Например, чтобы учащийся хорошо учился, надо доби-
ваться, чтобы побуждениями для него для этого были бы не
только интерес к знаниям или стремление самоутвердить-
ся, но и желание доставить удовлетворение дорогим его
сердцу людям, а бережливое отношение к материальным
ценностям побуждалось бы пониманием, что они нужны не
только ему, но и другим людям.
Если обобщить все сказанное выше о формировании у
школьника отношения к другим людям как к высшей цен-
ности, то станет ясно то, что насколько продвинутым ока-
жется развитие у него этого качества, как, впрочем, и каким
будет развитие в целом его личности, это будет зависеть от
того, каким воздействиям он подвергнется в процессе соци-
ализации, т.е. влияниям так сказать, стихийно идущим от
общества, в котором он живет, какие воздействия он будет
получать при целенаправленном воспитании его и как он
сам будет отвечать на все эти воз действия, т.е. каким будет
воспитание им самого себя.
182
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
В данной статье рассматриваются педагогические харак-
теристики общения, которые должны быть присущи членам
учебно-воспитательного коллектива, чтобы эффективно
воздействовать на развитие познавательной, эмоциональ-
ной, волевой сфер личности.
Перестройка, осуществляемая в нашем обществе, при-
звана превратить всестороннее развитие личности из ло-
зунга в реально развертывающийся процесс. Сейчас уже
теоретикам и практикам воспитания очевидно, что главный
фактор развития как психики человека в целом, так и его
личности (умственного, нравственного, эстетического,
трудового и физического и др.) есть предметно-практиче-
ская деятельность и взаимодействие между людьми, кото-
рые протекают в соответствии с определенными
принципами.
Выдающийся ваятель человеческих душ и воспитатель
высоконравственной и духовно богатой личности А. С. Ма-
каренко не раз подчеркивал необходимость теснейшего со-
пряжения друг с другом труда на общую пользу и
требовательно уважительного отношения его участников
друг к другу. Если выразить мысль А.С. Макаренко, упот-
ребив для этого понятийный аппарат современной психоло-
гии, то он имел в виду тип общения в воспитательном
коллективе, предполагающий не умаление личности, а глу-
бокую убежденность в ее созидательных возможностях, не
игнорирование эмоционального мира, а отклик на него.
Значение этого фактора общения для продуктивности учеб-
но-воспитательного процесса не единожды в своих трудах
специально выделяли также Б.Н. Ананьев, Л.И. Божович,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Х.Й. Лийметс, М.И. Ли-
сина, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и многие
другие психологи и педагоги.
Главное, что должно быть присуще подобному обще-
нию,- это субъект-субъектная основа, на которой оно про-
текает. Директор школы может выразить свое
неудовольствие за допущенный промах в работе с учени-
ком, молодой учитель может выговорить девятикласснику,
комсомолец-старшеклассник также что-то может растол-
ковывать пионеру отряда, в котором он работает вожатым.
Однако во всех этих случаях и во множестве других ситуа-
183
STR.184
ций у старшего по отношению к младшему должна сраба-
тывать прежде всего не формальная роль директора, учите-
ля, вожатого, а принятие другого участника общения как
личности, не позиция <над>, а позиция равного. При соблю-
дении этого условия устанавливается не межролевой, а
межличностный контакт, в результате которого возникает
диалог, а значит и наибольшая восприимчивость и откры-
тость к воздействиям одного участника общения на другого.
Создается психологически оптимальная база для позитив-
ных изменений в познавательной, эмоциональной и пове-
денческой сферах каждого из общающихся.
Пронизанность межролевого общения общением меж-
личностным - важнейшее условие ухода от формализма и
догматизма в обучении и воспитании. Но переход от импе-
ративно-директивного к демократически равноправному
способу общения, от монологического к диалогическому
никогда не произойдет (может возникать лишь случайно),
если к нему не готова ни одна из участвующих сторон.
Чтобы диалогическое общение в учебно-воспитательном
коллективе происходило как правило, а не как исключение,
необходимо каждому педагогу, и руководителю педколлек-
тива, и классному руководителю, и учителю-предметнику
быть психологически готовыМк как должен быть готов к
нему и каждый учащийся. Для этого аужна сформирован-
ность гуманистического по своему характеру коммуника-
тивнргр ядра личности как у педагога, который по разным
поводамвзаимодействует с.;учащимися,так. и у школьника.
