Но
в этом тоже нет нечего хорошего.
Имея план работы, ученик старается выполнить ее как
можно быстрее, что вовсе не обязательно идет в ущерб ка-
честву. Ребенок хочет превзойти себя-это вообще ему
свойственно. Современная школа совершенно не учиты-
вает этого фактора, что является одной из ее серьезней-
ших ошибок. У нас дети работают быстро. Это важное
достижение.
Но наша методика эффективна лишь тогда, когда
условия плана выполняются не только учеником, но
и учителем. Если, например, кто-то из детей закончил всю
свою работу в пятницу, а в субботу хочет просто почитать
или поиграть, вы не должны возражать. Это было бы не-
честно и несправедливо.
В идеальном классе, использующем с максимальной
выгодой комплекс опор-барьеров, весь учебный процесс
должен строиться на индивидуальных планах работы,
составленных в рамках общих планов. Но для этого
нужны определенные условия, которых у нас еще нет: про-
сторное и хорошо обставленное помещение, оптималь-
ное количество учеников, очень хорошее оборудова-
гас.
Прекрасно сознавая несовершенство нашей школы, мы
нашли компромиссное решение: каждый день несколько
часов отводится для коллективной работы одной или
нескольких групп. Эту более или менее формализован-
ную работу нужно как можно теснее связывать с по-
вседневной жизнью класса. Наконец, нельзя забывать,
е---Г
что pe достижей
ть обо всех AV
звать
и груйй-
АИ
ТЕКСТ ДЛЯ " Мы вь.
ячa.cЇ йтм нахоДЯ-
- - с ---Г---
4tlv-- -TI>U. MJ-"---
- >
JB-Г- -"
ее бУ " требованиями. енвй-
coo- Гаечка, -херс
тересами и вторые нельзя
---;.
- бД еятельность.
o---
bt
йствовать? i занятий "о
" - То
о -
сама агогическим оитаияя. методе.
м Т - Jc
И Голотров
- " "й
годаря олъзоватъ дисъ от е,
эффективно ддостью метод в есх
тересов. рую приаточных й их
скойформъ не имея есыДедо-
вачиная с Удовлетворить роизволъиосо,
о ото е
пить широкие >
1и-ч"" ,. TIOCI"
РДОВ
.ппЯМЙ, 41- "опрИ. Г"
ритъ
покупатель в поисках товара, который ему хочется ку-
пить, может пойти в другой магазин, тогда как ребенок
в школе вынужден довольствоваться тем, что ему предла-
гают. <Это лучше, чем ничего> -скажут ему в утешение.
Но ребенку трудно привыкнуть к таким полумерам, к это-
му жалкому подобию подлинной жизни.
Мы говорим скорее не о центрах интересов, а о ком-
плексе интересов. Наша школа трудового воспитания на-
ходится в самой гуще жизни, и ее работа обусловлена раз-
нообразными движущими силами этой жизни. Ребенку
остается лишь выбрать в отделах нашего магазина товар
по своему вкусу.
Превосходство комплекса интересов над центрами ин-
тересов несомненно. Если до сих пор не совершился пере-
ход от формализма старого метода к жизненности ново-
го, то это лишь вопрос <техники>. Если мы решим эту
проблему-а мы считаем, что существенно продвинулись
в этом направлении,-вся педагогическая наука сделает
большой шаг вперед по пути функционального воспита-
ния.
Сейчас мы постараемся познакомить вас с новым ком-
плексом интересов.
Благодаря школьной типографии можно постоянно
держать руку на пульсе подлинных доминирующих инте-
ресов детей. Однако мьт стараемся не ограничиваться
только интересами, выявленными благодаря знакомству
с тем или иным свободным текстом, поскольку это немед-
ленно привело бы к произвольному сужению круга инте-
ресов. В процессе обсуждения текста мы предоставляем
возможность выразить другие устремления и интересы,
более или менее связанные с первоначальной темой.
