М., 1967.
Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Личность и массовые коммуникации. Вып. III. Тарту, 1969.
Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен //
Социальная психология.М., 1975.
Платонов К.К. Социально-психологический аспект проблемы личности
в истории советской психологии // Социальная психология личности. М.,
1979.
Психология развивающейся личности. М., 1987.
Смелзер Н. Социология. М., 1994.
Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности //
Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
Глава 16
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
(и Термин <социализация>, несмотря на
его широкую распространенность, не
имеет однозначного толкования среди различных представителей
психологической науки (Кон, 1988. С. 133). В системе отечественной
психологии употребляются еще два термина, которые порой
предлагают рассматривать как синонимы слова <социализация>:
<развитие личности> и <воспитание>. Более того, иногда к понятию
социализации вообще высказывается довольно критическое
отношение, связанное уже не только со словоупотреблением, но и
с существом дела. Не давая пока точной дефиниции понятия
социализации, скажем, что интуитивно угадываемое содержание
этого понятия состоит в том. что это процесс <вхождения индивида
в социальную среду>, <усвоения им социальных влияний>,
<приобщения его к системе социальных связей> и т.д. Процесс
социализации представляет собой совокупность всех социальных
процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную
систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в
качестве члена общества (Бронфенбреннер, 1976),
Одно из возражений и строится обычно на основе такого по-
нимания и заключается в следующем. Если личности нет вне
системы социальных связей, если она изначально социально де-
Понятие социализации
терминирована, то какой смысл говорить о вхождении ее в систе-
му социальных связей. Не будет ли при этом повторяться одна из
старых ошибок в психологии, когда утверждалось, что новорож-
денное человеческое существо не есть еще человеческое существо
и ему предстоит пройти путь <гоминизации>? Не совпадает ли
понятие социализации с процессом гоминизации? Как известно,
Л. С. Выготский решительно протестовал против изображения
ребенка как существа, которому еще необходимо гоминизировать-
ся. Он настаивал на том, что ребенок, родившись, уже задан как
элемент определенной культуры, определенных социальных связей.
Если социализацию отождествлять с гоминизацией, то есть все
основания крайне негативно относиться к <социализации>.
Сомнение вызывает и возможность точного разведения поня-
тия социализации с другими, широко используемыми в отечест-
венной психологической и педагогической литературе понятиями
(<развитие личности> и <воспитание>). Это возражение весьма
существенно и заслуживает того, чтобы быть обсужденным
специально. Идея развития личности - одна из ключевых идей
отечественной психологии. Более того, признание личности
субъектом социальной деятельности придает особое значение идее
развития личности: ребенок, развиваясь, становится таким
субъектом, т.е. процесс его развития немыслим вне его социального
развития, а значит, и вне усвоения им системы социальных связей,
отношений, вне включения в них. По объему понятия <развитие
личности> и <социализация> в этом случае как бы совпадают, а
акцент на активность личности кажется значительно более четко
представленным именно в идее развития, а не социализации: здесь
он как-то притушен, коль скоро в центре внимания - социальная
среда и подчеркивается направление ее воздействия на личность.
Вместе с тем, если понимать процесс развития личности в ее
активном взаимодействии с социальной средой, то каждый из
элементов этого взаимодействия имеет право на рассмотрение без
опасения, что преимущественное внимание к одной из сторон
взаимодействия обязательно должно обернуться ее абсолютизацией,
недооценкой другого компонента. Подлинно научное рассмотрение
вопроса о социализации ни в коей мере не снимает проблемы
развития личности, а, напротив, предполагает, что личность
понимается как становящийся активный социальный субъект.
