Этот третий вариант был представлен в так
называемой системной теории лидерства, согласно которой лидер-
ство рассматривается как процесс организации межличностных
отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим про-
цессом. При таком подходе лидерство интерпретируется как функ-
ция группы, и изучать его следует поэтому с точки зрения целей и
задач группы, хотя и структура личности лидеров при этом не долж-
на сбрасываться со счетов. Рекомендуют учитывать и другие пере-
менные, относящиеся к жизни группы, например длительность ее
существования. В этом смысле системная теория имеет, конечно,
ряд преимуществ. Они очевидны, когда речь заходит не просто о
лидерстве, но о руководстве: особенно популярной является так
называемая вероятностная модель эффективности руководства.
предложенная Ф. Фидлером.
221
Большинство отечественных исследований лидерства осущест-
вляется в рамках близких данной модели, хотя к ней добавляется
нечто новое, продиктованное общими предпосылками исследова-
ния динамических процессов в группе: феномен лидерства в ма-
лых группах рассмотрен в контексте совместной групповой дея-
тельности. т.е. во главу угла ставятся не просто <ситуации>, но
конкретные задачи групповой деятельности, в которых определен-
ные члены группы могут продемонстрировать свою способность
организовать группу для решения этих задач. Отличие лидера от
других членов группы проявляется при этом не в наличии у него
особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния.
Интересной в данном случае является разработанная Р.Л. Кри-
чевским концепция ценностного обмена как механизма выдвиже-
ния лидера. Сама по себе идея ценностного обмена во взаимодей-
ствии людей и ранее разрабатывалась в социальной психологии
(Дж. Хоманс, Д. Тибо, К. Келли и др.). Здесь же идея ценностного
обмена использована при объяснении феномена лидерства: цен-
ностные характеристики членов группы (значимые свойства лич-
ности) как бы обмениваются на авторитет и признание лидера.
Лидером рассматривается тот, в ком в наиболее полном виде пред-
ставлены такие качества, которые особенно значимы для группо-
вой деятельности, т.е. являющиеся для группы ценностями. Таким
образом, в лидерскую позицию в ходе взаимодействия выдвигает-
ся такой член группы, который как бы идентифицируется с наи-
более полным набором групповых ценностей. Именно поэтому он
и обладает наибольшим влиянием (Кричевский, Рыжак, 1985).
Сразу же нужно оговориться, что в тра-
диции социальной психологии иссле-
дуется вопрос именно о стиле лидерства, а не руководства. Но в
связи с отмеченной неоднозначностью употребления терминов
очень часто проблему обозначают как стиль руководства. К сожа-
лению, отсутствие строгости характерно и для многих классичес-
ких экспериментов по этой проблеме, в частности для экспери-
мента, выполненного под руководством К. Левина, Р. Липпита и
Р. Уайта в школе групповой динамики. Эксперимент проводился
на группе детей-подростков (мальчики 11-12 лет), которые под
руководством взрослых лепили маски из папье-маше. Руководите-
ли трех групп (заметим, что речь идет о взрослых руководителях, а
не о лидерах, стихийно выдвинувшихся из среды детей) демон-
стрировали разный стиль и экспериментаторы сравнивали затем
эффективность деятельности трех групп. Стили руководства, про-
демонстрированные взрослыми, получили обозначения, с тех пор
222
Стиль лидерства
прочно укоренившиеся в социально-психологической литературе:
<авторитарный>, <демократический> и <попустительский> (доста-
точно вольный перевод термина, предложенного Левиным). Обо-
зна чение трех стилей в предложенных терминах имеет свое обо-
снование, связанное с личной биографией и позицией Левина.
Эксперименты были осуществлены им после эмиграции из фа-
шистской Германии, во время начавшейся второй мировой вой-
ны. Демонстрируя свою антифашистскую позицию, Левин упот-
ребил термины <авторитарный>, <демократический>, как имею-
щие определенный политический смысл. Однако это были своего
рода метафоры, и наивно было бы думать, что в чисто психологи-
ческих экспериментах отыскивались черты авторитаризма или де-
мократизма в том их значении, которое они имеют в политичес-
кой жизни. В действительности речь шла о психологическом ри-
сунке типа принятия решения, не более того. Никакого полити-
ческого значения ни один из выявленных стилей руководства, ес-
тественно, не имел.
Однако принятая терминология вносит ряд трудностей в ис-
следования, именно в силу возможных коннотаций и ассоциаций.
Нужно очень точно обозначать всякий раз, что имеется в виду,
когда речь идет об <авторитарном>, <демократическом> или <по-
пустительском> стиле лидерства. Ряд авторов предлагают вообще
отказаться от этой терминологии и ввести новые обозначения, что-
бы исключить недоразумения. Так, например, вводятся определе-
ния <директивный>, <коллегиальный> и <разрешительный> (либе-
ральный) стиль (Журавлев, 1977, С. 116), хотя очевидно, что пси-
хологический рисунок обозначенных стилей сохраняет известную
стабильность.