Мы определяем комплекс направлений, в которых раз-
вивается подлинная жизнь детей. А задача педагогов-
максимально помочь им в реализации их физических, ду-
ховных и творческих потенций, в раскрытии доминантных
способностей.
Итак, дети прочли свои тексты. Их названия записали
на доске. Затем проголосовали и выбрали следующий
текст.
<Как я искупался>
Позавчера я, Рене и Педро поливали грядки.
Когда мы все полили, то решили: поиграем немнож-
ко со шлангами.
Рене говорил сразу в оба шланга. В шлангах была
вода. Педро на другом конце слушал. Рене подул, и вода
залила Педро лицо. Потом я стал слушать, и струя воды
. ударила мне прямо в лицо.
Рене надел шланг на кран и сказал мне: <Зажми дру-
гой конец>
Я с трудом зажал шланг рукой. Вдруг вода брызну-
ла на меня. Я весь вымок и очень рассердился. Я захотел
облить Рене. Я опять зажал шланг, но-увы!-вода бры-
знула, и я снова облился. Вот смешно-то Андре.>
Мы уже не раз говорили о педагогических преимуще-
ствах свободного и непосредственного изложения различ-
ных <историй>, которые стимулируются школьной типо-
графией, газетой и перепиской между школами; говорили
и о том, что дети должны сами выбирать темы, о ценно-
сти коллективного обсуждения, о той радости, том духов-
ном освобождении, которые возникают, когда дети само-
стоятельно мыслят и могут выразить свою мысль благо-
"даря печатному станку, проиллюстрировать ее и передать
своим товарищам.
Не станем здесь подробно освещать эти вопросы; чи-
татель может обратиться к нашим специальным брошю-
рам, где он найдет все психологические, технические и пе-
дагогические обоснования.
Приведенный выше текст может быть рассмотрен
с литературной точки зрения и сопровождаться более или
менее формальным грамматическим анализом. Можно
также рассмотреть его как художественное произведение,
отделать с точки зрения стиля и тщательно проиллюстри-
ровать.
Не пренебрегая этими возможностями, пойдем даль-
ше, глубже-посмотрим, какой срез жизни отражает этот
текст, какие потребности, желания, интересы детей на дан-
ный момент он выявляет, чтобы на этом основании дать
соответствующую ориентацию всей работе класса.
Если класс предпочел этот текст другим, быть может
обладающим большими литературно-художественными
достоинствами, значит, в нем есть что-то такое, что осо-
бенно волнует детей. Нужно выявить это <что-то> и ис-
пользовать его.
Ничего не формулируя заранее, мы ищем вместе с уче-
никами.
Наша тема связана с двумя основными <интересами>:
1) работа в огороде;
2) законы природы и их использование.
По каждому из этих вопросов мы можем найти:
а) возможные работы-игры с сообщающимися сосуда-
ми, насосом, разбрызгивателем;
б) дополнительные работы-игры, особенно для млад-
ших детей, с воздушным пистолетом, водяным пистоле-
том, а также песни, загадки, пословицы на эту тему;
в) знания, огород, поливка, история орошения, насо-
сы.
Вооружившись этим руководством, мы развиваем
комплекс интересов.
- Почему Рене говорил в шланги? Он, наверное,
вспомнил о детском веревочном телефоне. А что,
если мы сделаем такой телефон и посмотрим, как он
работает? М ы сможем выяснить, как распространяет-
ся звук) как оц передается по трубам и по прово-
дам. Поставим опыты по распространению звука.
Итак, запишем эти планы на доске.
- Почему, когда Рене подул, вода залила Педро
лицо? Давление воздуха, давление воды, принцип
устройства насоса. ..Давайте сделаем духовое ружье,
которое стреляет бузиной, и настоящий насос... За-
пишите!
- Что происходит с водой, если надеть шланг на
кран? Сообщающиеся сосуды. Водопровод.