В содержание понятиякоммуникатиюогоэдра входят
все психологические свойства, которые успели развиться у
данной личности и которые дают о себе звать, когда она
вступает в общение. "Во всей, этой: совокупйости свойств
находитотражение более хлименееинтегрированный опыт
общения с разными категориями/людей.Взависимости от
того, каким оказывается для личности этот опыт <- поло-
жительным или отрицательные"
радион сопрягается, человек начинает принимать (и
принимает) всех людей, или о:предеденюде:ихгруппы,или
дажеотдельных лиц. При этом он воспринимает их либо как
высшую для себя ценность, либо как неизбежную, нобес-
полезную данность, либб: как зло, или оценивает их как
средство для удовлетворения своих эгоистических потреб-
ностей, В повседневнойж1взни у большинства людей эти
виды отношения ко всем .людям, к различным категориям
184
их и к отдельному человеку обычно сосуществуют. И это
непосредственно всегда влияет на стратегию и тактику,
которые каждый человек выбирает, общаясь с теми, с кем
ему приходится вместе жить, учиться, работать, отдыхать.
Поэтому для гуманизации общения в разных ситуациях
жизни и для создания гуманистического по своему харак-
теру коммуникативного ядра и семье, и детским дошколь-
ным учреждениям, и школе необходимо вырабатывать у
детей привычку относиться к другому человеку, кто бы он
ни был, как к высшей ценности, столь же субъективно зна-
чимому, как в глазах каждого из них значима их собствен-
ная личность.
Вместе с тем надо прямо сказать, что названная цель
останется пустой мечтой или будет реализовываться со зна-
чительными упущениями, если усилия, предпринимаемые
семьей, детским садом, школой, не будут подкреплены дей-
ствующими в этом же направлении всеми другими воспи-
тательными институтами (работой внешкольных детских
учреждений, средствами массовой информации и др.).
.;. Но будет ли педагогическое общение оптимальным, спо-
собствующий проявлению лучших гуманистических сто-
рон психического мира ребенка и обеспечивающим их
развитие, в основном зависит от воспитателя-педагога. Ка-
кими же качествами он должен обладать? Воспитатель, рав-
нодушно, а тем более неприязненно относящийся к детям,
никогда не сможет создать в своем повседневном взаимо-
действии с ними условия для психологически оптимального
общения; ;:- :.; , " \ ". . . . ..:. .,,-1 . """.
: Об этом в своих работах во весь голос говорили Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
ваться, чтобы побуждениями для него для этого были бы не
только интерес к знаниям или стремление самоутвердить-
ся, но и желание доставить удовлетворение дорогим его
сердцу людям, а бережливое отношение к материальным
ценностям побуждалось бы пониманием, что они нужны не
только ему, но и другим людям.
Если обобщить все сказанное выше о формировании у
школьника отношения к другим людям как к высшей цен-
ности, то станет ясно то, что насколько продвинутым ока-
жется развитие у него этого качества, как, впрочем, и каким
будет развитие в целом его личности, это будет зависеть от
того, каким воздействиям он подвергнется в процессе соци-
ализации, т.е. влияниям так сказать, стихийно идущим от
общества, в котором он живет, какие воздействия он будет
получать при целенаправленном воспитании его и как он
сам будет отвечать на все эти воз действия, т.е. каким будет
воспитание им самого себя.
182
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ГУМАНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
В данной статье рассматриваются педагогические харак-
теристики общения, которые должны быть присущи членам
учебно-воспитательного коллектива, чтобы эффективно
воздействовать на развитие познавательной, эмоциональ-
ной, волевой сфер личности.
Перестройка, осуществляемая в нашем обществе, при-
звана превратить всестороннее развитие личности из ло-
зунга в реально развертывающийся процесс. Сейчас уже
теоретикам и практикам воспитания очевидно, что главный
фактор развития как психики человека в целом, так и его
личности (умственного, нравственного, эстетического,
трудового и физического и др.) есть предметно-практиче-
ская деятельность и взаимодействие между людьми, кото-
рые протекают в соответствии с определенными
принципами.
Выдающийся ваятель человеческих душ и воспитатель
высоконравственной и духовно богатой личности А. С. Ма-
каренко не раз подчеркивал необходимость теснейшего со-
пряжения друг с другом труда на общую пользу и
требовательно уважительного отношения его участников
друг к другу. Если выразить мысль А.С. Макаренко, упот-
ребив для этого понятийный аппарат современной психоло-
гии, то он имел в виду тип общения в воспитательном
коллективе, предполагающий не умаление личности, а глу-
бокую убежденность в ее созидательных возможностях, не
игнорирование эмоционального мира, а отклик на него.
