-подобно растению, создает себя изнутри, и этот процесс
- строго индивидуален. Таков один из законов жизни.
-Внешние условия служат ребенку, как и растению, <мате-
риальной> базой, где он черпает ресурсы, необходимые
"дпя-его питания и роста. На нас лежит обязанность при-
бЛизитъ к нему эти ресурсы, создать для пего благонрият-
вую питательную среду.
Р.Штейнер писал, что всякие попытки искусственно
ускорить развитие ребенка приведут к его внутренней пас-
сивности и душевной черствости, которые часто сопут-
ствуют друг другу. Если ребенку без конца тверди ть про-
писные истины и произносить трескучие фразы, то слова
. и понятия утратят для него свое истинное значение, он не
научится мыслить самостоятельно, а его внутренний мир
окажется существенно обедненным.
Наш ученик будет далек от того образца, в соответ-
ствии с которым мы его воспитывали; его формирование
будет зависеть не столько от наших уроков, сколько от
той обстановки, которую мы создадим для него, и от то-
го, насколько мы сумеем обеспечить ему возможность са-
мостоятельно принимать свои решения и действовать па
их основе.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И СЧАСТЬЕ
Сегодня мы знаем, что самые примечательные собы-
тия в жизни ребенка, самые неизгладимые впечатления
всегда сопровождаются наиболее яркими эмоциями. Все,
что противно природе ребенка, можно занести в пассии
воспитательного процесса. И напротив, все, что согласует-
ся с представлениями ребенка о жизни, способствует это-
му процессу.
Речь идет не о напускной или болезненной эмоциональ-
ности, но о глубокой и тесной связи с естественными
источниками поведения, обеспечивающей внутреннее рав-
новесие и счастье. То, что мы употребили здесь столь за-
тасканное слово <счастье>, не значит, конечно, что мы
ищем маленькое буржуазное и эгоистическое счастье, по-
рожденное лицемерной и бескрылой моралью. Мы имеем
в виду счастье, соответствующее предназначению челове-
ка в его социальной среде, которую мы пытаемся пре-
образовать. Это счастье исполнено мудрости и гармонии,
в нем воплощается истинно гуманистическая мораль, со-
ответствующая реалиям нашей жизни.
В связи с явным избытком схоластического и морали-
заторского пустословия, противоречащего этим реалиям,
в связи со все усложняющимися социальными условиями
проповеди сегодня не оказывают никакого воздействия ни
на взрослых, нина детей. Формальные авторитеты бессиль-
ны. Санкции отныне неэффективны. Нужно найти но-
вые решения.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Личность формируется изнутри. Но откуда она будет
черпать силу и мотивацию? Под влиянием каких факто-
ров и для каких целей? И нужно ли сейчас, подобно нашим
предшественникам, взывать к чувству долга, обществен-
ным требованиям, традициям или к религии для установ-
ления моральных норм? Может быть, следует обратиться
к развлечениям, игре, этому новому божеству современ-
ной цивилизации, к героям театра, кино, этого эрзаца жиз-
ни, рождающего иллюзию силы и величия, которая мо-
жет заслонить наши общие моральные обязательства?
.Школа перепробовала все эти средства, но так и не
справилась с этой проблемой, и можно даже сказать, что
ICHHO здесь она потерпела поражение. Поскольку школа
рила, что все проблемы можно решить с помощью вер-
льных средств, ее методы оказались недостаточными,
.иногда и ложными, однако они и поныне господствуют
; педагогике. К ним относятся: разделение школы на две
ротивостоящие друг другу группы-учителей и учени-
ца; соперничество между учениками; домашние задания
объяснения учителя как основа учебного процесса; си-
отметок.
по-новому деятельности школы
В организованной
уfl{;r.~f VUW-"--- -------_-.
Так,
ЦНешающим фактором становятся условия работы. Так,
1;ДВрочем, обстоит дело и в обществе. Мы считаем, что
шающим шагом на пути педагогического прогресса
>жет стать наша концепция трудового воспитания. Если
дно решить проблему труда, то решатся и все
ie проблемы. Поэтому мы так настаиваем на ут-
цении, что в деле нравственного и гражданского вос-
._яия не может быть прогресса без глобального пере-
отра всей техники школьной работы, т.е. изменения
(условий, так и орудий труда.
Мы не будем здесь подробно останавливаться на опи-
пга методики нашей работы, которая изложена в мно-
.".дклевных изданиях Новой школы. Перечислим лишь
.Прятце то новое, что вносит наша методика в нравствен-
1>ре и гражданское воспитание, а также те реальные резуль-
111П-Ы, которые получены в тысячах школ, использую-
1Д5ДВК предложенную методику. Эти результаты подтвер-
кдают, что мы выбрали правильный путь и имеем право
"Врязвать всех воспитателей последовать за нами.
