И продолжал, что все дело в том, как организованы
отношения людей в процессе труда.
В трудовом процессе в зависимости от того, как он орга-
низован, могут инициироваться отношения соперничества
и актуализироваться и закрепляться эгоистическая моти-
вация, но в нем могут развиваться и становиться устойчи-
выми отношения сотрудничества и взаимопомощи,
стимулируемые альтруистической или коллективистской
мотивацией. Таким образом, приоритет среди факторов,
обусловливающих формирование той стороны личности,
которая выражает характер направленности человека на
себя или на других, принадлежит, по мнению А.С. Мака-
ренко, отношениям людей, выполняющих в одном случае
деятельность рядом, а в другом - вместе. Сказанное выше
не означает,, конечно, что деятельность - игра, учение,
труд и др.,- взятая сама по себе, не оказывает воспитыва-
ющего влияния на человека. Конечно, в ней развиваются и
ум, и чувства, и воля. Однако решающее значение имеют
отношения с людьми. Становясь его собственными личны-
ми отношениями, они начинают определять весь характер
его мировосприятия, эмоционального отклика, поступков и
в тех сферах бытия, которые выходят за границы прямого
межлюдского взаимодействия.
Поскольку отношения являются столь сильным факто-
ром, влияющим как на проявления, так и на формирование
личности, возникает громадная по своему практическому
значению задача научиться управлять дх развитием тл_
"уметь их корректировать.
Важно подчеркнуть обязательное осуществление сказан-
ного и другими словами: чтобы у человека действительно
не возникли непреодолимые трудности в установлении от-
ношений с другими людьми и общностями, мало одного
успешного усвоения той технологии общения, о которой
пишет Д. Карнеги. Еще необходимо, чтобы за этой техно-
логией стояло действительно глубоко гуманное содержание
той личности, которая этой технологией пользуется, И од-
новременно необходимо построение также на последова-
тельно реализуемых принципах гуманизма
жизнедеятельности коллектива, в которую включена эта
личность.
Сейчас остро нужна такая коррекция гуманитаризации
образования, которая несла бы в себе значительный эле-
3 А.А. Бодалев
65
STR.66
мент подготовки учащихся как субъектов и объектов обще-
ния. А что такой подготовки у нас в настоящее время нет,
хорошо показала Н.И. Бабич, тщательно проанализиро-
вавшая всю учебную и воспитательную работу с учащимися
I-III классов школы, а также учебники, пособия и содер-
жание методических руководств, рекомендуемых учителям
начальных классов.
Кстати, тенденция нигилизма ло отношению к целенап-
равленному и последовательному формированию гумани-
стического типа личности имеет место и при работе с
учащимися средних и старших классов школы (К.Г. Мит-
рофанов, Е.В. Новикова и др.).
Разумеется, нуждается в расширении специальная служ-
ба помощи людям, у которых не ладятся отношения в семье,
на работе, в учебной группе, с товарищами в детском доме.
И, конечно, во много раз должна быть усилена та сторона в
подготовке кадров, которая обязательно предполагает ов-
ладение искусством установления отношений, климата
взаимодоверия, доброжелательности и их коррекции.
В настоящее время эта цель вполне достижима, посколь-
ку в психологических науках наработан богатый и разнооб-
разный инструментарий, позволяющий объективно
определять состояние отношений как у личности, так и у
общности и затем развивать и психологически оптимизиро-
вать их до нужного уровня.
И здесь прежде всего следует специально подчеркнуть
следующее: конечно, значение просветительского пути, по-
каз эмоционально и эстетически ярких и одновременно
нравственно выверенных отношений по-прежнему остает-
ся важным способом воздействия на сознание личности. Но
несравненно более эффективную роль играет создание спе-
циальных педагогических ситуаций, которые максимально
действенно сказывались бы на сфере отношений, характер-
ных для различных общностей людей (семья, группа де-
тского сада, школьный класс, студенческая группа, рабочая
бригада, подразделение солдат и т.д.) или для конкретной
личности, взаимодействующей с отдельными людьми, на-
пример с матерью, младшим или старшим братом, с другом,
бригадиром, командиром, руководителем отдела и т.д.
Понятно, что стратегия и тактика планирования и осу-
ществления этих ситуаций, а также прогнозирование по-
следствий их проведения в Жизнь, Дблжныбазироваться на
хорошем знании. Но не меньшее значение имеют сама ре-
66
т
жиссура и непосредственное проигрывание в жизни <мак-
ро> и <микроситуаций>. Ни в <тексте>, ни в <подтексте>
осуществления этих ситуаций нельзя допускать фальшь,
бить мимо психологически оправданной цели, как это со-
всем еще недавно было в детсадах, в школах, ПТУ, когда в
воспитании господствовала педагогика мероприятий, рас-
считанных на одинаковое их проведение.