Поэтому прежде всего нужно отдать себе отчет в том, что обо-
значает каждый из выделенных Левиным стилей лидерства. Таких
попыток было сделано достаточно много, и главным результатом
их являются уточнение и конкретизация как минимум двух сто-
рон: содержание решений, предлагаемых лидером группе, и техни-
ка (приемы, способы) осуществления этих решений. Тогда можно
<расписать> каждый из трех стилей по двум характеристикам:
Формальная сторона Содержательная сторона
Авторитарный стиль
Деловые, краткие распоряжения Дела и группе планируются заранее
(во всем >1\ объеме)
Запреты без снисхождения, с угрозой Определяются лишь непосредствен-
ные цели, дальние - неизвестны
Чегкии язык, неприветливый топ Голос руководится - решающий
223
Похвала и порицания субъективны
Эмоции не принимаются в расчет
Показ приемов - не система
Позиция лидера - вне группы
Демократический стиль
Мероприятия планируются не заранее,
а в группе
За реализацию предложений отвеча-
ют все
Все разделы работы не только пред-
лагаются, но и обсуждаются
Распоряжения и запреты -
с дискуссиями
Позиция лидера - внутри группы
Попустительский стиль
Инструкции в форме предложении
Не сухая речь, а товарищеский тон
Похвала и порицание - с советами
Тон - конвенциональный
Отсутствие похвалы, порицаний
Никакого сотрудничества
Позиция лидера - незаметно в сторо-
не от группы
Дела в группе идут сами собой
Лидер не дает указаний
Разделы работы складываются из от-
дельных интересов или исходят от
нового лидера
Естественно, что ни эта схема, ни какая-либо другая не могут
охватить все стороны и все проявления стиля лидерства. Можно
идти по пути еще большего усложнения схемы, что и делается в
практике экспериментальных исследований. Например, названы
такие типы лидеров: лидер-организатор, лидер-инициатор, лидер-
эрудит.лидер-генератор эмоционального настроя, лидер эмоцио-
нального притяжения, лидер-умелец. Многие из этих характерис-
тик могут быть с успехом отнесены и к руководителю.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
называемой системной теории лидерства, согласно которой лидер-
ство рассматривается как процесс организации межличностных
отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим про-
цессом. При таком подходе лидерство интерпретируется как функ-
ция группы, и изучать его следует поэтому с точки зрения целей и
задач группы, хотя и структура личности лидеров при этом не долж-
на сбрасываться со счетов. Рекомендуют учитывать и другие пере-
менные, относящиеся к жизни группы, например длительность ее
существования. В этом смысле системная теория имеет, конечно,
ряд преимуществ. Они очевидны, когда речь заходит не просто о
лидерстве, но о руководстве: особенно популярной является так
называемая вероятностная модель эффективности руководства.
предложенная Ф. Фидлером.
221
Большинство отечественных исследований лидерства осущест-
вляется в рамках близких данной модели, хотя к ней добавляется
нечто новое, продиктованное общими предпосылками исследова-
ния динамических процессов в группе: феномен лидерства в ма-
лых группах рассмотрен в контексте совместной групповой дея-
тельности. т.е. во главу угла ставятся не просто <ситуации>, но
конкретные задачи групповой деятельности, в которых определен-
ные члены группы могут продемонстрировать свою способность
организовать группу для решения этих задач. Отличие лидера от
других членов группы проявляется при этом не в наличии у него
особых черт, а в наличии более высокого уровня влияния.
Интересной в данном случае является разработанная Р.Л. Кри-
чевским концепция ценностного обмена как механизма выдвиже-
ния лидера. Сама по себе идея ценностного обмена во взаимодей-
ствии людей и ранее разрабатывалась в социальной психологии
(Дж. Хоманс, Д. Тибо, К. Келли и др.). Здесь же идея ценностного
обмена использована при объяснении феномена лидерства: цен-
ностные характеристики членов группы (значимые свойства лич-
ности) как бы обмениваются на авторитет и признание лидера.
Лидером рассматривается тот, в ком в наиболее полном виде пред-
ставлены такие качества, которые особенно значимы для группо-
вой деятельности, т.е. являющиеся для группы ценностями. Таким
образом, в лидерскую позицию в ходе взаимодействия выдвигает-
ся такой член группы, который как бы идентифицируется с наи-
более полным набором групповых ценностей. Именно поэтому он
и обладает наибольшим влиянием (Кричевский, Рыжак, 1985).
