Мы просим наших друзей довести это обра-
щение до сведения родителей, изучить его с ними, сооб-
щить нам адреса самых толковых и энергичных родите-
лей, которые смогли бы помочь нам в создании родитель-
ского актива в департаментах и в национальном масшта-
бе. Следует привлекать к сотрудничеству всех, кто может
поддержать как критические выступления, так и конструк-
тивную деятельность комиссии.
Каковы же те очевидные факты, на основании которых
мы считаем необходимой деятельность этой комиссии?
Сегодня мы уже располагаем неоспоримыми сведениями,
которые тем не менее никто систематически не изучает
и не обсуждает, считая, что это вне их компетенции. Мы
приведем доказательства и свидетельства, собранные на-
ми в ходе широких обследований, чтобы обосновать глав-
ные требования, выдвигаемые сторонниками нашего дви-
жения.
1. Во Франции нет ни одного предприятия, где рабо-
чие и служащие трудились бы в такой тесноте, которая
препятствует нормальной и эффективной работе. В таком
положении находится только школа. И к этому все при-
выкли, хотя совершенно ясно, что невозможно организо-
вать эффективный учебный процесс в классе, где более 30
детей.
Наличие классов, где учатся от 40 до 50 учеников,-
это подлинное безумие. Можем ли мы губить самое доро-
гое, что у нас есть,-наших детей?
Родители и учителя должны объединить свои усилия,
чтобы представить неопровержимые доказательства этой
опасности. Мы будем подавать сигналы бедствия вместе
со всеми обеспокоенными родителями.
2. Во Франции нет ни одного предприятия, где допу-
скалась бы такая непоправимая глупость, как отсутствие
необходимых орудий труда или использование негодных
орудий.
Однако в школе продолжают применять орудия 50-
летней давности, в результате чего производительность
. труда оказывается крайне низкой. При этом вместо выяс-
нения подлинных причин низкой производительности, как
правило, обвиняют учителей-этих всегдашних стрелоч-
ников,-а также детей, якобы не проявляющих достаточ-
ного усердия или просто ни к чему не способных.
Так пусть же не удивляются ни производственному
браку, ни неумелому обращению с механизмами, которое
приводит к порче оборудования или даже к тяжелым ава-
риям. Все это оказывает непосредственное влияние на жизнь
и будущее детей. И те, кто становится жертвой этих
аварий, имеют полное право требовать компенсации
и принятия необходимых мер, исключающих повторение
подобных случаев. А ведь новые эффективные средства
И те, кто становится жертвой этил
требовать компенсации
обучения существуют, и надо обеспечить их внедрение
в педагогическую практику.
3. Во Франции нет ни одного предприятия, где бы про-
должалось использование абсолютно устаревшей техноло-
гии. Повсюду экономическое, технологическое и социаль-
ное развитие сопровождается модернизацией в соответ-
ствующих сферах. Национальные и международные вы-
ставки, проходящие в разных городах, достаточно крас-
норечиво говорят об изобретательности и смелости орга-
низаторов производства, которых стимулирует постоян-
ная потребность общества в повышении производитель-
ности труда.
Но в школе продолжают учить читать, писать и счи-
тать так же, как и сто лет назад, хотя порой приходят
в ужас от неудовлетворительных результатов такого обу-
чения. Уроки, домашние задания, зубрежка, суровый ре-
жим-все в традициях прошлых времен. Это не дает же-
ланных результатов, <производительность> падает все
ниже и ниже. При этом сами методы обучения и воспита-
ния не подвергаются ни малейшему сомнению, а во всем
винят учеников, которые, мол, нетрудолюбивы и рассеян-
ны. И никто не осмеливается заявить, что в эпоху спутни-
ков нельзя обучать детей так же, как пятьдесят лет назад
обучали подпасков и будущих кучеров.
4. Во Франции нет ни одного предприятия, где могли
бы доверить сложные и хрупкие механизмы работникам,
не получившим соответствующей подготовки. Даже что-
бы кроить и шить рубашки на фабрике, нужно пройти спе-
циальный курс обучения. Но детей-куда более сложные
механизмы -доверяют юным бакалаврам, не имеющим
никакой педагогической подготовки. Удивительно, что
родители, которые несут расходы на школьное образова-
ние своих детей, не протестуют против такого ненормаль-
ного положения вещей.
5. Во Франции нет ни одного предприятия, где специа-
листам платили бы так же мало, как молодым учителям.
Родители должны знать, какова зарплата начинающих
учителей, чтобы ясно представлять себе их реальное поло-
жение.
6. И наконец, во Франции нет ни одного предприятия,
где служащих самым бессовестным образом загружали
бы неимоверно тяжелой работой, превышающей нормаль-
ные человеческие возможности.
