Но неужели ребен-
ку полезно, если медленный процесс становления его лич-
ности искусственно ускоряют, чтобы посредством уроков,
упражнений, заданий, зубрежки приобщить его к такой
интеллектуальной деятельности, которая ему еще не по
силам? Это может лишь выбить его из нормальной колеи,
лишить почвы под ногами, душевного равновесия, сбить
с естественного пути к истинным знаниям.
До сих пор педагоги поступали подобно некоей не-
сознательной матери (впрочем, ни одна мать не дошла
бы до такого абсурда), которая из страха, что ее ребенок
никогда не научится ходить, избавляет его от многочис-
ленных попыток, день ото дня укрепляющих его мышцы
я развивающих координацию движений, и сооружает
подпорки, которые помогут ребенку держаться на ногах.
Будьте уверены, это лучший способ добиться того, что-
бы ребенок никогда не научился ходить самостоятельно;
ноги его станут дряблыми или кривыми, и он всю жизнь
будет нуждаться в подпорках, которые мать навяза-
ла ему в детстве, пренебрегая естественным процессом
развития.
Однако, повторяем, ни одна мать не способна на по-
добную глупость: все матери обладают чутьем (у педаго-
гов оно начисто вытеснено псевдонаучной схоластикой),
подсказывающим, что ребенок должен расти, гармониче-
ски развивая и совершенствуя свое тело, быстроту ног
и уверенность рук. Более того, счастливая мать считает,
что каждый этап роста ребенка имеет свою прелесть и бы-
ло бы жаль липгить себя возможности наблюдать их один
за другим.
Конечно, это восхождение от первых осознанных дви-
жений к ходьбе может совершаться быстрее или медлен-
нее в зависимости от способностей ребенка. Есть и такие,
которые никогда не научатся сохранять равновесие и бу-
дут ходить всю жизнь как бы ощупью, испуганно расста-
вив в стороны руки, готовые уцепиться за какую-нибудь
спасительную ветку. К сожалению, наука не может обе-
спечить им устойчивое равновесие, не может сделать их
походку уверенной никаким другим способом, кроме дли-
тельного воздействия на их поведение в целом. Впрочем,
и это не всегда дает ожидаемый результат.
Поистине, только педагоги-теоретики отваживаются
самонадеянно утверждать, что можно форсировать есте-
ственное развитие ребенка и достичь большего, чем при-
. рода, только они могут упорствовать в своих заблужде-
ниях, несмотря на очевидные неудачи.
Доверимся жизни она способна, не деформируя и не
убивая личность, помочь человеку подняться от физиче-
;ского труда к знаниям, культуре, науке, искусству, до выс-
ших завоеваний человеческого духа.
В наших мастерских мы собираемся не дрессирован,
детей, а дать им возможность трудиться. Не возвращай-
тесь к схоластике; не превращайте работу в мастерских
в ряд методических уроков и последовательных заданий;
не принуждайте всех детей проходить по очереди через все
мастерские для ознакомления со всеми видами работ.
Быть может, такое ознакомление кажется вам необходи-
мым, но ведь в жизни очень редко бывает, чтобы человека
одинаково интересовали разные виды физического труда
и чтобы все они одинаково хорошо ему удавались. Тяга
к тем или иным видам труда зависит от возраста; она мо-
жет зависеть также от времени года, от погоды, от чего-то
неуловимого, что, как говорится, <носится в воздухе>.
Например, зимой никто не работает в поле, а вот весной
наступает время, когда все рабятишки начинают усердно
расчищать земельные участки, пахать, сеять. Затем, когда
зерна брошены в землю, интерес к полевым работам на
время ослабевает, уступая место другим увлечениям.
Школа должна улавливать эти интересы, их всплески
и спады, и считаться с ними, даже если они идут вразрез
с разработанными нами педагогическими правилами. Мы
предоставляем каждому ребенку возможность выбирать
работу по вкусу в рамках потребностей всего коллектива
и будем лишь помогать детям добиваться успеха и ма-
стерства.
Эти рекомендации гораздо важнее, чем может пока-
заться на первый взгляд. Не учитывая их, вы будете прос-
то обучать детей ремеслу. Разумеется, такое обучение в ка-
кой-то мере полезно, по при подобной постановке дела
труд теряет свое воспитательное значение.
Исходя из этих же соображений, мы рассмотрим и по-
следний вопрос-о количестве и стоимости оборудова-
ния.
Пусть нас поймут правильно: мы ни в коей мере не хо-
тим оправдать и идеализировать бедность, как это иногда
пытались сделать в некоторых кругах. .Напротив, несом-
ненно, что в большинстве случаев школа для успешной
работы нуждается в определенном минимуме средств
и оборудования. Необходимо определить этот минимум
с технической и финансовой точек зрения, чтобы затем
обеспечить его в наших школах.
Для каждого жилища также существует минимум об-
становки, без которого человек не может нормально
жить. Надо стремиться обеспечить этот минимум. Но если
новка слишком богата, то человек рискует стать
ом своих вещей; он теряет свободу действий, в его
(вине остается места фантазии, неожиданностям, он ли-
Оаегся огромного удовольствия улучшать, обогащать, со-
рершенствовать свой дом, подбирая обстановку, отвечаю-
ддую его вкусам, особенностям его личности.
Так же и слишком богатое оснащение школьных ма-
стерских может убить инициативу, помешает приспосо-
бить работу к специфическим потребностям данной сре-
да, подчинит созидательную деятельность жестокой дис-
ядошине, навяжет свои законы, как их навязывает рабо-
WM конвейерное производство. Я так боюсь этого, что,
. веян бы мне предложили для школьных мастерских пол-
цЫб комплект самого совершенного оборудования, я бы,
вб задумываясь, отправил на чердак все детали, которые
вс казались бы мне абсолютно необходимыми для моей
педагогической работы.
