- Давайте составим список докладов, намеченных на
ближайшие две недели. Мы вывесим его на классном
стенде. У кого уже готовы доклады?
Бывает так, что звонок, возвещающий о конце заня-
тий, давным-давно прозвенел, а мы все еще сидим, с увле-
чением разрабатывая план работы класса, которая таким
образом становится личным делом каждого ребенка.
Школа становится его школой.
И это наша первая важная победа!
ПОНЕДЕЛЬНИК, УТРО. НАЧАЛО ЗАНЯТИЙ
Новый дух нашей школы ощущается в поведении де-
тей еще до того, как они войдут в класс.
Мы не сторонники мертвой тишины, которая, как ут-
верждают некоторые, должна наступать сразу после звон-
ка. Мы также против построения в шеренгу, как в армии,
когда одни ученики гордо выпячивают грудь, а другие,
боясь выговора, стараются спрятаться в надежде, что
о них забудут. Так, затаив дыхание, с бьющимся сердцем,
стоит человек перед незнакомой дверью, не зная, что за
ней скрывается. Но если человек вернулся в родной дом,
он открывает дверь радостно, переполненный впечатле-
ниями, которыми ему хочется скорее поделиться, и вопро-
сами, которые не терпится задать. Мы хотим, чтобы наша
школа стала для детей родным домом, куда они приходят
с радостью, где могут без боязни выразить свои чув-
.ства и поделиться своими мыслями. Не будем же подме-
нять эти столь благотворные положительне эмоции су-
хим формализмом, жалкой пародией на дисциплину.
Это не значит, что мы не заботимся о чистоте и вежли-
вости, как заботятся о них все умные и достойные уваже-
ния родители.
Дежурные уже в школе, они вытирают пыль, доски, ра-
стапливают, если нужно, печку. Ответственный за пате-
фон ставит пластинку с песней или какой-нибудь музы-
кой... если ему хочется. Мы не делаем из этого правила,
которое может свести на нет воздействие музыки на дет-
ские души. Мы не заставляем детей входить в школу
с песней и ни в коем случае не читаем им нравоучений
перед началом занятий. Если школа отвечает своему
истинному назначению, дети и без того приходят сюда
утром полные рвения. Мы должны только удержать это
настроение и извлечь из него максимальный воспита-
тельный эффект. Музыка и пение, как и другие виды
художественного творчества, нужны скорее тогда, когда
дети устали и нуждаются в разрядке или когда мы хотим
заглянуть в самую глубину детских душ.
Ответственный за чистоту внимательно осматривает
всех учеников. Неумытые и плохо причесанные отпра-
вляются к умывальнику и возвращаются оттуда чистень-
кими, обновленными. Это не воспринимается как наказа-
ние.
В разные дни дети входят в школу по-разному-более
шумно или менее шумно. Для нас лучше, чтобы они были
оживленными-можно извлечь пользу из их приподнято-
го настроения.
Мы не настаиваем на соблюдении формул вежливости.
Вот ребенок бежит к нам, торопясь поделиться каким-
нибудь открытием, сделанным по дороге в школу, или со-
общить свои новости. Он так спешил, что даже забыл по-
здороваться, но разве эта сердечность, это доверие - не са-
мое лучшее из приветствий? Вот другой мальчик принес
новый экспонат для школьного музея-камень, растение,
старинную монету или иллюстрированный журнал, из ко-
торого мы будем вырезать картинки для картотеки. Вот
девочка дарит нам букет цветов или первую веточку со
спелыми вишнями-вернее, вторую, потому то, сорвав
первую, никак не устоишь перед искушением полако-
миться.
Мы далеки от того, чтобы своими наставлениями или
высокомерием подавить это доверие, это радостное стре-
мление детей поделиться тем, что их переполняет. Наобо-
рот: мы стараемся глубоко проникать в их интересы и по-
требности, постоянно учитывая их в нашей педагогической
работе, чтобы школа отвечала желаниям и стремлениям
детей, которые они так доверчиво открыли нам.
Если кто-то из детей молча стоит в стороне, серьез-
ный и грустный, это встревожит нас, и мы постараемся
выяснить, что же стряслось. Сколько детских драм мы
узнаем, а ведь иной раз вся жизнь человека может сложить-
ся иначе, если его вовремя выслушают.
Если мы добьемся таких товарищеских отношений,
достигнем единения в высшем смысле этого слова, то ре-
бенок не будет, как раньше, оставлять за порогом школы
свои интересы, радости и печали, свою эмоциональность,
свои лучшие качества, не будет в школе лишь своей жал-
кой и пугливой тенью. Теперь он сможет быть самим со-
бой в своей школе. И вместе с ним войдет в школу сама
жизнь, такая сложная и такая хрупкая.
Мы должны научиться отвечать на эмоциональные по-
рывы детей, способствовать развитию жизнелюбия, по-
стоянно обогащать их жизнь со всеми ее огромными воз-
можностями.
Такова наша педагогическая программа.
Как правило, мы стремимся использовать все богат-
ство детских эмоций для первой коллективной работы,
с которой начинается день в школе. Но в понедельник мы
делаем исключение из этого правила, так как у нас есть
более неотложное дело: организовать работу и жизнь
класса на всю предстоящую неделю.
Вопреки мнению некоторых теоретиков нового воспи-
тания, мы не считаем, что надо во всем полагаться на
склонности и желания самих детей. Это означало бы вве-
сти их в заблуждение, и первое же столкновение с реаль-
ной жизнью, с требованиями окружающей социальной
среды оказалось бы для наших воспитанников весьма
болезненным.
С самого рождения ребенок оказывается вписанным
в целый комплекс семейных и общественных обязанно-
стей - часто, увы, тиранический! - который воздей-
ствует и на нашу воспитательную работу. И она потерпе-
ла бы полный крах, если бы мы пренебрегали взаимоот-
ношениями человека с окружающей социальной средой.
Наша задача состоит в том, чтобы максимально приспо-
собить личность с ее неоспоримой ценностью к требова-
ниям жизни в обществе, даже если эти требования порой
кажутся нам нелогичными и абсурдными. Они суще-
ствуют, и их нельзя не учитывать в педагогической де-
ятельности.
Мы не ориентируем детей на то, чтобы они впослед-
ствии пробивались в жизни, полагаясь лишь на волю слу-
чая или на собственную силу и ловкость. Мы тщательно
организуем жизнь школы, чтобы естественным след-
ствием нашей организации стали уравновешенность
и гармония, которые снимут все проблемы, связанные
с дисциплиной.
Эта организация нашей работы обусловлена реальной
ситуацией, которую мы обозначили понятием опора-
барьер. Семья, природа, общество, отдельные личности
создают определенные барьеры. Они могут тяготить че-
ловека в большей или меньшей степени, но их нельзя ни
отодвинуть, ни сломать. Вместе с тем на эти же барьеры
человек может в трудном случае опереться.
.До настоящего времени в работе педагогов учитыва-
лась главным образом <барьерная> функция, тем более
что ею трудно пренебречь. Но компенсирующая <опор-
ная> функция совсем не использовалась. Школа, изолиро-
ванная от внешнего мира, боящаяся его динамизма, не
могла получить помощи ни от семьи, ни от общества. Все
замыкалось на личности учителя. Даже на природу эта
школа опиралась слишком робко и слишком редко. Мы
стараемся восстановить гармоничное соотношение этих
двух функций.
В организации нашей работы непременно будут учи-
тываться барьеры.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84