- Что ребята поливали?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
в этом тоже нет нечего хорошего.
Имея план работы, ученик старается выполнить ее как
можно быстрее, что вовсе не обязательно идет в ущерб ка-
честву. Ребенок хочет превзойти себя-это вообще ему
свойственно. Современная школа совершенно не учиты-
вает этого фактора, что является одной из ее серьезней-
ших ошибок. У нас дети работают быстро. Это важное
достижение.
Но наша методика эффективна лишь тогда, когда
условия плана выполняются не только учеником, но
и учителем. Если, например, кто-то из детей закончил всю
свою работу в пятницу, а в субботу хочет просто почитать
или поиграть, вы не должны возражать. Это было бы не-
честно и несправедливо.
В идеальном классе, использующем с максимальной
выгодой комплекс опор-барьеров, весь учебный процесс
должен строиться на индивидуальных планах работы,
составленных в рамках общих планов. Но для этого
нужны определенные условия, которых у нас еще нет: про-
сторное и хорошо обставленное помещение, оптималь-
ное количество учеников, очень хорошее оборудова-
гас.
Прекрасно сознавая несовершенство нашей школы, мы
нашли компромиссное решение: каждый день несколько
часов отводится для коллективной работы одной или
нескольких групп. Эту более или менее формализован-
ную работу нужно как можно теснее связывать с по-
вседневной жизнью класса. Наконец, нельзя забывать,
е---Г
что pe достижей
ть обо всех AV
звать
и груйй-
АИ
ТЕКСТ ДЛЯ " Мы вь.
ячa.cЇ йтм нахоДЯ-
- - с ---Г---
4tlv-- -TI>U. MJ-"---
- >
JB-Г- -"
ее бУ " требованиями. енвй-
coo- Гаечка, -херс
тересами и вторые нельзя
---;.
- бД еятельность.
o---
bt
йствовать? i занятий "о
" - То
о -
сама агогическим оитаияя. методе.
м Т - Jc
И Голотров
- " "й
годаря олъзоватъ дисъ от е,
эффективно ддостью метод в есх
тересов. рую приаточных й их
скойформъ не имея есыДедо-
вачиная с Удовлетворить роизволъиосо,
о ото е
пить широкие >
1и-ч"" ,. TIOCI"
РДОВ
.ппЯМЙ, 41- "опрИ. Г"
ритъ
покупатель в поисках товара, который ему хочется ку-
пить, может пойти в другой магазин, тогда как ребенок
в школе вынужден довольствоваться тем, что ему предла-
гают. <Это лучше, чем ничего> -скажут ему в утешение.
Но ребенку трудно привыкнуть к таким полумерам, к это-
му жалкому подобию подлинной жизни.
Мы говорим скорее не о центрах интересов, а о ком-
плексе интересов. Наша школа трудового воспитания на-
ходится в самой гуще жизни, и ее работа обусловлена раз-
нообразными движущими силами этой жизни. Ребенку
остается лишь выбрать в отделах нашего магазина товар
по своему вкусу.
Превосходство комплекса интересов над центрами ин-
тересов несомненно. Если до сих пор не совершился пере-
ход от формализма старого метода к жизненности ново-
го, то это лишь вопрос <техники>. Если мы решим эту
проблему-а мы считаем, что существенно продвинулись
в этом направлении,-вся педагогическая наука сделает
большой шаг вперед по пути функционального воспита-
ния.
Сейчас мы постараемся познакомить вас с новым ком-
плексом интересов.
Благодаря школьной типографии можно постоянно
держать руку на пульсе подлинных доминирующих инте-
ресов детей. Однако мьт стараемся не ограничиваться
только интересами, выявленными благодаря знакомству
с тем или иным свободным текстом, поскольку это немед-
ленно привело бы к произвольному сужению круга инте-
ресов. В процессе обсуждения текста мы предоставляем
возможность выразить другие устремления и интересы,
более или менее связанные с первоначальной темой.
