откуда появились обидчики, что говорили и что он им отвечал, куда
они ушли и даже кто конкретно это был. Другой пример. Если
девочка плохо чувствовала себя среди более модно одетых подруг
и кто-то из них <прошелся> по ее внешности, то из сознания
девочки могут быть вытеснены самые значимые, связанные с этим
переживанием, детали эпизода: кто из подруг во что был одет. А
бывает, и весь разговор улетучивается из памяти.
Примером работы вытеснения на более тонком уровне может
служить феномен перцептивной защиты. В ситуации лабораторного
психологического эксперимента он выглядит так. На экране мони-
тора испытуемому предъявляются на очень короткое время различ-
ные слова. Нормально прочитать их он не успевает. Но его просят
сказать, какие слова были написаны. Среди мелькающих слов были
и неприличные. Статистически достоверно показано, что испытуе-
мые предпочитали не узнавать такие слова гораздо чаще, чем слова
вполне приличные. Испытуемые гораздо чаще отвечали при предъяв-
лении таких слов: <Не знаю>. Или заменяли их в ответе другими,
более или менее похожими словами по своему начертанию. При
этом испытуемые были искренне уверены в правильности своего
ответа.
<Разве подобает приличному человеку знать да еще произносить
такие слова!> - как бы говорила эта защита. - <Лучше я снижу
уровень своих способностей к восприятию или искажу его. Спокой-
ней будет! Приличным человеком зато останусь!>
Близок к механизму вытеснения и феномен сужения сознания в
аффекте. При запредельных травмирующих переживаниях иногда
возникает состояние, когда человек в буквальном смысле слова
видит перед собой только какой-то очень ограниченный участок,
например, свои руки или фрагмент скатерти на столе. Все остальное
- буквально! - во тьме. Организм в целях самозащиты как бы
перекрывает каналы поступления информации.
Нередко у подростка встречается еще и такая защита как раци-
онализация, то есть такая рациональная интерпретация травми-
рующего события, которая позволяет представить его в сознании по
крайней мере как нейтральное. В качестве примера обычно приво-
дят слова лисицы из известной басни: <Виноград-то зелен>.
Мы призываем читателя обратиться к своему личному опыту. У
каждого человека есть в памяти эпизоды, когда он перетолковывал
события, происходящие с ним, в более выгодном для самооценки
свете, находил разумные объяснения своему поведению, которое
ему не нравилось, и искренне верил этой интерпретации. И только
потом, иногда спустя много лет, он признавался себе в том, как все
было на самом деле. Эта форма психологической защиты в ситуа-
ции несоответствия настолько популярна среди людей, что каждый
человек без труда найдет примеры из собственной повседневной
жизни.
Существует механизм защиты по типу проекции. Если гово-
рить обыденным языком, то это означает: <Валить с больной головы
на здоровую>, то есть приписывать другому человеку свои собствен-
ные чувства и мотивы поведения, когда они не нравятся, делают <Я>
хуже в собственных глазах. Но продолжим тему мальчишеских
конфликтов. <Вы испугались и меня бросили. Я только за вами
побежал. Не драться же одному против троих!>
Существуют и внешне-социальные механизмы защитных ком-
пенсаций, хотя их и невозможно развести с внутриличностными:
вспомним закон интериоризации. Один из самых распространенных
- механизм принятия роли, одевание <маски>. Например, в неко-
торых подростковых компаниях есть кто-то, исполняющий роль
шута. Как правило, такая роль является именно компенсацией
<несоответствия>. Шуту можно не быть умным, можно иметь несо-
ответствующую внешность, можно плохо играть в футбол, причем
эти качества будут вызывать только одобрительный смех, а не раз-
дражение и презрение товарищей.
Другая довольно часто встречающаяся компенсаторная подрос-
тковая роль - это роль дерзкого мальчишки или дерзкой девчонки.
С такими ребятами трудно учителям и родителям. Эти подростки
открыто комментируют поступки взрослых, особенно беспощадны
к их промахам и слабостям. В классе поведение этих детей выглядит
как постоянный вызов учителю. Их побаиваются, на них сердятся,
но это только поднимает их в собственных глазах. Таким способом
происходит компенсация за счет снижения авторитета другого че-
ловека и сужения возможностей своего собственного поведения, так
как на исполнение своей роли тратится огромное количество лич-
ностной энергии. Находясь в этой роли, уже нельзя быть слабым.
Особое место занимает психологическая защита <Я> по типу
появления так называемого <условно желательного симптома>. Этот
механизм характерен для более младшего возраста. Классическим
примером может быть так называемая детсадовская рвота: в ту
минуту, когда ребенок уже одет и готов переступить порог дома,
чтобы вместе с мамой идти в детский сад, его вдруг начинает
тошнить. Никакого сознательного протеста против детского сада по
крайней мере в этот день не было. Ребенок совершенно ничего не
делает, чтобы вызвать эту рвоту. Она случается внезапно, вдруг. Но
зато вызывает беспокойство мамы, суету вокруг и ... детский сад
отменяется.
У младших школьников, у которых возникает внутреннее небла-
гополучие в связи с их школьной жизнью (трудности в учебе,
проблемы в отношениях с учителем и пр.), нередко наблюдается так
называемый школьный невроз. Он также часто проявляется в сома-
тизации - появлении соматического симптома - этого неблагопо-
лучия. Кому из родителей не известны стремительные ОРЗ с высо-
кой температурой, воспалением слизистой, но протекающие один-
два дня?
В подростковом возрасте механизмы защиты начинают работать
более тонко. Яркие проявления возможны только вместе с действи-
ем защиты - <вытеснение>, причем в довольно грубой форме.
Поэтому эта защита может работать, например, в таком виде. За-
болевает голова, когда нужно идти в компанию подруг, где девочка
чувствует себя неуверенной, хуже других. Само чувство неуверенно-
сти не рефлексируется, не присутствует в сознании. А головная
боль, недомогание как бы заранее страхуют <Я> от неприятных
переживаний. Можно, конечно, не пойти на эту встречу и при этом
еще получить дополнительную порцию внимания и заботы от до-
машних. А можно пойти и на этой встрече сидеть с больной голо-
вой: <Какой спрос с больного человека?>
Регрессия, о которой уже говорилось, тоже может служить
компенсаторной защите <Я> от несоответствия. В подростковом
исполнении она часто выступает как проявление каких-то форм
поведения и, в особенности, эмоционального реагирования, харак-
терных для более младшего возраста. Примером может быть рев уже
казалось бы взрослого и разумного мальчишки, когда он ищет ласки
и защиты у мамы. Регрессия помогает снять невыносимые напря-
172
жения, снять с себя ответственность за себя и ситуацию, убежать из
травмирующей реальности.
Мы не ставили задачу излагать в настоящей книге теорию пси-
хологических защит или предлагать их классификацию. Мы хотели
только показать, как психологические защиты могут работать в
подростковом возрасте, как они связаны с такой немаловажной
чертой подростка, как наличие <риска несоответствия>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66