1. Вместо того чтобы навязывать пришедшему в шко-
1,ду ребенку интересы и идеи взрослых, мы даем ему возмо-
сность свободно выразить себя в любой области. Это так
1 сильно влияет на психику и сознательное поведение детей,
ljiro заслуживает специального исследования. Школа же
..отрывает детей от их корней. Некоторые из них в силу
JjyE>oiax природных качеств смогли адаптироваться, выра-
jlllaraTb методы защиты и, несмотря на чуждую для них
йбстановку, приспособиться к ней и нормально разви-
111ваться. Но большинство детей эта варварская операция
.Жатастрофически искалечила. Для них школьное воспита-
lflre не стало естественным продолжением жизни в семье,
Hi. К этот разрыв нанес им глубокую травму. Если же дети
в условиях, соответствующих их природе,
Ж-.ОНИ распрямляются, их глаза начинают блестеть, в них
пробуждается достоинство, ответственность и чело
вечность, без которых невозможно нравственное совер-
шенствование.
2. С помощью школьной типографии, наших газет
и переписки между школьниками мы постоянно знакомим
детей сработой и жизнью их сверстников, живущих в другой
среде. Таким образом мы пробуждаем трудовую актив-
ность детей, и их деятельность становится мотивиро-
ванной. Такая мотивация не только действует облаго-
раживающе, но и вызывает индивидуальную и обществен-
ную моральную ответственность.
В результате работа становится для детей чем-то же-
ланным, искомым и даже своего рода поощрением, исче-
зает автомагическая привычка лгать и притворяться, про-
падает лень, короче, все то, что появляется в процессе
принудительного труда. Это наиболее заметные измене-
ния в жизни школы, поскольку они совершенно меняют
всю атмосферу.
3. Помимо благотворного влияния па моральный
климат в классе, каждый наш практический прием имеет
свои особые достоинства:
а) свободный текст дает ребенку возможность абсо-
лютно свободно выразить себя и тем самым либо устра-
няет психическую заторможенность, неконтактность, ли-
бо снижает вероятность их появления;
б) различные формы художественной экспрессии спо-
собствуют психическому равновесию и всесторонне обо-
гащают личность. Речь идет о свободном рисовании, по-
зволяющем детям создавать <шедевры> и тем самым как
бы завоевывать новые жизненные позиции; то же самое
можно сказать о пении и музыке, театральных представ-
лениях и о различных видах прикладного искусства;
в) новое обучение, <вырастающее> из жизни: живая
математика, живая география, история, где большую
роль играют поиски и исследования, природоведение, ос-
нованное на наблюдениях, самопроверочная картотека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
- строго индивидуален. Таков один из законов жизни.
-Внешние условия служат ребенку, как и растению, <мате-
риальной> базой, где он черпает ресурсы, необходимые
"дпя-его питания и роста. На нас лежит обязанность при-
бЛизитъ к нему эти ресурсы, создать для пего благонрият-
вую питательную среду.
Р.Штейнер писал, что всякие попытки искусственно
ускорить развитие ребенка приведут к его внутренней пас-
сивности и душевной черствости, которые часто сопут-
ствуют друг другу. Если ребенку без конца тверди ть про-
писные истины и произносить трескучие фразы, то слова
. и понятия утратят для него свое истинное значение, он не
научится мыслить самостоятельно, а его внутренний мир
окажется существенно обедненным.
Наш ученик будет далек от того образца, в соответ-
ствии с которым мы его воспитывали; его формирование
будет зависеть не столько от наших уроков, сколько от
той обстановки, которую мы создадим для него, и от то-
го, насколько мы сумеем обеспечить ему возможность са-
мостоятельно принимать свои решения и действовать па
их основе.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И СЧАСТЬЕ
Сегодня мы знаем, что самые примечательные собы-
тия в жизни ребенка, самые неизгладимые впечатления
всегда сопровождаются наиболее яркими эмоциями. Все,
что противно природе ребенка, можно занести в пассии
воспитательного процесса. И напротив, все, что согласует-
ся с представлениями ребенка о жизни, способствует это-
му процессу.
Речь идет не о напускной или болезненной эмоциональ-
ности, но о глубокой и тесной связи с естественными
источниками поведения, обеспечивающей внутреннее рав-
новесие и счастье. То, что мы употребили здесь столь за-
тасканное слово <счастье>, не значит, конечно, что мы
ищем маленькое буржуазное и эгоистическое счастье, по-
рожденное лицемерной и бескрылой моралью. Мы имеем
в виду счастье, соответствующее предназначению челове-
ка в его социальной среде, которую мы пытаемся пре-
образовать. Это счастье исполнено мудрости и гармонии,
в нем воплощается истинно гуманистическая мораль, со-
ответствующая реалиям нашей жизни.
