Но эти решения будут проведены
в жизнь только в результате нашей совместной деятельно-
сти. Мы должны объединить наши усилия, чтобы моло-
дое поколение получило образование и профессиональ-
ную подготовку, достойные будущего нашей цивилиза-
ции.
Педагогические вшвартаиты
Перевод Г. В. Старостиной
1.-
t
1-
.j)\
Les invariants pedagogiques. In.: C. Freinet. Pour
lccule du pcupb F. Maspero, Paris. 1969. p. 135- 175.
Таковы законы жизни. Необходимо
действовать в соответствии с ними.
С этой целью мы их раскрываем
и присоединяем к нравам человека,
общим для всего человечества.
М. Монтессири.
Впитывающий разум
ребенка
Методика Новой школы Френе к настоящему времени
прошла тридцатипятилетний путь апробации и сейчас на-
чинает широко и с болыним успехом примениться во
Франции и за рубежом.
Но такое радикальное изменение в системе воспитания
подобно настоящей революции, в связи с чем возникает
вопрос о формировании воспитателей нового тина и пере-
подготовке тех, кто многие годы придерживался тради-
ционных методов в педагогике. Пока официальные орга-
ны не занялись этой необходимой переподготовкой, нам
придется с помощью подручных средств удовлетворить
растущие потребности тех учителей, которые хотели бы
овладеть нашей методикой. Мы подготовили для них
краткое пособие <С чего начать?>, которое, как нам ка-
жется, могло бы быть достаточным на первых порах. Но
нам стало ясно. что все практические советы, которые мы
дали, могут оказаться не только бесполезными, но даже
обескураживающими для начинающих педагогов, если не
дополнить их более точными указаниями, касающимися
как технической сторолы, так и самого духа нашей систе-
мы обучения.
Таким образом, нам нужно было побудить читателей
переосмыслить многие понятия и практические методы
педагогического, психологического и социального плана.
которые всегда считались незыблемыми и основопола-
гающими для традиционной школы. В процессе поисков
истины мы стремились установить новую систему школь-
ных ценностей, руководствуясь собственным опытом
и здравым смыслом. На основе принципов, признанных
инвариантами, т.е. истинными и не подлежащими пере-
смотру, был выработан определенный педагогический
код:
Зеленый свет-методы и средства, которые полно-
стью согласуются с данными инвариантами и, без всякого
сомнения, могут применяться воспитателями, поскольку
они успешно опробованы в прошлом.
Красный свет-методы и средства, которые противо-
речат данным инвариантам и от которых нужно избав-
ляться как можно скорее.
Желтый мигающий свет -методы и средства, доста-
точно эффективные при некоторых обстоятельствах, но
в то же время таящие в себе опасность и требующие особо
осторожного обращения со стороны педагога, который
должен четко сознавать их временный характер.
Прибегнув к такой системе индикации, мы сможем
дать более конкретные практические советы, которые по-
могут вам прийти к цели с минимумом риска и блужда-
ний.
P. S. <Если обратиться к какому-либо классическому
труду по общей психологии,-писал доктор Виар, -то
там можно найти превосходные описания огромного
числа психических симптомов. Эти скрупулезные, изоби-
лующие примерами работы создают впечатление, что
психология-это нечто весьма сложное и, чтобы стать
тонким психологом, нужны многие годы практики. При
этом во многих случаях все равно не будет абсолютной
уверенности в истинности оценок поведения другого чело-
века.
Мы подумали, что после тщательного анализа психи-
ческих феноменов можно было бы найти некоторую по-
стоянную инвариантную связь между ними и индивида-
ми, неизменность которой имеет универсальный харак-
тер...
Определение инварианта заключено в самом этом сло-
ве. Это то, что не изменяется и не может измениться ни
при каких условиях, ни у какого народа.
Инвариант является самой прочной основой. Он ни-
когда не подводит и гарантирует от ошибок>.
Инвариант 1: Природа ребенка такая же, как и природа
взрослого.
Ребенок подобен молодому деревцу, которое еще не
выросло, но развивается, набирается сил и приспосабли-
вается к среде- точь-в-точь как взрослое дерево. Ребенок
чувствует, страдает, приспосабливается так же, как и вы,
но в другом ритме, потому что, с одной стороны, ему ме-
шает его органическая слабость, незнание, неопытность,
а с другой стороны, он обладает неизмеримым жизнен-
ным потенциалом, который у взрослых часто бывает
ослаблен.
Ребенок действует и реагирует в соответствии с об-
стоятельствами и живет, следуя тем же принципам, что
и вы. Между ним и вами-разница не в самой природе.
а только в степени развития.
Следовательно, перед тем, как осуждать или наказы-
вать ребенка, задайте себе вопрос: если бы я был на его
месте, какова бы была моя реакция? И как поступали мы
в его возрасте?
Ответьте честно на вопросы этого теста:
Постарались ли вы принять этот инвариант?