Органы социального страхования следят за соблюде-
нием правил, призванных обеспечивать сохранение физи-
ческого и нравственного здоровья работающих по найму.
Профсоюзы знают, как защищать своих членов; на тяже-
лых производствах принимаются строгие меры но техни-
ке безопасности; там, где существует возможность инток-
сикации, рабочим выдают молоко.
Ни одна из этих мер, ни одно из этих правил не дей-
ствует в школе. Никаких прав по охране труда у учителя
нет. Профсоюз учителей гарантируя ему установленную
учебную нагрузку и сроки повышения зарплаты, но учи-
тель не может протестовать па законных основаниях про-
тив переполненности классов. Бывает, 410 40 учеников за-
талкиваю i в класс, рассчитанный только на 30, и учителю
приходится с этим мириться.
<У нас мало мест... Так 410 пусть он выкручивается
как может!>-говорит администрация.
Воздуха не хватает, шум стоит невыносимый, и учи-
тель покидает вечером класс с перетруженными легкими,
что обычно предвещает туберкулез- профессиональную
болезнь. Но и в этом случае никаких проблем нс возник-
нет: когда он заболеет, то будет уволен, а его учеников
распихают по другим классам, еще больше увеличив пере-
грузку.
Школьный двор такой маленький, что перемены пре-
вращаются в дополнительную нагрузку и мучение как для
учителей, так и для учеников.
Учитель беспомощен. Но он же не жалуется, могут
возразить нам, а это значит, 410 он согласен и на такие
условия. В этом, действительно, его вина. Но с другой
стороны, как он может спорить, если ему без конца твер-
дят, что деятельность школы-это не работа заводского
конвейера, которую можно замедлить или вообще оста-
новить, что дети не могут оставаться на улице и что его
долг-во что бы то ни стало принять в свой класс столь-
ко детей, сколько потребуется, пока для школы не насту-
пят лучшие времена.
Помните, что трудности учителей неизбежно отра-
жаются на детях. Поэтому родители учеников должны
быть особенно заинтересованы в судьбе учителей.
Итак, мы изложили здесь несколько основных вопро-
сов, чтобы проинформировать вас, родителей, о жизненно
важных проблемах воспитания и образования ваших де-
тей. Теперь, будучи достаточно осведомленными, вы не
сможете оставаться равнодушными к судьбе школы и нач-
нете вместе с нами требовать решений, которые мы в ходе
тщательного анализа реального положения дел подгото-
вили и опробовали.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
щение до сведения родителей, изучить его с ними, сооб-
щить нам адреса самых толковых и энергичных родите-
лей, которые смогли бы помочь нам в создании родитель-
ского актива в департаментах и в национальном масшта-
бе. Следует привлекать к сотрудничеству всех, кто может
поддержать как критические выступления, так и конструк-
тивную деятельность комиссии.
Каковы же те очевидные факты, на основании которых
мы считаем необходимой деятельность этой комиссии?
Сегодня мы уже располагаем неоспоримыми сведениями,
которые тем не менее никто систематически не изучает
и не обсуждает, считая, что это вне их компетенции. Мы
приведем доказательства и свидетельства, собранные на-
ми в ходе широких обследований, чтобы обосновать глав-
ные требования, выдвигаемые сторонниками нашего дви-
жения.
1. Во Франции нет ни одного предприятия, где рабо-
чие и служащие трудились бы в такой тесноте, которая
препятствует нормальной и эффективной работе. В таком
положении находится только школа. И к этому все при-
выкли, хотя совершенно ясно, что невозможно организо-
вать эффективный учебный процесс в классе, где более 30
детей.
Наличие классов, где учатся от 40 до 50 учеников,-
это подлинное безумие. Можем ли мы губить самое доро-
гое, что у нас есть,-наших детей?
Родители и учителя должны объединить свои усилия,
чтобы представить неопровержимые доказательства этой
опасности. Мы будем подавать сигналы бедствия вместе
со всеми обеспокоенными родителями.
2. Во Франции нет ни одного предприятия, где допу-
скалась бы такая непоправимая глупость, как отсутствие
необходимых орудий труда или использование негодных
орудий.
Однако в школе продолжают применять орудия 50-
летней давности, в результате чего производительность
. труда оказывается крайне низкой. При этом вместо выяс-
нения подлинных причин низкой производительности, как
правило, обвиняют учителей-этих всегдашних стрелоч-
ников,-а также детей, якобы не проявляющих достаточ-
ного усердия или просто ни к чему не способных.
Так пусть же не удивляются ни производственному
браку, ни неумелому обращению с механизмами, которое
приводит к порче оборудования или даже к тяжелым ава-
риям. Все это оказывает непосредственное влияние на жизнь
и будущее детей. И те, кто становится жертвой этих
аварий, имеют полное право требовать компенсации
и принятия необходимых мер, исключающих повторение
подобных случаев. А ведь новые эффективные средства
И те, кто становится жертвой этил
требовать компенсации
обучения существуют, и надо обеспечить их внедрение
в педагогическую практику.