В связи с явным избытком схоластического и морали-
заторского пустословия, противоречащего этим реалиям,
в связи со все усложняющимися социальными условиями
проповеди сегодня не оказывают никакого воздействия ни
на взрослых, нина детей. Формальные авторитеты бессиль-
ны. Санкции отныне неэффективны. Нужно найти но-
вые решения.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Личность формируется изнутри. Но откуда она будет
черпать силу и мотивацию? Под влиянием каких факто-
ров и для каких целей? И нужно ли сейчас, подобно нашим
предшественникам, взывать к чувству долга, обществен-
ным требованиям, традициям или к религии для установ-
ления моральных норм? Может быть, следует обратиться
к развлечениям, игре, этому новому божеству современ-
ной цивилизации, к героям театра, кино, этого эрзаца жиз-
ни, рождающего иллюзию силы и величия, которая мо-
жет заслонить наши общие моральные обязательства?
.Школа перепробовала все эти средства, но так и не
справилась с этой проблемой, и можно даже сказать, что
ICHHO здесь она потерпела поражение. Поскольку школа
рила, что все проблемы можно решить с помощью вер-
льных средств, ее методы оказались недостаточными,
.иногда и ложными, однако они и поныне господствуют
; педагогике. К ним относятся: разделение школы на две
ротивостоящие друг другу группы-учителей и учени-
ца; соперничество между учениками; домашние задания
объяснения учителя как основа учебного процесса; си-
отметок.
по-новому деятельности школы
В организованной
уfl{;r.~f VUW-"--- -------_-.
Так,
ЦНешающим фактором становятся условия работы. Так,
1;ДВрочем, обстоит дело и в обществе. Мы считаем, что
шающим шагом на пути педагогического прогресса
>жет стать наша концепция трудового воспитания. Если
дно решить проблему труда, то решатся и все
ie проблемы. Поэтому мы так настаиваем на ут-
цении, что в деле нравственного и гражданского вос-
._яия не может быть прогресса без глобального пере-
отра всей техники школьной работы, т.е. изменения
(условий, так и орудий труда.
Мы не будем здесь подробно останавливаться на опи-
пга методики нашей работы, которая изложена в мно-
.".дклевных изданиях Новой школы. Перечислим лишь
.Прятце то новое, что вносит наша методика в нравствен-
1>ре и гражданское воспитание, а также те реальные резуль-
111П-Ы, которые получены в тысячах школ, использую-
1Д5ДВК предложенную методику. Эти результаты подтвер-
кдают, что мы выбрали правильный путь и имеем право
"Врязвать всех воспитателей последовать за нами.
1. Вместо того чтобы навязывать пришедшему в шко-
1,ду ребенку интересы и идеи взрослых, мы даем ему возмо-
сность свободно выразить себя в любой области. Это так
1 сильно влияет на психику и сознательное поведение детей,
ljiro заслуживает специального исследования. Школа же
..отрывает детей от их корней. Некоторые из них в силу
JjyE>oiax природных качеств смогли адаптироваться, выра-
jlllaraTb методы защиты и, несмотря на чуждую для них
йбстановку, приспособиться к ней и нормально разви-
111ваться. Но большинство детей эта варварская операция
.Жатастрофически искалечила. Для них школьное воспита-
lflre не стало естественным продолжением жизни в семье,
Hi. К этот разрыв нанес им глубокую травму. Если же дети
в условиях, соответствующих их природе,
Ж-.ОНИ распрямляются, их глаза начинают блестеть, в них
пробуждается достоинство, ответственность и чело
вечность, без которых невозможно нравственное совер-
шенствование.
2. С помощью школьной типографии, наших газет
и переписки между школьниками мы постоянно знакомим
детей сработой и жизнью их сверстников, живущих в другой
среде. Таким образом мы пробуждаем трудовую актив-
ность детей, и их деятельность становится мотивиро-
ванной. Такая мотивация не только действует облаго-
раживающе, но и вызывает индивидуальную и обществен-
ную моральную ответственность.
В результате работа становится для детей чем-то же-
ланным, искомым и даже своего рода поощрением, исче-
зает автомагическая привычка лгать и притворяться, про-
падает лень, короче, все то, что появляется в процессе
принудительного труда. Это наиболее заметные измене-
ния в жизни школы, поскольку они совершенно меняют
всю атмосферу.
3. Помимо благотворного влияния па моральный
климат в классе, каждый наш практический прием имеет
свои особые достоинства:
а) свободный текст дает ребенку возможность абсо-
лютно свободно выразить себя и тем самым либо устра-
няет психическую заторможенность, неконтактность, ли-
бо снижает вероятность их появления;
б) различные формы художественной экспрессии спо-
собствуют психическому равновесию и всесторонне обо-
гащают личность. Речь идет о свободном рисовании, по-
зволяющем детям создавать <шедевры> и тем самым как
бы завоевывать новые жизненные позиции; то же самое
можно сказать о пении и музыке, театральных представ-
лениях и о различных видах прикладного искусства;
в) новое обучение, <вырастающее> из жизни: живая
математика, живая география, история, где большую
роль играют поиски и исследования, природоведение, ос-
нованное на наблюдениях, самопроверочная картотека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84