуации региона. Однако это не
означает принципиальной невозможности моделирования фор-
мирования образовательного пути, но такое моделирование
неизбежно будет охватывать лишь какую-то сторону данного
процесса. С этим неизбежным ограничением необходимо счи-
таться, тем более, что увеличение числа включаемых в модель
факторов усложняет и перегружает построение причинной
модели.
46
у- Материал лонгитюдного исследования позволяет объяснить
итоги эмпирического изучения образовательного пути, выявить
йвязи между признаками, влияющими на образовательный путь
и описывающими его. Как уже было сказано, характер и уровень
развития региона во многом определяет образовательные пути
и особенности вхождения юношей и девушек в различные слои
общества. Имеющиеся данные позволяют проанализировать
влияние социального происхождения, уровня образования ро-
дителей и поселенческой структуры различных регионов на
образовательный путь когорты.
Неравномерность размещения системы среднего образова-
ния в городской и сельской местностях самым непосредствен-
ным образом сказывается на образовательных путях молодежи.
-Концентрация средних специальных учебных заведений и проф-
1техучилищ в крупных городах вызывает значительную мигра-
ftswo молодежи. Весьма незначительна миграция тех, кто обуча-
"ется в старших классах общеобразовательных школ. Совершен-
но в ином положении находятся те, кто выбрал для своего
дальнейшего пути профтехучилища или средние специальные
1 учебные заведения.
; Более 40% учащихся ПТУ и более 50% учащихся техникумов
Цсменили тип поселения после неполной средней школы. Таким
Д7о6разом, в условиях осуществления всеобщего среднего образо-
X вания превалирование в образовательной структуре в сельской
местности средних общеобразовательных школ способствует
усилению миграции молодежи в город, поскольку не ориенти-
Црует молодых людей на приобретение специальностей, необхо-
Идимых селу, и не создает возможностей для этого. Поэтому
И задачей образовательной политики в конкретном регионе явля-
1<тся не механическое достижение равномерного размещения
различных средних учебных заведений по типам поселений, а
У создание оптимальной их сети с учетом перспективных требо-
ваний развития региона в целом, его районов и отдельных
населенных пунктов в рабочей силе и по уровню образования,
1и по профессиональным группам.
При выявлении региональных особенностей образователь-
Дных путей молодежи необходимо также учитывать тип школы,
1 где приобретается восьмилетнее образование. Анализ результа-
5" тов исследования показывает, что на выбор типа среднего
учебного заведения существенно влияет именно данный фак-
тор. При этом надо учитывать и тот факт, что удельный вес
восьмилетних школ достаточно сильно варьируется в различных
Заметим, что нами рассматривается тот контингент обучающихся
в ПТУ и ССУЗах который в общеобразовательной школе получил лишь
неполное среднее образование.
47
регионах, а также внутри регионов в различных типах поселе-
ний. Сравнивая образовательные пути выпускников 8-х классов
в регионах ~ участниках исследовательского проекта, видно,
что во всех рассматриваемых регионах молодежь, окончившая
8 классов в восьмилетней школе, более интенсивно продолжает
учебу в ПТУ и техникумах, а в средних общеобразовательных
школах их доля значительно ниже. Нет основания предполагать,
что существенные различия при выборе типа среднего образо-
вания вызваны более низким качеством образования в восьми-
летних школах, чем в средних. Скорее всего, здесь проявляется
желание продолжить учебу в <своей школе>, отложить выбор
дальнейшею жизненного пути. и для этого самой удобной
формой является поступление в 9-й (10-й) класс своей школы.
И педагогические коллективы средних школ заинтересованы в
комплектации старших классов в основном за счет лучших
учеников своих школ. Кроме того, на выбор образовательного
пути после 8-го класса, конечно же, влияет уровень развития
сети ПТУ и ССУЗов внутри региона, о чем уже было сказано
выше.
Дифференцирующее влияние на выбор образовательного
пути молодежи оказывает также социальное происхождение.
Природные задатки и приобретенный социальный опыт дают
неодинаковый личностный потенциал группам молодого поко-
ления. Каковы же различия между контингентами молодежи,
вовлеченными в различные звенья среднего образования? Это
распределение, помимо рассмотренных факторов, определяет-
ся также успеваемостью в восьмилетней школе. Более успеваю-
щие ученики продолжают образование, как правило, в средней
школе, наиболее слабые - в ПТУ (2/3 изучаемого контингента
выпускников ПТУ имели средний балл аттестата об окончании
8-ми классов ниже 4-х баллов). Как показало исследование, в
семьях, где родители имеют высшее образование., доля учащихся
с высокой успеваемостью примерно втрое больше, чем в группе
семей с образованием родителей ниже семи классов. Родители-
специалисты, как правило, больше занимаются своими детьми,
способствуют раннему проявлению и развитию у них способ-
ностей. На развитие детских способностей влияет среда, мате-
риальный и культурный уровень семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66