Несколько сложнее вопрос о соотношении понятий <социали-
зация> и <воспитание>. Как известно, термин <воспитание>
употребляется в нашей литературе в двух значениях - в узком и
широком смысле слова. В узком смысле слова термин <воспита-
ние> означает процесс целенаправленного воздействия на челове-
275
ка со стороны субъекта воспитательного процесса с целью переда-
чи, привития ему определенной системы представлений, понятий,
норм и т.д. Ударение здесь ставится на целенаправленность,
планомерность процесса воздействия. В качестве субъекта воздей-
ствия понимается специальный институт, человек, поставленный
для осуществления названной цели. В широком смысле слова под
<воспитанием> понимается воздействие на человека всей системы
общественных связей с целью усвоения им социального опыта и
т.д. Субъектом воспитательного процесса в этом случае может
выступать и все общество, и, как часто говорится в обыденной
речи, <вся жизнь>. Если употреблять термин <воспитание> в узком
смысле слова, то социализация отличается по своему значению от
процесса, описываемого термином <воспитание>. Если же это
понятие употреблять в широком смысле слова, то различие
ликвидируется.
Сделав это уточнение, можно так определить сущность социа-
лизации: социализация - это двусторонний процесс, включаю-
щий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального
опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных
связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в
исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом
системы социальных связей за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду. Именно на эти две
стороны процесса социализации обращают внимание многие ав-
торы, принимающие идею социализации в русло социальной пси-
хологии, разрабатывающие эту проблему как полноправную про-
блему социально-психологического знания. Вопрос ставится
именно так, что человек не просто усваивает социальный опыт, но
и преобразовывает его в собственные ценности, установки,
ориентации. Этот момент преобразования социального опыта
фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает
активность индивида в применении такого преобразованного опыта,
т.е. в известной отдаче, когда результатом ее является не просто
прибавка к уже существующему социальному опыту, но его вос-
производство, т.е. продвижение его на новую ступень. Понимание
взаимодействия человека с обществом при этом включает в себя
понимание в качестве субъекта развития не только человека, но и
общества, объясняет существующую преемственность в таком
развитии. При такой интерпретации понятия социализации до-
стигается понимание человека одновременно как объекта, так и
субъекта общественных отношений.
Первая сторона процесса социализации - усвоение социаль-
ного опыта - это характеристика того, как среда воздействует на
?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Личность и массовые коммуникации. Вып. III. Тарту, 1969.
Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен //
Социальная психология.М., 1975.
Платонов К.К. Социально-психологический аспект проблемы личности
в истории советской психологии // Социальная психология личности. М.,
1979.
Психология развивающейся личности. М., 1987.
Смелзер Н. Социология. М., 1994.
Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности //
Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
Глава 16
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
(и Термин <социализация>, несмотря на
его широкую распространенность, не
имеет однозначного толкования среди различных представителей
психологической науки (Кон, 1988. С. 133). В системе отечественной
психологии употребляются еще два термина, которые порой
предлагают рассматривать как синонимы слова <социализация>:
<развитие личности> и <воспитание>. Более того, иногда к понятию
социализации вообще высказывается довольно критическое
отношение, связанное уже не только со словоупотреблением, но и
с существом дела. Не давая пока точной дефиниции понятия
социализации, скажем, что интуитивно угадываемое содержание
этого понятия состоит в том. что это процесс <вхождения индивида
в социальную среду>, <усвоения им социальных влияний>,
<приобщения его к системе социальных связей> и т.д. Процесс
социализации представляет собой совокупность всех социальных
процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную
систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в
качестве члена общества (Бронфенбреннер, 1976),
Одно из возражений и строится обычно на основе такого по-
нимания и заключается в следующем. Если личности нет вне
системы социальных связей, если она изначально социально де-
Понятие социализации
терминирована, то какой смысл говорить о вхождении ее в систе-
му социальных связей. Не будет ли при этом повторяться одна из
старых ошибок в психологии, когда утверждалось, что новорож-
денное человеческое существо не есть еще человеческое существо
и ему предстоит пройти путь <гоминизации>? Не совпадает ли
понятие социализации с процессом гоминизации? Как известно,
Л. С. Выготский решительно протестовал против изображения
ребенка как существа, которому еще необходимо гоминизировать-
ся. Он настаивал на том, что ребенок, родившись, уже задан как
элемент определенной культуры, определенных социальных связей.