Мы определяем комплекс направлений, в которых раз-
вивается подлинная жизнь детей. А задача педагогов-
максимально помочь им в реализации их физических, ду-
ховных и творческих потенций, в раскрытии доминантных
способностей.
Итак, дети прочли свои тексты. Их названия записали
на доске. Затем проголосовали и выбрали следующий
текст.
<Как я искупался>
Позавчера я, Рене и Педро поливали грядки.
Когда мы все полили, то решили: поиграем немнож-
ко со шлангами.
Рене говорил сразу в оба шланга. В шлангах была
вода. Педро на другом конце слушал. Рене подул, и вода
залила Педро лицо. Потом я стал слушать, и струя воды
. ударила мне прямо в лицо.
Рене надел шланг на кран и сказал мне: <Зажми дру-
гой конец>
Я с трудом зажал шланг рукой. Вдруг вода брызну-
ла на меня. Я весь вымок и очень рассердился. Я захотел
облить Рене. Я опять зажал шланг, но-увы!-вода бры-
знула, и я снова облился. Вот смешно-то Андре.>
Мы уже не раз говорили о педагогических преимуще-
ствах свободного и непосредственного изложения различ-
ных <историй>, которые стимулируются школьной типо-
графией, газетой и перепиской между школами; говорили
и о том, что дети должны сами выбирать темы, о ценно-
сти коллективного обсуждения, о той радости, том духов-
ном освобождении, которые возникают, когда дети само-
стоятельно мыслят и могут выразить свою мысль благо-
"даря печатному станку, проиллюстрировать ее и передать
своим товарищам.
Не станем здесь подробно освещать эти вопросы; чи-
татель может обратиться к нашим специальным брошю-
рам, где он найдет все психологические, технические и пе-
дагогические обоснования.
Приведенный выше текст может быть рассмотрен
с литературной точки зрения и сопровождаться более или
менее формальным грамматическим анализом. Можно
также рассмотреть его как художественное произведение,
отделать с точки зрения стиля и тщательно проиллюстри-
ровать.
Не пренебрегая этими возможностями, пойдем даль-
ше, глубже-посмотрим, какой срез жизни отражает этот
текст, какие потребности, желания, интересы детей на дан-
ный момент он выявляет, чтобы на этом основании дать
соответствующую ориентацию всей работе класса.
Если класс предпочел этот текст другим, быть может
обладающим большими литературно-художественными
достоинствами, значит, в нем есть что-то такое, что осо-
бенно волнует детей. Нужно выявить это <что-то> и ис-
пользовать его.
Ничего не формулируя заранее, мы ищем вместе с уче-
никами.
Наша тема связана с двумя основными <интересами>:
1) работа в огороде;
2) законы природы и их использование.
По каждому из этих вопросов мы можем найти:
а) возможные работы-игры с сообщающимися сосуда-
ми, насосом, разбрызгивателем;
б) дополнительные работы-игры, особенно для млад-
ших детей, с воздушным пистолетом, водяным пистоле-
том, а также песни, загадки, пословицы на эту тему;
в) знания, огород, поливка, история орошения, насо-
сы.
Вооружившись этим руководством, мы развиваем
комплекс интересов.
- Почему Рене говорил в шланги? Он, наверное,
вспомнил о детском веревочном телефоне. А что,
если мы сделаем такой телефон и посмотрим, как он
работает? М ы сможем выяснить, как распространяет-
ся звук) как оц передается по трубам и по прово-
дам. Поставим опыты по распространению звука.
Итак, запишем эти планы на доске.
- Почему, когда Рене подул, вода залила Педро
лицо? Давление воздуха, давление воды, принцип
устройства насоса. ..Давайте сделаем духовое ружье,
которое стреляет бузиной, и настоящий насос... За-
пишите!
- Что происходит с водой, если надеть шланг на
кран? Сообщающиеся сосуды. Водопровод.
- Что ребята поливали?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84