Следует отметить, что мы не ставили перед собой задачу
исчерпывающе представить основную феноменологию пси-
хологических трудностей межличностного общения и рас-
крыть все субъективные причины, их вызывающие. Мы
лишь крайне конспективно указали основные пути предот-
вращения и устранения этих трудностей. Конечно же, мож-
но и нужно анализировать психологические трудности
общения с позиций основных областей психологической
науки, но сейчас особенно важна разработка интегративно-
го подхода к их научному осмыслению.
.128
Раздел IV
О формировании человека
как личности и как объекта
и субъекта общения
ОБЩЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
В последнее время ученые, представляющие различные
области отечественной психологической науки, проявляют
повышенный интерес к кругу проблем, тсоторые после сво-
его решения все вместе позволят достаточно исчерпывающе
охватить феноменологию, закономерности и механизмы
общения.
Благодаря их усилиям психология в последние годы была
обогащена рядом общих и более частных фактов, которые,
будучи рассмотрены с позиций целостной теории развития
человека как индивида и как личности, очень убедительно
показывают предельно необходимую роль общения в фор-
мировании многих важных характеристик психических
процессов, состояний и свойств на протяжении всей жизни
человека.
Задача этой работы заключается в том, чтобы последова-
тельно рассмотреть все эти факты и попытаться проследить,
каким образом и почему общение выступает наряду с тру-
дом совершенно обязательным личностно формирующим
фактором и вместе с тем, что нужно делать, чтобы усилить
его значение в воспитании.
Некоторым психологам может показаться, что постав-
ленная задача надуманна и что она не заслуживает специ-
См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания; Брудный А.А. О смыс-
ловых компонентах общения.- В сб.: Социально-психологические про-
блемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977:
Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Ли-
синой; Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследова-
ния; Ломов Б.Ф. Общение как проблема психологии; его же. Категория
деятельности и общения в психологии; его же. Проблема общения в
психологии; Мясищев В.Н. Личность и неврозы; Обозов Н.Н. Межлич-
ностные отношения. Л., 1979: Соковнин В.И. О природе человеческого
общения. Фрунзе, 1973.
5 А.А. Бодалев
129
STR.130
ального внимания ни ученых-психологов и педагогов, ни
воспитателей-практиков. Представляется, что они ошиба-
ются, и вот почему. После того как в советской психологии
- а под ее влиянием и в педагогике - утвердилось в целом
бесспорное положение о том, что психика формируется в
деятельности,
сущность этого положения очень многими учеными и еще
большим числом практиков стала трактоваться очень одно-
сторонне: психика, считали они, формируется лишь в пред-
метной деятельности.
Утверждая так, они допускали две неточности: во-пер-
вых, сужали понятие деятельности, а во-вторых, умаляли
значение факторов, по их основным характеристикам к
предметной деятельности не относящихся, но тем не менее
оказывающих на развитие психики человека сильнейшее
влияние. Если под деятельностью разуметь активность че-
ловека, направленную на достижение определенных осоз-
наваемых им целей с помощью усвоенных им в обществе, в
котором он живет, способов и стимулируемую столь же
определенными мотивами, то деятельностью будут не толь-
ко игра, учение, производственный и бытовой труд, не толь-
ко работа хирурга или художника-живописца, но и
взаимодействие людей друг с другом в форме общения.
Ведь понятно, что, вступая в общение друг с другом,
люди тоже, как правило, преследуют какую-то цель: сде-
лать другого человека единомышленником, добиться от не-
го признания, удержать от неправильного поступка,
понравиться и т.п. Чтобы осуществить ее, они более или
менее сознательно используют свою речь, всю свою экс-
прессию, а побуждают их поступать в подобных случаях
именно так, а не иначе имеющиеся у них потребности,
интересы, убеждения, ценностные ориентации.
Вместе с тем, характеризуя общение как особый вид де-
ятельности, необходимо также видеть, что без него не мо-
жет происходить полноценное развитие человека и как
личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуаль-
ности.
Если процесс этого развития рассматривать не односто-
ронне и оценивать его реально, то сразу окажется, что пред-
метная деятельность человека во всех ее модификациях и
См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания; Д-еонтьев А.Н. Дея-
тельность. Сознание. Личность. М., 1975; Рубинштейн С.Л. Основы
общей психологии. М., 1946; его же. Проблемы общей психологии. М.,
1973.
130
его общение с другими людьми переплетены в его жизни
самым тесным образом и фактически ни одна из них не
может существовать без другой.
Играя, ребенок общается. Длящееся многие годы учение
обязательно предполагает общение. Наконец, труд, как из-
вестно, в подавляющем числе случаев требует постоянного
взаимодействия людей в форме общения. И от того, как
протекает, как организовано общение, зависят результаты
предметной практической деятельности занятых ею людей.
В свою очередь,ход и результаты этой деятельности посто-
янно и неотвратимо воздействуют на многие характеристи-
ки коммуникативной деятельности вовлеченных в
предметную деятельность людей.
И на формирование ряда устойчивых характеристик пси-
хических процессов, состояний и свойств личности каждого
человека, а также и на образование структуры этих свойств
и предметная деятельность и деятельность общения воздей-
ствуют совокупно и с разным эффектом в зависимости от их
соотношения.
На это их совокупное воздействие на личность обратил
внимание еще А.С. Макаренко, когда подчеркивал, что
труд сам по себе - в известном смысле процесс воспита-
тельно нейтральный. Он одинаково может воспитать как
коллективиста, так и индивидуалиста. Все дело оказывает-
ся в том, как связаны между собой люди - участники тру-
дового процесса, образно говоря, работают ли они просто
рядом или трудятся в полном смысле вместе по принципу
<все - для одного и один - для всех>.
Если продолжать эту, как мне кажется, очень правиль-
ную мысль А.С. Макаренко и распространять ее на другие
области жизнедеятельности человека - на его быт и отдых,
то и в этом случае характер протекания общения (его со-
держание и формы) в семье, с товарищами по совместному
отдыху, а также с людьми, входящими в его более далекое
окружение,- продавцами в магазине, спутниками в поезде
и т.п.- будет определенным образом <работать> на разви-
тие тех или иных качеств его личности.
См.: Бодалев А. А:, Кондратьева С.В. О комплексном подходе к изуче-
нию коммуникативной и предметной деятельности людей.- В сб.: Со-
циально-психологические проблемы в условиях развитого
социалистического общества; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.
Личность.
См.: Макаренко А.С. Сочинения. М., 1958, т. V.
5 131
STR.132
И очевидно, если моральные нормы, по которым строится
общение людей в основной для них трудовой деятельности,
будут не совпадать с нормами, которые лежат в основе их
общения в других видах деятельности, то развитие их лич-
ности будет носить более или менее противоречивый харак-
тер и формирование цельной личности у каждого из них
будет затруднено.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79