Далее, в одних ситуациях человек осознает, что особен-
ности, которые он вкладывает в других людей, есть и у него,
а в других - такое осознание у него отсутствует.

Психологи также установили, что положительные осо-
бенности своей психики и личности человек все-таки чаще
приписывает нравящимся ему людям, а неприемлемые -
людям, им отвергаемым.

Было выявлено, что, перенося на известных и пользую-
щихся популярностью в обществе людей свои собственные
особенности, в высоком уровне положительности которых
человек сомневается, он, часто не осознавая этого, склоня-
ет себя к их переоцениванию. Логика рассуждений в этих
случаях такова: если известные и популярные люди тоже
обладают ими, то, вероятно, вызвавшие сомнения характе-
ристики собственной психики и личности и не такие уж
плохие.

Другая психологическая возможность - индивид при-
писывает свою психическую или личностную особенность,
в достоинствах которой не очень уверен, членам референт-
ной для него группы. И таким образом убеждает себя в том,
что ничем не отличается от тех, с кем привык себя сравни-
вать.

Объясняя эти факты людской психологии, 3. Фрейд по-
лагал, что проекция в приведенных случаях выполняет за-
щитную функцию по отношению к <Я> индивида,
предохраняя его от осознания того, что он обладает неже-
лательными, а то и позорными в глазах значимых других
характеристиками.

Субъект, с достаточным основанием считал 3. Фрейд,
вкладывает негативную характеристику в сходных других
для того, чтобы ослабить свою ответственность за ее нали-
чие. Сущность этого аргумента: человек убеждает себя в
том, что он не является единственным в ее проявлении. И
далее 3. Фрейд продолжал: субъект проецирует негатив-
ную черту на сходных других для того, чтобы повысить свою
собственную позицию (другие такие же, как я, или они еще
хуже, чем я).

93
STR.94
По мнению В. Бовермана, первый процесс проекции
включает восприятие индивидом сходства с членами рефе-
рентной для него группы, чтобы увеличить ощущение об-
щей судьбы и ослабить собственную внутреннюю
причинную ответственность. Второй тип проекции, по его
утверждению, предполагает внесение человеком на субъек-
тивном уровне изменения в относительные позиции членов
референтной для него группы, т.е. установление различий
между собой и другими. Первый процесс проекции В. Во-
нерман назвал <эталонным>, второй - <проекцией сравне-
ния>.

Мы уже начали прослеживать проецирование в связи с
тем, у кого оно наблюдается и почему, по отношению к кому
проявляется и каким оно оказывается. Его можно продол-
жить фактами, описанными в научной литературе. Так,
если человек осознает, что обладает негативной чертой, то
он переносит ее на людей, которых считает сходными с
собой. И наоборот, если человек полностью не осознает
наличие у себя негативной черты, то приписывает ее отли-
чающимся от него людям. И далее: на друзей и любимых
проецируют больше, чем на нелюбимых. То есть можно
утверждать, что сходство и эмоциональная привязанность
способствуют проекции. Например, если какой-то воспи-
танник, как и его друг, <ходит> у учителя в двоечниках, то
свои мысли об этом учителе он приписывает и своему това-
рищу. Кроме того, во многих работах, выполненных в по-
следние десятилетия, было показано, что на то, насколько
и как проецирует личность, влияет ситуация, в которой эта
личность оказывается. Например, у человека, как правило,
начинается этот процесс, когда он попадает в стрессовую
ситуацию, т.е. события, оказывающие на него эмоциоген-
ное воздействие, способны более или менее изменить харак-
тер трактовки им чужой личности.

На появление межличностной проекции, кроме стрессо-
вой ситуации, оказывают влияние ситуация подавления и
.ситуация неопределенности.

Ситуация подавления означает, что если человеку по
каким-либо причинам надо скрыть свое эмоциональное со-
стояние, то у него появляется тенденция к проецированию.
И с другой стороны, если он своим внешним обликом, пове-
дением дает слишком мало информации о себе, о своих
намерениях, то опять же создаются благоприятные условия

94

для проявления данного феномена у воспринимающего его
лица. Закономерно поставить вопрос о психологическом
механизме межличностной проекции.

В качестве него, по многим данным, может выступить
установка, механизм которой позволяет связать воедино
субъекта с его потребностями и эмоциями и объекта проек-
ции.

Пока речь в данном параграфе шла о вкладывании себя
в другого при взаимодействии с последним как о своеобраз-
ной иллюзии, возникающей при восприятии и понимании
общающейся с нами личности.

Но проецирование может иметь и другой смысл. Ведь
употребляя этот термин, мы вправе иметь в виду и букваль-
ную передачу дорогих нам идей, нравственных принципов,
идеалов прекрасного близким нашему сердцу людям. И в
этом случае работают те же составляющие: каков субъект
проецирования, каков его объект, какие ситуации необхо-
димы, чтобы оно возникло. Однако здесь должен действо-
вать другой, более сложный психологический механизм
проекции, потому что результатом его работы является не
иллюзия наличия у объекта проецирования особенностей
психических процессов и свойств личности проецирующего
субъекта, а действительное сотворение этих особенностей
в его психическом мире.

Например, педагог несет в себе прочно сформированную
установку всегда искать и находить в людях положитель-
ные характеристики и прежде всего на них ориентировать-
ся, строя свои взаимоотношения с ними. Проецирование в
этом последнем смысле будет иметь место тогда, когда та-
кая же установка появится и последовательно будет прояв-
ляться у воспитанников.

Для возникновения такого вложения себя в другого, оче-
видно, нужно, чтобы учитель пользовался большим автори-
тетом у воспитанников и им не только хотелось быть
похожими на него, а чтобы они сначала подчас неосознанно
подражали ему при общении с людьми, а затем все чаще
сознательно ориентировались на лучшее в личности чело-
века, с которым взаимодействуют.

А для получения такого результата учащимся недоста-
точно одного примера восприятия других и поведения по
отношению к ним, постоянно наблюдаемых у любимого
педагога. Нужно еще, чтобы своим прошлым опытом взаи-

95
STR.96
модействия с людьми они были подготовлены к принятию и/
усвоению этого примера. А этот опыт у них различен, и
развитие гуманистического по своему характеру коммуни-
кативного ядра личности находится у одних на высоком, а
у других на очень низком уровне. Поэтому вкладывание
учителем присущего ему подхода к людям дает неодинако-
вый психологический эффект в сознании, в эмоциональной
сфере и в поведении разных воспитанников.

У некоторых из них ориентированность на фиксирова-
ние прежде всего положительных черт личности во взаимо-
отношениях с людьми закрепится как устойчивое свойство
личности, у других она будет проявляться лишь эпизодиче-
ски, у третьих - будет отсутствовать.

Вместе с тем если у той же личности педагога есть и
другое положительное свойство, например, не <замазы-
вать> свои ошибки, быть на людях и наедине с самим собой
одинаково самокритичным, то эту свою черту он сможет
вложить в уважающих и в любящих его воспитанников тоже
не в одинаковой мере.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79