3. Во Франции нет ни одного предприятия, где бы про-
должалось использование абсолютно устаревшей техноло-
гии. Повсюду экономическое, технологическое и социаль-
ное развитие сопровождается модернизацией в соответ-
ствующих сферах. Национальные и международные вы-
ставки, проходящие в разных городах, достаточно крас-
норечиво говорят об изобретательности и смелости орга-
низаторов производства, которых стимулирует постоян-
ная потребность общества в повышении производитель-
ности труда.
Но в школе продолжают учить читать, писать и счи-
тать так же, как и сто лет назад, хотя порой приходят
в ужас от неудовлетворительных результатов такого обу-
чения. Уроки, домашние задания, зубрежка, суровый ре-
жим-все в традициях прошлых времен. Это не дает же-
ланных результатов, <производительность> падает все
ниже и ниже. При этом сами методы обучения и воспита-
ния не подвергаются ни малейшему сомнению, а во всем
винят учеников, которые, мол, нетрудолюбивы и рассеян-
ны. И никто не осмеливается заявить, что в эпоху спутни-
ков нельзя обучать детей так же, как пятьдесят лет назад
обучали подпасков и будущих кучеров.
4. Во Франции нет ни одного предприятия, где могли
бы доверить сложные и хрупкие механизмы работникам,
не получившим соответствующей подготовки. Даже что-
бы кроить и шить рубашки на фабрике, нужно пройти спе-
циальный курс обучения. Но детей-куда более сложные
механизмы -доверяют юным бакалаврам, не имеющим
никакой педагогической подготовки. Удивительно, что
родители, которые несут расходы на школьное образова-
ние своих детей, не протестуют против такого ненормаль-
ного положения вещей.
5. Во Франции нет ни одного предприятия, где специа-
листам платили бы так же мало, как молодым учителям.
Родители должны знать, какова зарплата начинающих
учителей, чтобы ясно представлять себе их реальное поло-
жение.
6. И наконец, во Франции нет ни одного предприятия,
где служащих самым бессовестным образом загружали
бы неимоверно тяжелой работой, превышающей нормаль-
ные человеческие возможности.
Органы социального страхования следят за соблюде-
нием правил, призванных обеспечивать сохранение физи-
ческого и нравственного здоровья работающих по найму.
Профсоюзы знают, как защищать своих членов; на тяже-
лых производствах принимаются строгие меры но техни-
ке безопасности; там, где существует возможность инток-
сикации, рабочим выдают молоко.
Ни одна из этих мер, ни одно из этих правил не дей-
ствует в школе. Никаких прав по охране труда у учителя
нет. Профсоюз учителей гарантируя ему установленную
учебную нагрузку и сроки повышения зарплаты, но учи-
тель не может протестовать па законных основаниях про-
тив переполненности классов. Бывает, 410 40 учеников за-
талкиваю i в класс, рассчитанный только на 30, и учителю
приходится с этим мириться.
<У нас мало мест... Так 410 пусть он выкручивается
как может!>-говорит администрация.
Воздуха не хватает, шум стоит невыносимый, и учи-
тель покидает вечером класс с перетруженными легкими,
что обычно предвещает туберкулез- профессиональную
болезнь. Но и в этом случае никаких проблем нс возник-
нет: когда он заболеет, то будет уволен, а его учеников
распихают по другим классам, еще больше увеличив пере-
грузку.
Школьный двор такой маленький, что перемены пре-
вращаются в дополнительную нагрузку и мучение как для
учителей, так и для учеников.
Учитель беспомощен. Но он же не жалуется, могут
возразить нам, а это значит, 410 он согласен и на такие
условия. В этом, действительно, его вина. Но с другой
стороны, как он может спорить, если ему без конца твер-
дят, что деятельность школы-это не работа заводского
конвейера, которую можно замедлить или вообще оста-
новить, что дети не могут оставаться на улице и что его
долг-во что бы то ни стало принять в свой класс столь-
ко детей, сколько потребуется, пока для школы не насту-
пят лучшие времена.
Помните, что трудности учителей неизбежно отра-
жаются на детях. Поэтому родители учеников должны
быть особенно заинтересованы в судьбе учителей.
Итак, мы изложили здесь несколько основных вопро-
сов, чтобы проинформировать вас, родителей, о жизненно
важных проблемах воспитания и образования ваших де-
тей. Теперь, будучи достаточно осведомленными, вы не
сможете оставаться равнодушными к судьбе школы и нач-
нете вместе с нами требовать решений, которые мы в ходе
тщательного анализа реального положения дел подгото-
вили и опробовали.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84