Чисто физический труд, как правило, откладывается
на вторую половину дня. Но мы не возражаем, если кто-
то из учеников хочет с утра отправиться в мастерскую,
чтобы начать или продолжить интересную для него рабо-
ту, внесенную в план.
А что же делает учитель? Сначала он слушает, как на-
писанный на доске текст читают вслух те ученики млад-
ших групп, которые еще не научились как следует читать
про себя. Затем он помогает всем остальным. Именно по-
могает, а не контролирует, не ругает, не отчитывает, не
наказывает. Он наблюдает за работой типографии и мо-
жет помочь набирать текст кому-нибудь из начинающих,
кто еще недостаточно освоился с этой работой; помогает
выбрать нужные карточки из картотеки и дает несколько
поясняющих советов, как с ними работать; присаживается
на минутку рядом с докладчиком, чтобы помочь ему
разобраться со сложным вопросом; высказывает свое
мнение о стихотворении, которое принес один из учени-
ков; объясняет ученикам средней и старшей групп суть
некоторых вопросов по арифметике и естествознанию.
Работы ему хватает, и скучать не приходится; в отли-
чие от учителя в старой школе, он почти никогда не сидит.
Время идет; не успеешь оглянуться-уже II часов. Стар-
шие ученики набрали свой текст, первый экземпляр уже
отпечатан, на него полюбовались, исправили ошибки.
Текст младших тоже набран, и они ждут, когда освобо-
дится печатный станок. Некоторые ученики красным
карандашом отмечают в своих планах выполненные
задания. Все хорошо поработали и уходят из школы с
чувством удовлетворения. Они не выходят, как прежде,
за порог школы со вздохом облегчения, не ищут раз-
рядки в драках и криках. Мы, конечно, не утверждаем,
что ребенку грустно покидать школу: он голоден, ему
хочется погреться на солнышке, побегать и поиграть. Но
нам больше не приходится видеть взрыв слишком долго
сдерживаемой энергии. По тому, как дети выходят из
школы, можно судить, насколько хорошо поставлена
в ней работа.
Случается даже, что некоторые ученики задерживают-
ся в школе, чтобы довести свою работу до конца: до-
делать гравюру, дописать доклад, закончить поделку или
даже составить еще несколько карточек, чтобы быстрее
выполнить свой план. Все это совершенно естественно.
Но если ребенок и покидает школу ровно в одиннад-
цать часов, это не значит, что он сразу выкодит из разме-
ренного ритма школьной жизни. Атмосфера нашей шко-
лы продолжает влиять на него. И хотя нет ни строго очер-
ченных уроков, ни домашних заданий, ни заучивания тек-
стов наизусть, работа в школе органично вливается в
жизнь ребенка. Все, что поражает его воображение, все, что
привлекает его внимание в семье, в природе, в работе взро-
слых, в гуле машин,-все это ему хочется донести до
школы. Он приносит сюда то, что, по его мнению, может
тах или иначе послужить занятиям и работам в мастер-
ских: заметки и картинки для картотеки, камни и другие
предметы для музея, старые, нуждающиеся в ремонте ин-
Долго раскачи-
что он должен
струменты для школьных мастерских, куски дерева для
столярных работ. Школа поистине становится центром
жизни ребенка. И это наше главное и самое замечательное
завоевание.
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА ДНЯ
Занятия возобновляются в 13 часов
ваться не приходится: каждый знает,
делать.
С 13 часов до 14.15 дети занимаются преимущественно
физическим трудом, хотя это и не вменяется им в обязан-
ность. Группа старших учеников печатает свой текст при-
мерно за 20-30 минут (80 экземпляров). Затем группа
малышей печатает свои 50 экземпляров-на это уходит
около 30 минут. (Дети печатают по очереди, каждый
день-новая группа.) Если это необходимо по сезону, то
дети работают в саду. Дежурный ухаживает за животны-
ми. Во всех мастерских кипит работа, однако некоторые
упрямые <интеллектуалы> продолжают заниматься кар-
точками. Несколько малышей рисуют, усевшись за низ-
ким столиком, на котором разложены краски и каранда-
ши: они иллюстрируют вчерашний текст.
Благодаря хорошему качеству нашего учебного обору-
дования (хотя возможности его усовершенствования еще
далеко не исчерпаны) отпадает необходимость в постоян-
ном присутствии учителя. Он помогает тем, кто нуждает-
ся в помощи. Он может при желании задержаться у на-
борного станка, чтобы помочь лучше отпечатать текст,
может усовершенствовать гравюру, картинку для лимо-
графа или какую-нибудь поделку, поиграть на пианино...
Все зависит от его личных склонностей и вкусов. Следую-
щие полчаса, с 14.15 до 14.45, посвящаются разнообраз-
ным занятиям, которые заранее не планировались, а про-
водятся в связи с возникшей необходимостью. Я назвал
такие занятия <затычками>.
Ранее уже говорилось, что если бы наша техника была
совершенной и если бы семья и общество с пониманием
отнеслись к основным принципам нашей педагогики, то
мы доверились бы естественному ходу вещей так же, как
доверяется ему всякая мать. Ничего, что ее малыш не нау-
чился чему-то сегодня, на этой неделе или даже в этом го-
ду-научится со временем. Главное-он растет, крепнет
физически, обогащается умственно, нравственно и духов-
но, последовательно развивает свою личность. Остальное
приложится.
Но, увы, мы еще так далеки от идеала! На практике
могут возникнуть какие-то отставания, пробелы в усвое-
нии знаний и навыков, которые считаются абсолютно не-
обходимыми, - в чтении, письме, арифметике, естествен-
ных науках, истории, географии. Было бы неверно пола-
гать, что эти отставания и пробелы предопределяются не-
посредственно нашей педагогической системой. И все же
нам предстоит их заполнить, тем более, что в какой-то ме-
ре они могут возникать из-за отдельных недостатков
в техническом оборудовании и в организации работы.
Если у нас мало инструментов для научных опытов, то во-
лей-неволей придется на время вернуться к старому вер-
бальному методу, к схоластическим рассуждениям. Если
еще мало источников для живого изучения истории,
а учебные программы требуют формального и, по суще-
ству, антипедагогического преподавания, нам тоже при-
дется пойти на компромисс и прибегнуть к устному из-
ложению. Впрочем, этот компромисс никого не введет в
заблуждение, даже детей.
Мы не скрываем от детей причин, которые заставляю т
вас время от времени возвращаться к отжившим формам
работы, идущим вразрез с нашими методами, не ищем
фальшивых оправданий, которые могут оказаться губи-
тельными для самой атмосферы нашей школы. Мы
откровенно говорим детям: <По таким-то и таким-то не
.зависящим от нас причинам...-и подробно объясняем,
что это за причины, -- вы должны выучить такой-то текст,
такое-то правило...> Дети охотнее сделают необходимое
усилие, зная, зачем это нужно. И дух нашего воспитания
ничуть не пострадает.
Эти полчаса (<затычки>) можно посвятить различным
занятиям. Например, если мы не смогли изучить какое-
нибудь правило в процессе работы, я объясняю его одной
или нескольким группам, так как оно фигурирует в про-
грамме и поэтому внесено в наш общий план, либо я даю
старшим ученикам методические указания по некоторым
дисциплинам, пояснения по истории и географии.
Вое зависит от того, насколько хорошо организована
наша работа, насколько опытен учитель и способны
учевшки.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84