Если социализацию отождествлять с гоминизацией, то есть все
основания крайне негативно относиться к <социализации>.
Сомнение вызывает и возможность точного разведения поня-
тия социализации с другими, широко используемыми в отечест-
венной психологической и педагогической литературе понятиями
(<развитие личности> и <воспитание>). Это возражение весьма
существенно и заслуживает того, чтобы быть обсужденным
специально. Идея развития личности - одна из ключевых идей
отечественной психологии. Более того, признание личности
субъектом социальной деятельности придает особое значение идее
развития личности: ребенок, развиваясь, становится таким
субъектом, т.е. процесс его развития немыслим вне его социального
развития, а значит, и вне усвоения им системы социальных связей,
отношений, вне включения в них. По объему понятия <развитие
личности> и <социализация> в этом случае как бы совпадают, а
акцент на активность личности кажется значительно более четко
представленным именно в идее развития, а не социализации: здесь
он как-то притушен, коль скоро в центре внимания - социальная
среда и подчеркивается направление ее воздействия на личность.
Вместе с тем, если понимать процесс развития личности в ее
активном взаимодействии с социальной средой, то каждый из
элементов этого взаимодействия имеет право на рассмотрение без
опасения, что преимущественное внимание к одной из сторон
взаимодействия обязательно должно обернуться ее абсолютизацией,
недооценкой другого компонента. Подлинно научное рассмотрение
вопроса о социализации ни в коей мере не снимает проблемы
развития личности, а, напротив, предполагает, что личность
понимается как становящийся активный социальный субъект.
Несколько сложнее вопрос о соотношении понятий <социали-
зация> и <воспитание>. Как известно, термин <воспитание>
употребляется в нашей литературе в двух значениях - в узком и
широком смысле слова. В узком смысле слова термин <воспита-
ние> означает процесс целенаправленного воздействия на челове-
275
ка со стороны субъекта воспитательного процесса с целью переда-
чи, привития ему определенной системы представлений, понятий,
норм и т.д. Ударение здесь ставится на целенаправленность,
планомерность процесса воздействия. В качестве субъекта воздей-
ствия понимается специальный институт, человек, поставленный
для осуществления названной цели. В широком смысле слова под
<воспитанием> понимается воздействие на человека всей системы
общественных связей с целью усвоения им социального опыта и
т.д. Субъектом воспитательного процесса в этом случае может
выступать и все общество, и, как часто говорится в обыденной
речи, <вся жизнь>. Если употреблять термин <воспитание> в узком
смысле слова, то социализация отличается по своему значению от
процесса, описываемого термином <воспитание>. Если же это
понятие употреблять в широком смысле слова, то различие
ликвидируется.
Сделав это уточнение, можно так определить сущность социа-
лизации: социализация - это двусторонний процесс, включаю-
щий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального
опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных
связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в
исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом
системы социальных связей за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду. Именно на эти две
стороны процесса социализации обращают внимание многие ав-
торы, принимающие идею социализации в русло социальной пси-
хологии, разрабатывающие эту проблему как полноправную про-
блему социально-психологического знания. Вопрос ставится
именно так, что человек не просто усваивает социальный опыт, но
и преобразовывает его в собственные ценности, установки,
ориентации. Этот момент преобразования социального опыта
фиксирует не просто пассивное его принятие, но предполагает
активность индивида в применении такого преобразованного опыта,
т.е. в известной отдаче, когда результатом ее является не просто
прибавка к уже существующему социальному опыту, но его вос-
производство, т.е. продвижение его на новую ступень. Понимание
взаимодействия человека с обществом при этом включает в себя
понимание в качестве субъекта развития не только человека, но и
общества, объясняет существующую преемственность в таком
развитии. При такой интерпретации понятия социализации до-
стигается понимание человека одновременно как объекта, так и
субъекта общественных отношений.
Первая сторона процесса социализации - усвоение социаль-
ного опыта - это характеристика того, как среда воздействует на
?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127