Значение этого фактора общения для продуктивности учеб-
но-воспитательного процесса не единожды в своих трудах
специально выделяли также Б.Н. Ананьев, Л.И. Божович,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Х.Й. Лийметс, М.И. Ли-
сина, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и многие
другие психологи и педагоги.
Главное, что должно быть присуще подобному обще-
нию,- это субъект-субъектная основа, на которой оно про-
текает. Директор школы может выразить свое
неудовольствие за допущенный промах в работе с учени-
ком, молодой учитель может выговорить девятикласснику,
комсомолец-старшеклассник также что-то может растол-
ковывать пионеру отряда, в котором он работает вожатым.
Однако во всех этих случаях и во множестве других ситуа-
183
STR.184
ций у старшего по отношению к младшему должна сраба-
тывать прежде всего не формальная роль директора, учите-
ля, вожатого, а принятие другого участника общения как
личности, не позиция <над>, а позиция равного. При соблю-
дении этого условия устанавливается не межролевой, а
межличностный контакт, в результате которого возникает
диалог, а значит и наибольшая восприимчивость и откры-
тость к воздействиям одного участника общения на другого.
Создается психологически оптимальная база для позитив-
ных изменений в познавательной, эмоциональной и пове-
денческой сферах каждого из общающихся.
Пронизанность межролевого общения общением меж-
личностным - важнейшее условие ухода от формализма и
догматизма в обучении и воспитании. Но переход от импе-
ративно-директивного к демократически равноправному
способу общения, от монологического к диалогическому
никогда не произойдет (может возникать лишь случайно),
если к нему не готова ни одна из участвующих сторон.
Чтобы диалогическое общение в учебно-воспитательном
коллективе происходило как правило, а не как исключение,
необходимо каждому педагогу, и руководителю педколлек-
тива, и классному руководителю, и учителю-предметнику
быть психологически готовыМк как должен быть готов к
нему и каждый учащийся. Для этого аужна сформирован-
ность гуманистического по своему характеру коммуника-
тивнргр ядра личности как у педагога, который по разным
поводамвзаимодействует с.;учащимися,так. и у школьника.
В содержание понятиякоммуникатиюогоэдра входят
все психологические свойства, которые успели развиться у
данной личности и которые дают о себе звать, когда она
вступает в общение. "Во всей, этой: совокупйости свойств
находитотражение более хлименееинтегрированный опыт
общения с разными категориями/людей.Взависимости от
того, каким оказывается для личности этот опыт <- поло-
жительным или отрицательные"
радион сопрягается, человек начинает принимать (и
принимает) всех людей, или о:предеденюде:ихгруппы,или
дажеотдельных лиц. При этом он воспринимает их либо как
высшую для себя ценность, либо как неизбежную, нобес-
полезную данность, либб: как зло, или оценивает их как
средство для удовлетворения своих эгоистических потреб-
ностей, В повседневнойж1взни у большинства людей эти
виды отношения ко всем .людям, к различным категориям
184
их и к отдельному человеку обычно сосуществуют. И это
непосредственно всегда влияет на стратегию и тактику,
которые каждый человек выбирает, общаясь с теми, с кем
ему приходится вместе жить, учиться, работать, отдыхать.
Поэтому для гуманизации общения в разных ситуациях
жизни и для создания гуманистического по своему харак-
теру коммуникативного ядра и семье, и детским дошколь-
ным учреждениям, и школе необходимо вырабатывать у
детей привычку относиться к другому человеку, кто бы он
ни был, как к высшей ценности, столь же субъективно зна-
чимому, как в глазах каждого из них значима их собствен-
ная личность.
Вместе с тем надо прямо сказать, что названная цель
останется пустой мечтой или будет реализовываться со зна-
чительными упущениями, если усилия, предпринимаемые
семьей, детским садом, школой, не будут подкреплены дей-
ствующими в этом же направлении всеми другими воспи-
тательными институтами (работой внешкольных детских
учреждений, средствами массовой информации и др.).
.;. Но будет ли педагогическое общение оптимальным, спо-
собствующий проявлению лучших гуманистических сто-
рон психического мира ребенка и обеспечивающим их
развитие, в основном зависит от воспитателя-педагога. Ка-
кими же качествами он должен обладать? Воспитатель, рав-
нодушно, а тем более неприязненно относящийся к детям,
никогда не сможет создать в своем повседневном взаимо-
действии с ними условия для психологически оптимального
общения; ;:- :.; , " \ ". . . . ..:. .,,-1 . """.
: Об этом в своих работах во весь голос говорили Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79