Детские сады для детей старше четырех лет
-. Это промежуточная стадия между воспитанием в се-
дье, которое дополняется при необходимости воспита-
нием в <детском заповеднике>, и школой.
Ы.На предыдущем этапе ребенок начал познавать окру-
11ва1ощую его среду, а затем, опираясь на приобретенный
Цюиее опыт, начал создавать свою личность. В четыре го-
.llgp-дя уже пытается заставить среду служить себе.
На этом этапе воспитания, так же как и на предыду-
111ем, мы отрицаем целесообразность уроков, в какой бы
<кательной форме они ни давались. Необходимы лишь
овия, наиболее подходящие для работы-игры; мате-
1ЛЫ, Орудия и технические средства для осуществления
ы-работы и работы-игры; организация всей воспитате-
[ой деятельности в соответствии с формированием лич-
1ТЯ ребенка в процессе труда.
Надо признать, что в этой области немало уже сделано
то некоторые практические шаги как во Франции, так
я рубежом удивительно близки к нашим установкам.
до бы несправедливо не вспомнить здесь, что все пе-
гоги в долгу перед Декроли Монтессори, а также
ЙЯрсд всеми преданными своему делу воспитательница-
litt, чьи имена заслуженно пользуются доброй славой во
йцузских детских садах.
Одйажо, по нашему мнению, необходимы некоторые
1разования и дополнения, которые мы и наметили
, Здание детского сада и прилегающая территория
Мы предлагаем усовершенствовать детские сады, ис-
иэ возможностей, открытых нам новой концепцией
на ощупь.
ОвидДекролн(1871-1932)- бельгийский педагог и психолог,
представитель нового воспитания.
Даже наиболее совершенная методика воспитания-
например, методы Монтессори-не рассматривает жизнь
ребенка во всей ее сложности и многообразии. Суще-
ствующая система воспитания ограничивается строго
определенным, заранее предусмотренным набором дей-
ствий. Поэтому у Монтессори детский сад остается волье-
ром зоопарка, правда вполне современного. Здесь на
ограниченном пространстве собраны предметы, минима-
льно необходимые для простейшей деятельности ребенка.
Взрослый своей властью ограничивает возможности по-
знания, ликвидирует отдельные его этапы. Он учит тому,
что считает главным: застегивать пуговицы и завязывать
шнурки, чтобы ребенок мог самостоятельно одеваться;
сравнивать и сочетать цвета и формы, чтобы развить у ре-
бенка зрение и осязание; выполнять упражнения, необхо-
димые для последующего усвоения техники письма.
Однако жизнь постоянно выплескивается из этого слиш-
ком узкого русла, как бы напоминая, что бесполезно пы-
таться загнать ее в рамки наших формальных методов,
что надо, наоборот, сделать эти методы более гибкими.
обогатить их, чтобы они помогали сделать жизнь более
яркой.
Можно утверждать, что Монтессори и ее французские
последовательницы довели почти до совершенства свои
детские <сады-зоопарки>. Мы же должны сделать еще од-
но усилие, чтобы прийти к детскому саду, готовящему де-
тей к жизни во всем ее разнообразии, к созидательному
труду.
Нам следует создать среду, помогающую познанию на
ощупь, богатую и разнообразную, как сама жизнь. Дет-
скому саду, готовящему своих воспитанников к жизни, не-
обходимы:
1) просторное помещение с большими окнами, хоро-
шо освещенное и проветриваемое) оснащенное всем необ-
ходимым для познания и труда (оборудование мы опи-
шем ниже). В этом же здании должен быть уголок живой
природы, где дети могли бы находиться в плохую погоду,
когда нельзя выйти в сад;
2) естественная среда-сад с лужайкой, речкой или
ручейком, всевозможными растениями, где дети смогут
плодотворно работать; крытые помещения, где содер-
жатся животные, находятся аквариум, гербарий и т.п.
Сад не обязательно должен находиться непосредствен-
lloУрядом со школьным зданием. Возможно, детей придет-
Идывозить туда в хорошую погоду, гак же как мы сами
"узжаем за город по воскресеньям, а летом нередко и по-
де работы.
""V ...
0бopудoвaмie и технические средства детского сада
.
?.а В этом разделе мы тоже не станем представлять как
Ййвовведения оборудование и технические средства, внед-
.{цдопыс до нас известными воспитателями, более или ме-
"Цсвтфотно вошедшие в жизнь наших детских садов.
Ограничимся характеристикой некоторых существую-
1ЙЕС методов, определением степени важности различных
:11дов деятельности ребенка и укажем на новшества,
ЖЁОрые мы считаем необходимыми.
-В настоящее время два противоположных направле-
-1ЙЙ11В педагогике угрожают судьбе детских садов. Одно-
ic-гическое-стремится как можно раньше <упоря-
гь> жизнь детей при помощи уроков и домашних за-
LOHO делает упор на формальное приобретение зна-
гИ навыков: детей учат начаткам чтения и письма, чи-
ЩОяг ям нравоучительные рассказы, обучают устному
ijllgfy. с помощью картинок или специальных игр. Но эти
якгая преждевременны для неокрепшей памяти ребен-
1Другое направление, которое можно назвать инфанти-
Цввдм, напротив, чрезмерной опекой удерживает ребенка
Цуже пройденном этапе. Детей развлекают всевозмо-
.--ЁММИ играми, преследуя на деле единственную цель-
"" гьсяот них тишины и порядка. Это направление по-
10 множество игр и игрушек, якобы имеющих воспи-
ьное значение, которые на самом деле всего лишь
..или менее интересные забавы, а в конечном счете-
ljllUOTHBOK прибыли для тех, кто их производит и сбывает.
iy этими двумя крайностями и следует найти вер-
глуть. Мы выделяем три этапа в развитии жизнедеяте-
"и ребенка:
рвй этап-разведка на ощупь, когда ребенок по-
исследует, испытывает окружающий мир, чтобы
>иться в нем и постичь его тайны. Данный период за-
ется к двум годам. К этому времени ребенок умеет
1 руки его свободны, что дает ему большую само-
>ность передвижений и свободу действий.
Второй этап мы назвали периодом обживания. Ребен-
ку уже недостаточно просто познавать, просто перевер-
нуть камень, чтобы испытать свою силу или увидеть, что
под ним находится. Он уже, сам того не сознавая, обоб-
щает и упорядочивает приобретенный опыт применитель-
но к основным физиологическим потребностям и к вол-
нующим загадкам окружающего мира. Но он еще зам-
кнут на себе, ему лишь предстоит создать свою личность,
поэтому он пока неспособен на осознанную деятельность.
Это период эгоцентризма, как его характеризуют многие
психологи. Мы же предпочитаем определить его словом
"обживание", чтобы подчеркнуть, что суть этого эгоцен-
тризма-не просто желание все сводить на себя) ведь ре-
бенок способен и на исключительно великодушные по-
ступки. Речь идет скорее о функциональной необходимо-
сти. Мы можем привести такое сравнение: новосел, вни-
мательно осмотрев свое новое жилище - период развед-
ки,-начинает затем его обживать. Он полностью по-
глощен этим процессом, который ему жизненно необхо-
дим. Отсюда вовсе не следует, что он разлюбил своих
друзей; он по-прежнему добр и общителен, но не стоит
его беспокоить, пока он не устроится на новом месте.
Период обживания у ребенка продолжается до четы-
рех лет. Затем начинается третий этап-период труда.
К четырем-пяти годам ребенок уже достаточно исследо-
вал окружающую его среду, освоился в ней, более или ме-
нее обжился и упорядочил свой первый жизненный опыт.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84