Сразу же нужно оговориться, что в тра-
диции социальной психологии иссле-
дуется вопрос именно о стиле лидерства, а не руководства. Но в
связи с отмеченной неоднозначностью употребления терминов
очень часто проблему обозначают как стиль руководства. К сожа-
лению, отсутствие строгости характерно и для многих классичес-
ких экспериментов по этой проблеме, в частности для экспери-
мента, выполненного под руководством К. Левина, Р. Липпита и
Р. Уайта в школе групповой динамики. Эксперимент проводился
на группе детей-подростков (мальчики 11-12 лет), которые под
руководством взрослых лепили маски из папье-маше. Руководите-
ли трех групп (заметим, что речь идет о взрослых руководителях, а
не о лидерах, стихийно выдвинувшихся из среды детей) демон-
стрировали разный стиль и экспериментаторы сравнивали затем
эффективность деятельности трех групп. Стили руководства, про-
демонстрированные взрослыми, получили обозначения, с тех пор
222
Стиль лидерства
прочно укоренившиеся в социально-психологической литературе:
<авторитарный>, <демократический> и <попустительский> (доста-
точно вольный перевод термина, предложенного Левиным). Обо-
зна чение трех стилей в предложенных терминах имеет свое обо-
снование, связанное с личной биографией и позицией Левина.
Эксперименты были осуществлены им после эмиграции из фа-
шистской Германии, во время начавшейся второй мировой вой-
ны. Демонстрируя свою антифашистскую позицию, Левин упот-
ребил термины <авторитарный>, <демократический>, как имею-
щие определенный политический смысл. Однако это были своего
рода метафоры, и наивно было бы думать, что в чисто психологи-
ческих экспериментах отыскивались черты авторитаризма или де-
мократизма в том их значении, которое они имеют в политичес-
кой жизни. В действительности речь шла о психологическом ри-
сунке типа принятия решения, не более того. Никакого полити-
ческого значения ни один из выявленных стилей руководства, ес-
тественно, не имел.
Однако принятая терминология вносит ряд трудностей в ис-
следования, именно в силу возможных коннотаций и ассоциаций.
Нужно очень точно обозначать всякий раз, что имеется в виду,
когда речь идет об <авторитарном>, <демократическом> или <по-
пустительском> стиле лидерства. Ряд авторов предлагают вообще
отказаться от этой терминологии и ввести новые обозначения, что-
бы исключить недоразумения. Так, например, вводятся определе-
ния <директивный>, <коллегиальный> и <разрешительный> (либе-
ральный) стиль (Журавлев, 1977, С. 116), хотя очевидно, что пси-
хологический рисунок обозначенных стилей сохраняет известную
стабильность.
Поэтому прежде всего нужно отдать себе отчет в том, что обо-
значает каждый из выделенных Левиным стилей лидерства. Таких
попыток было сделано достаточно много, и главным результатом
их являются уточнение и конкретизация как минимум двух сто-
рон: содержание решений, предлагаемых лидером группе, и техни-
ка (приемы, способы) осуществления этих решений. Тогда можно
<расписать> каждый из трех стилей по двум характеристикам:
Формальная сторона Содержательная сторона
Авторитарный стиль
Деловые, краткие распоряжения Дела и группе планируются заранее
(во всем >1\ объеме)
Запреты без снисхождения, с угрозой Определяются лишь непосредствен-
ные цели, дальние - неизвестны
Чегкии язык, неприветливый топ Голос руководится - решающий
223
Похвала и порицания субъективны
Эмоции не принимаются в расчет
Показ приемов - не система
Позиция лидера - вне группы
Демократический стиль
Мероприятия планируются не заранее,
а в группе
За реализацию предложений отвеча-
ют все
Все разделы работы не только пред-
лагаются, но и обсуждаются
Распоряжения и запреты -
с дискуссиями
Позиция лидера - внутри группы
Попустительский стиль
Инструкции в форме предложении
Не сухая речь, а товарищеский тон
Похвала и порицание - с советами
Тон - конвенциональный
Отсутствие похвалы, порицаний
Никакого сотрудничества
Позиция лидера - незаметно в сторо-
не от группы
Дела в группе идут сами собой
Лидер не дает указаний
Разделы работы складываются из от-
дельных интересов или исходят от
нового лидера
Естественно, что ни эта схема, ни какая-либо другая не могут
охватить все стороны и все проявления стиля лидерства. Можно
идти по пути еще большего усложнения схемы, что и делается в
практике экспериментальных исследований. Например, названы
такие типы лидеров: лидер-организатор, лидер-инициатор, лидер-
эрудит.лидер-генератор эмоционального настроя, лидер эмоцио-
нального притяжения, лидер-умелец. Многие из этих характерис-
тик могут быть с успехом отнесены и к руководителю.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127