зеленый
Согласны ли вы с ним теоретически, не решаясь пока
внедрить его в свою практику?
желтый
Не исходите ли вы в своем поведении часто из того,
что ребенок по своей природе отличен от вас?
красный
(Мы советуем вам подойти к этому честно и тщатель-
но закрасить квадратики в тестах. Потом, когда вы пере-
листаете эту книгу, баланс цветов покажет, каковы же
в действительности ваши педагогические и психологиче-
ские позиции. И тогда вам станет понятно, в каких на-
правлениях вам нужно действовать, чтобы мало-помалу
стирать красный, увеличивая тем самым долю желтого
и зеленого.)
Инвариант 2: Высокий рост человека вовсе не свидетель-
ствует о его превосходстве над окружающими.
Человек высокого роста склонен считать тех, кто ниже
его, низшими существами. Но такое ощущение превосход-
ства появляется и у человека, когда он оказывается па вер-
шине горы или на балконе 8-го этажа и смотрит на прохо-
дящих людей сверху вниз. Понятно, что это обманчивое
ощущение, и ему нужно сопротивляться.
Учитель и гак выше ростом своих учеников, но этого
оказывается недостаточно. Ему непременно нужно
26S
взобраться на подмостки, чтобы утвердить свое превос-
ходство. Подобные представления наносят будущим пе-
дагогам гораздо больший вред, чем это кажется на пер-
вый взгляд.
Чтобы заставить вас отказаться от потребности го-
сподствовать, мы предлагаем совершить несколько чисто
символических действий, которые, однако, весьма необхо-
димы для дальнейшего продвижения вперед.
Ликвидируйте подмостки, на которых стоит ваш
стол,-и вы сразу окажетесь на уровне детей. Вы посмо-
. трите на них не глазами учителя и начальника, а глазами
обыкновенного взрослого или даже самого ребенка и тем
самым уменьшите опасный разрыв между учеником
и учителем, который существует в традиционных клас-
сах.
Если администрация не позволит убрать подмостки,
мы советуем вам по крайней мере <раскороновать> стол
учителя, поставить его на таком уровне и в таком месте,
чтобы он не возвышался над учениками и этим не давил
бы на них.
Подмостки и кафедра-необходимые аксессуары тра-
диционной педагогики, где царит пустословие, а объясне-
ния и опрос на уроках считаются тем более эффективны-
ми и престижными, чем меньше соответствуют уровню
слушателей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
в жизнь только в результате нашей совместной деятельно-
сти. Мы должны объединить наши усилия, чтобы моло-
дое поколение получило образование и профессиональ-
ную подготовку, достойные будущего нашей цивилиза-
ции.
Педагогические вшвартаиты
Перевод Г. В. Старостиной
1.-
t
1-
.j)\
Les invariants pedagogiques. In.: C. Freinet. Pour
lccule du pcupb F. Maspero, Paris. 1969. p. 135- 175.
Таковы законы жизни. Необходимо
действовать в соответствии с ними.
С этой целью мы их раскрываем
и присоединяем к нравам человека,
общим для всего человечества.
М. Монтессири.
Впитывающий разум
ребенка
Методика Новой школы Френе к настоящему времени
прошла тридцатипятилетний путь апробации и сейчас на-
чинает широко и с болыним успехом примениться во
Франции и за рубежом.
Но такое радикальное изменение в системе воспитания
подобно настоящей революции, в связи с чем возникает
вопрос о формировании воспитателей нового тина и пере-
подготовке тех, кто многие годы придерживался тради-
ционных методов в педагогике. Пока официальные орга-
ны не занялись этой необходимой переподготовкой, нам
придется с помощью подручных средств удовлетворить
растущие потребности тех учителей, которые хотели бы
овладеть нашей методикой. Мы подготовили для них
краткое пособие <С чего начать?>, которое, как нам ка-
жется, могло бы быть достаточным на первых порах. Но
нам стало ясно. что все практические советы, которые мы
дали, могут оказаться не только бесполезными, но даже
обескураживающими для начинающих педагогов, если не
дополнить их более точными указаниями, касающимися
как технической сторолы, так и самого духа нашей систе-
мы обучения.
Таким образом, нам нужно было побудить читателей
переосмыслить многие понятия и практические методы
педагогического, психологического и социального плана.
которые всегда считались незыблемыми и основопола-
гающими для традиционной школы. В процессе поисков
истины мы стремились установить новую систему школь-
ных ценностей, руководствуясь собственным опытом
и здравым смыслом. На основе принципов, признанных
инвариантами, т.е. истинными и не подлежащими пере-
смотру, был выработан определенный педагогический
код:
Зеленый свет-методы и средства, которые полно-
стью согласуются с данными инвариантами и, без всякого
сомнения, могут применяться воспитателями, поскольку
они успешно опробованы в прошлом.