Постепенно теорией создания таких ситуаций и техно-
логий их осуществления в реальной жизни должны овладе-
вать все, кому приходится иметь дело с воспитанием. Но,
как известно, <общее существует лишь в отдельном и через
отдельное>. Неверно было бы думать, что общее, усвоенное
по части теории и практики моделирования отношений че-
рез ситуации, скажем, на вузовской скамье, затем один к
одному воссозданное в реальном взаимодействии с конкрет-
ными общностями и со столь же конкретными людьми, не-
пременно даст положительный результат. Нет, всегда будут
требоваться поправки на индивидуальную неповторимость,
своеобразие людей. Воспитателю не обойтись поэтому без
творчества и эксперимента. Магистральным направлением
этого является постоянная работа педагогов над тем, чтобы
инициируемые, целесообразные ситуации превращались в
события для ребенка, подростка, юноши, вызывали бы от-
четливо видимый подъем в познавательной активности уча-
щихся, сильные переживания и заканчивались бы
поступками, продвигающими вперед развитие личности.
О ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
В психологической науке выполняется очень много исс-
ледований, в которых тот или иной более простой или более
сложный феномен освещается сам по себе, не в связи с
другими явлениями, а это всегда обедняет значение получа-
емых результатов, потому что по-настоящему понять сущ-
ность любого явления можно, лишь постигая его во
взаимодействии с другими явлениями.
Сказанное полностью приложимо к состоянию изучения
такого сложного психологического феномена, каким явля-
ется общение, а также такого личностного образования, как
отношение. В самом деле, настоящему времени осущест-
влено множество работ, в которых общение и отношение
анализируются порознь друг от друга, в то время как их
надо обязательно рассматривать в сопряжении. Ведь много-
численные факты свидетельствуют о том, что отношение
з
67
STR.68
проявляется и формируется, как правило, в общении. А с
другой стороны, имеющиеся у общающихся лиц отношения
всегда влияют на многие характеристики этого процесса.
Попробуем показать эту взаимозависимость более подроб-
но.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
отношения людей в процессе труда.
В трудовом процессе в зависимости от того, как он орга-
низован, могут инициироваться отношения соперничества
и актуализироваться и закрепляться эгоистическая моти-
вация, но в нем могут развиваться и становиться устойчи-
выми отношения сотрудничества и взаимопомощи,
стимулируемые альтруистической или коллективистской
мотивацией. Таким образом, приоритет среди факторов,
обусловливающих формирование той стороны личности,
которая выражает характер направленности человека на
себя или на других, принадлежит, по мнению А.С. Мака-
ренко, отношениям людей, выполняющих в одном случае
деятельность рядом, а в другом - вместе. Сказанное выше
не означает,, конечно, что деятельность - игра, учение,
труд и др.,- взятая сама по себе, не оказывает воспитыва-
ющего влияния на человека. Конечно, в ней развиваются и
ум, и чувства, и воля. Однако решающее значение имеют
отношения с людьми. Становясь его собственными личны-
ми отношениями, они начинают определять весь характер
его мировосприятия, эмоционального отклика, поступков и
в тех сферах бытия, которые выходят за границы прямого
межлюдского взаимодействия.
Поскольку отношения являются столь сильным факто-
ром, влияющим как на проявления, так и на формирование
личности, возникает громадная по своему практическому
значению задача научиться управлять дх развитием тл_
"уметь их корректировать.
Важно подчеркнуть обязательное осуществление сказан-
ного и другими словами: чтобы у человека действительно
не возникли непреодолимые трудности в установлении от-
ношений с другими людьми и общностями, мало одного
успешного усвоения той технологии общения, о которой
пишет Д. Карнеги. Еще необходимо, чтобы за этой техно-
логией стояло действительно глубоко гуманное содержание
той личности, которая этой технологией пользуется, И од-
новременно необходимо построение также на последова-
тельно реализуемых принципах гуманизма
жизнедеятельности коллектива, в которую включена эта
личность.
Сейчас остро нужна такая коррекция гуманитаризации
образования, которая несла бы в себе значительный эле-
3 А.А. Бодалев
65
STR.66
мент подготовки учащихся как субъектов и объектов обще-
ния. А что такой подготовки у нас в настоящее время нет,
хорошо показала Н.И. Бабич, тщательно проанализиро-
вавшая всю учебную и воспитательную работу с учащимися
I-III классов школы, а также учебники, пособия и содер-
жание методических руководств, рекомендуемых учителям
начальных классов.
