Но жизнь, как известно, сложна, и очень часто возника-
ют ситуации, когда человеку не вырваться из общности,
которая не отвечает особенностям его познавательной, мо-
тивационно-эмоциональной и поведенческой сфер, и тогда
возникает скрытая или явная борьба общности и личности,
которая или ломает личность, или, наоборот, эта личность,
черпая поддержку у других общностей, или, находя другие
источники для такой поддержки, в этой борьбе поднимается
на более высокий уровень в своем развитии (через сопро-
тивление растет.
И в названных коллизиях, хотя и не часто, человек мо-
жет нажить такой личностный и субъектнодеятельностный
калибр, проявляющийся в силе его ума, в несгибаемом
нравственном стержне, в богатой партитуре способов пове-
дения, оптимально отвечающей своеобразию возникающих
141
STR.142
вокруг него обстоятельств, что он начинает вести за собой
общность, которая раньше обращалась с ним только как с
объектом воздействия, начисто игнорируя его потребности,
интересы и склонности И в то же время этот же самый
человек вполне спокойно может принимать роль ведомого
в другой общности, также входящей в его микросреду, если
он чувствует, что она помогает ему осуществлять желаемые
им цели, удовлетворяет его притязания, не заставляет по-
стоянно пребывать в состоянии эмоционального диском-
форта.
Можно было бы и дальше рассматривать возможные ва-
рианты взаимодействия социальной микросреды и челове-
ка, но, как помнит читатель, в начале этой статьи была
поставлена задача прочертить контуры такого взаимодей-
ствия между социальной средой и человеком и таких кор-
ректив его, которые обеспечивали бы движение человека в
процессе развития к достижению вершин в овладении им
ценностями жизни и культуры и формировали бы у него
способности неординарного труженика-творца в выбран-
ной им области профессионального труда. К освещению
существенных, на наш взгляд, условий решения этой труд-
нейшей проблемы мы и перейдем. И для начала попробуем
рассмотреть этот процесс на примере направленного фор-
мирования современного российского школьника как лич-
ности и как субъекта деятельности.
Находясь в микросреде, которая его окружает,- в семье,
в классе, среди товарищей по двору (если это городской
школьник), посещая кружки и секции (если у родителей
есть средства их оплачивать), учащийся младших классов,
подросток, юноша или девушка - старшеклассники посто-
янно испытывают воздействия на свой внутренний мир.
Воздействия эти оказываются часто предельно разноплано-
выми и нередко очень противоречивыми, и они не всегда
<работают> на превращение основных ценностей жизни и
культуры в собственные ценности школьника, направленно
не стимулируют развитие его способностей, а в теперешней
социально-культурной обстановке порой напрямую спо-
собствуют укоренению в его личности псевдоценностей и
формированию квазиспособностей и склонностей, несущих
в себе негативные характеристики.
В этих условиях возрастает роль школы не только в оп-
ределении социально ценных психических свойств, кото-
рые могут и должны быть сформированы у школьников в
142
теперешнее непростое время, но и в координации и коррек-
тировке влияний на учащихся других общностей, которые
все вместе образуют микросреду его развития.
И очерчивая содержание этой <модели> школьника как
личности (носителя отношений) и как субъекта деятельно-
сти (<владетеля> способностей), педагоги школы должны
суметь оставаться реалистами и не выходить за пределы
возможного, которое дает сегодняшняя действительность
для процесса воспитания.
Конечно, надо постоянно иметь в виду важность форми-
рования у учащихся отношения к планете Земля, к челове-
честву, к Отечеству, к труду, к семье, к другим людям, к
себе самим как к высшим ценностям и одновременно разви-
тия у них, учитывая характер задатков каждого, призвания
и таланта, но практическая педагогика, как известно,- это
искусство возможного. Поэтому осуществление в полной
мере последнего требует при продумывании и проведении
в жизнь стратегии и тактики воспитательного процесса обя-
зательного учета всех объективных и субъективных факто-
ров, которые в нем участвуют, и непременно в их
теперешней форме существования и выражения (громадно-
го расслоения семей по признаку материального достатка,
усиления криминогенной направленности подростковых
компаний, <обездуховливания> содержания передач, кото-
рые адресуют молодежи средства массовой информации,
появления платного образования, сужения охвата учащих-
ся всевозможными формами внешкольной работы, усиле-
ния роли церкви и др.).
Поскольку неформальное воспитание предполагает его
инструментовку, за которой стоит всестороннее оценива-
ние условий жизни каждого конкретного ученика, наиболее
действенных источников влияния на него и успевшей сфор-
мироваться у него картины мира, главенствующих отноше-
ний, типичных для него способов поведения, то это
фактически всегда означает анализ школой социальной
микросреды учащегося и последующую работу по усилению
действия на последнего одних составляющих этой среды,
нейтрализацию действия других, а часто и внесение в эту
среду таких факторов, которых до этого в ней не было.
При этом при планировании и осуществлении воспита-
тельных воздействий, в том числе и тех, с помощью которых
изменяется микросреда школьника, необходимо постоянно
делать поправку на возраст, пол, индивидуально-личност-
143
STR.144
ные и субъектно-деятельностные особенности учащихся и
не уповать на всемогущество в воспитании фактора дея-
тельности или фактора отношений, если нам остается неиз-
вестным, какой психологический отзвук они получают во
внутреннем мире школьника.
Приходится вновь и вновь повторять эту кажущуюся оче-
видной мысль, поскольку в повседневной работе с учащи-
мися очень часто забывается, что <общее существует лишь
в отдельном и через отдельное>. А раз мы действительно
хотим в теперешних архисложных, социально неоднознач-
ных условиях осуществить ту цель воспитания, о которой
речь шла выше, инструментовка специально планируемых
и рассчитанных на получение определенного результата
воспитательных воздействий (и системных и одиночных) не
может не сопрягаться с глубоким проникновением в психо-
логию каждого конкретного ученика.
И здесь имеется в виду не понимание по отдельности
каждой из составляющей психику школьника характери-
стик, хотя и это тоже нужно, а схватывание, так сказать,
<основной мелодии>, которая типична для внутреннего ми-
ра данного школьника и постижение в целом направления
и степени активности работы этого мира.
Если этот важнейший параметр психики ученика школа,
педагоги не умеют правильно <схватить> и адекватно оце-
нить и в то же время пытаются внести изменения в микро-
среду школьника или как-то прямо воздействовать на него
без учета названного фактора, настоящий воспитательный
эффект может быть получен ими лишь случайно.
Поэт Н.А. Заболоцкий в одном из своих самых известных
стихотворений писал:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79