Красный свет-методы и средства, которые противо-
речат данным инвариантам и от которых нужно избав-
ляться как можно скорее.
Желтый мигающий свет -методы и средства, доста-
точно эффективные при некоторых обстоятельствах, но
в то же время таящие в себе опасность и требующие особо
осторожного обращения со стороны педагога, который
должен четко сознавать их временный характер.
Прибегнув к такой системе индикации, мы сможем
дать более конкретные практические советы, которые по-
могут вам прийти к цели с минимумом риска и блужда-
ний.
P. S. <Если обратиться к какому-либо классическому
труду по общей психологии,-писал доктор Виар, -то
там можно найти превосходные описания огромного
числа психических симптомов. Эти скрупулезные, изоби-
лующие примерами работы создают впечатление, что
психология-это нечто весьма сложное и, чтобы стать
тонким психологом, нужны многие годы практики. При
этом во многих случаях все равно не будет абсолютной
уверенности в истинности оценок поведения другого чело-
века.
Мы подумали, что после тщательного анализа психи-
ческих феноменов можно было бы найти некоторую по-
стоянную инвариантную связь между ними и индивида-
ми, неизменность которой имеет универсальный харак-
тер...
Определение инварианта заключено в самом этом сло-
ве. Это то, что не изменяется и не может измениться ни
при каких условиях, ни у какого народа.
Инвариант является самой прочной основой. Он ни-
когда не подводит и гарантирует от ошибок>.
Инвариант 1: Природа ребенка такая же, как и природа
взрослого.
Ребенок подобен молодому деревцу, которое еще не
выросло, но развивается, набирается сил и приспосабли-
вается к среде- точь-в-точь как взрослое дерево. Ребенок
чувствует, страдает, приспосабливается так же, как и вы,
но в другом ритме, потому что, с одной стороны, ему ме-
шает его органическая слабость, незнание, неопытность,
а с другой стороны, он обладает неизмеримым жизнен-
ным потенциалом, который у взрослых часто бывает
ослаблен.
Ребенок действует и реагирует в соответствии с об-
стоятельствами и живет, следуя тем же принципам, что
и вы. Между ним и вами-разница не в самой природе.
а только в степени развития.
Следовательно, перед тем, как осуждать или наказы-
вать ребенка, задайте себе вопрос: если бы я был на его
месте, какова бы была моя реакция? И как поступали мы
в его возрасте?
Ответьте честно на вопросы этого теста:
Постарались ли вы принять этот инвариант?
зеленый
Согласны ли вы с ним теоретически, не решаясь пока
внедрить его в свою практику?
желтый
Не исходите ли вы в своем поведении часто из того,
что ребенок по своей природе отличен от вас?
красный
(Мы советуем вам подойти к этому честно и тщатель-
но закрасить квадратики в тестах. Потом, когда вы пере-
листаете эту книгу, баланс цветов покажет, каковы же
в действительности ваши педагогические и психологиче-
ские позиции. И тогда вам станет понятно, в каких на-
правлениях вам нужно действовать, чтобы мало-помалу
стирать красный, увеличивая тем самым долю желтого
и зеленого.)
Инвариант 2: Высокий рост человека вовсе не свидетель-
ствует о его превосходстве над окружающими.
Человек высокого роста склонен считать тех, кто ниже
его, низшими существами. Но такое ощущение превосход-
ства появляется и у человека, когда он оказывается па вер-
шине горы или на балконе 8-го этажа и смотрит на прохо-
дящих людей сверху вниз. Понятно, что это обманчивое
ощущение, и ему нужно сопротивляться.
Учитель и гак выше ростом своих учеников, но этого
оказывается недостаточно. Ему непременно нужно
26S
взобраться на подмостки, чтобы утвердить свое превос-
ходство. Подобные представления наносят будущим пе-
дагогам гораздо больший вред, чем это кажется на пер-
вый взгляд.
Чтобы заставить вас отказаться от потребности го-
сподствовать, мы предлагаем совершить несколько чисто
символических действий, которые, однако, весьма необхо-
димы для дальнейшего продвижения вперед.
Ликвидируйте подмостки, на которых стоит ваш
стол,-и вы сразу окажетесь на уровне детей. Вы посмо-
. трите на них не глазами учителя и начальника, а глазами
обыкновенного взрослого или даже самого ребенка и тем
самым уменьшите опасный разрыв между учеником
и учителем, который существует в традиционных клас-
сах.
Если администрация не позволит убрать подмостки,
мы советуем вам по крайней мере <раскороновать> стол
учителя, поставить его на таком уровне и в таком месте,
чтобы он не возвышался над учениками и этим не давил
бы на них.
Подмостки и кафедра-необходимые аксессуары тра-
диционной педагогики, где царит пустословие, а объясне-
ния и опрос на уроках считаются тем более эффективны-
ми и престижными, чем меньше соответствуют уровню
слушателей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84