Кстати, тенденция нигилизма ло отношению к целенап-
равленному и последовательному формированию гумани-
стического типа личности имеет место и при работе с
учащимися средних и старших классов школы (К.Г. Мит-
рофанов, Е.В. Новикова и др.).
Разумеется, нуждается в расширении специальная служ-
ба помощи людям, у которых не ладятся отношения в семье,
на работе, в учебной группе, с товарищами в детском доме.
И, конечно, во много раз должна быть усилена та сторона в
подготовке кадров, которая обязательно предполагает ов-
ладение искусством установления отношений, климата
взаимодоверия, доброжелательности и их коррекции.
В настоящее время эта цель вполне достижима, посколь-
ку в психологических науках наработан богатый и разнооб-
разный инструментарий, позволяющий объективно
определять состояние отношений как у личности, так и у
общности и затем развивать и психологически оптимизиро-
вать их до нужного уровня.
И здесь прежде всего следует специально подчеркнуть
следующее: конечно, значение просветительского пути, по-
каз эмоционально и эстетически ярких и одновременно
нравственно выверенных отношений по-прежнему остает-
ся важным способом воздействия на сознание личности. Но
несравненно более эффективную роль играет создание спе-
циальных педагогических ситуаций, которые максимально
действенно сказывались бы на сфере отношений, характер-
ных для различных общностей людей (семья, группа де-
тского сада, школьный класс, студенческая группа, рабочая
бригада, подразделение солдат и т.д.) или для конкретной
личности, взаимодействующей с отдельными людьми, на-
пример с матерью, младшим или старшим братом, с другом,
бригадиром, командиром, руководителем отдела и т.д.
Понятно, что стратегия и тактика планирования и осу-
ществления этих ситуаций, а также прогнозирование по-
следствий их проведения в Жизнь, Дблжныбазироваться на
хорошем знании. Но не меньшее значение имеют сама ре-
66
т
жиссура и непосредственное проигрывание в жизни <мак-
ро> и <микроситуаций>. Ни в <тексте>, ни в <подтексте>
осуществления этих ситуаций нельзя допускать фальшь,
бить мимо психологически оправданной цели, как это со-
всем еще недавно было в детсадах, в школах, ПТУ, когда в
воспитании господствовала педагогика мероприятий, рас-
считанных на одинаковое их проведение.
Постепенно теорией создания таких ситуаций и техно-
логий их осуществления в реальной жизни должны овладе-
вать все, кому приходится иметь дело с воспитанием. Но,
как известно, <общее существует лишь в отдельном и через
отдельное>. Неверно было бы думать, что общее, усвоенное
по части теории и практики моделирования отношений че-
рез ситуации, скажем, на вузовской скамье, затем один к
одному воссозданное в реальном взаимодействии с конкрет-
ными общностями и со столь же конкретными людьми, не-
пременно даст положительный результат. Нет, всегда будут
требоваться поправки на индивидуальную неповторимость,
своеобразие людей. Воспитателю не обойтись поэтому без
творчества и эксперимента. Магистральным направлением
этого является постоянная работа педагогов над тем, чтобы
инициируемые, целесообразные ситуации превращались в
события для ребенка, подростка, юноши, вызывали бы от-
четливо видимый подъем в познавательной активности уча-
щихся, сильные переживания и заканчивались бы
поступками, продвигающими вперед развитие личности.
О ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ
В психологической науке выполняется очень много исс-
ледований, в которых тот или иной более простой или более
сложный феномен освещается сам по себе, не в связи с
другими явлениями, а это всегда обедняет значение получа-
емых результатов, потому что по-настоящему понять сущ-
ность любого явления можно, лишь постигая его во
взаимодействии с другими явлениями.
Сказанное полностью приложимо к состоянию изучения
такого сложного психологического феномена, каким явля-
ется общение, а также такого личностного образования, как
отношение. В самом деле, настоящему времени осущест-
влено множество работ, в которых общение и отношение
анализируются порознь друг от друга, в то время как их
надо обязательно рассматривать в сопряжении. Ведь много-
численные факты свидетельствуют о том, что отношение
з
67
STR.68
проявляется и формируется, как правило, в общении. А с
другой стороны, имеющиеся у общающихся лиц отношения
всегда влияют на многие характеристики этого процесса.
Попробуем показать эту взаимозависимость более подроб-
но.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79