Итак, постараемся определить, какой минимум нам
иробходим. Пусть в дальнейшем сами дети с помощью
учителей, родителей, друзей, школы дополнят его, пусть
ккасдый внесет в это дело посильный вклад: наиболее уме-
лые ученики будут совершенствовать оборудование, а ра-
ботники окрестных мастерских окажут им добровольную
помощь.
В прилагаемый перечень оснащения школьных мастер-
ских мы внесли: слева-предметы, которые, по нашему
Мнению, необходимо срочно заказать или изготовить;
справа--вспомогательное оснащение, которое школа бу-
дет приобретать по мере возможности.
Прежде чем перейти к перечню, ознакомьтесь со спи-
<дсом предусмотренных нами мастерских .
Четыре мастерские для базового физического труда
1. Полевые работы. Животноводство.
2. Кузнечные и столярные работы.
3. Прядение, тканье, шитье, кулинария, домоводство.
4. Конструирование, механика, основы торговли.
Четыре мастерские для более сложных коллективных
работ, связанных с умственной деятельностью.
5. Сбор информации.
В слово <мастерские> в данном случае Фрсне вкладывает более
широкий смысл. Это скорее основные виды деятельности учащихся
в начальной школе.-Прим. ред.
6. Экспериментальная работа.
7. Печатное дело.
8. Художественное творчество.
Мастерская № 1
Полевые работы. Животноводство
Обязательное оборудование
Мотыги зубчатые 3 шт.
Мотыги обы4ные 2 шт.
Кирка
Грабли
Лопата
Маленькая тачка
Средняя тачка
I HIT.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
ку полезно, если медленный процесс становления его лич-
ности искусственно ускоряют, чтобы посредством уроков,
упражнений, заданий, зубрежки приобщить его к такой
интеллектуальной деятельности, которая ему еще не по
силам? Это может лишь выбить его из нормальной колеи,
лишить почвы под ногами, душевного равновесия, сбить
с естественного пути к истинным знаниям.
До сих пор педагоги поступали подобно некоей не-
сознательной матери (впрочем, ни одна мать не дошла
бы до такого абсурда), которая из страха, что ее ребенок
никогда не научится ходить, избавляет его от многочис-
ленных попыток, день ото дня укрепляющих его мышцы
я развивающих координацию движений, и сооружает
подпорки, которые помогут ребенку держаться на ногах.
Будьте уверены, это лучший способ добиться того, что-
бы ребенок никогда не научился ходить самостоятельно;
ноги его станут дряблыми или кривыми, и он всю жизнь
будет нуждаться в подпорках, которые мать навяза-
ла ему в детстве, пренебрегая естественным процессом
развития.
Однако, повторяем, ни одна мать не способна на по-
добную глупость: все матери обладают чутьем (у педаго-
гов оно начисто вытеснено псевдонаучной схоластикой),
подсказывающим, что ребенок должен расти, гармониче-
ски развивая и совершенствуя свое тело, быстроту ног
и уверенность рук. Более того, счастливая мать считает,
что каждый этап роста ребенка имеет свою прелесть и бы-
ло бы жаль липгить себя возможности наблюдать их один
за другим.
Конечно, это восхождение от первых осознанных дви-
жений к ходьбе может совершаться быстрее или медлен-
нее в зависимости от способностей ребенка. Есть и такие,
которые никогда не научатся сохранять равновесие и бу-
дут ходить всю жизнь как бы ощупью, испуганно расста-
вив в стороны руки, готовые уцепиться за какую-нибудь
спасительную ветку. К сожалению, наука не может обе-
спечить им устойчивое равновесие, не может сделать их
походку уверенной никаким другим способом, кроме дли-
тельного воздействия на их поведение в целом. Впрочем,
и это не всегда дает ожидаемый результат.
Поистине, только педагоги-теоретики отваживаются
самонадеянно утверждать, что можно форсировать есте-
ственное развитие ребенка и достичь большего, чем при-
. рода, только они могут упорствовать в своих заблужде-
ниях, несмотря на очевидные неудачи.
Доверимся жизни она способна, не деформируя и не
убивая личность, помочь человеку подняться от физиче-
;ского труда к знаниям, культуре, науке, искусству, до выс-
ших завоеваний человеческого духа.
В наших мастерских мы собираемся не дрессирован,
детей, а дать им возможность трудиться. Не возвращай-
тесь к схоластике; не превращайте работу в мастерских
в ряд методических уроков и последовательных заданий;
не принуждайте всех детей проходить по очереди через все
мастерские для ознакомления со всеми видами работ.
Быть может, такое ознакомление кажется вам необходи-
мым, но ведь в жизни очень редко бывает, чтобы человека
одинаково интересовали разные виды физического труда
и чтобы все они одинаково хорошо ему удавались. Тяга
к тем или иным видам труда зависит от возраста; она мо-
жет зависеть также от времени года, от погоды, от чего-то
неуловимого, что, как говорится, <носится в воздухе>.
Например, зимой никто не работает в поле, а вот весной
наступает время, когда все рабятишки начинают усердно
расчищать земельные участки, пахать, сеять. Затем, когда
зерна брошены в землю, интерес к полевым работам на
время ослабевает, уступая место другим увлечениям.
Школа должна улавливать эти интересы, их всплески
и спады, и считаться с ними, даже если они идут вразрез
с разработанными нами педагогическими правилами. Мы
предоставляем каждому ребенку возможность выбирать
работу по вкусу в рамках потребностей всего коллектива
и будем лишь помогать детям добиваться успеха и ма-
стерства.
Эти рекомендации гораздо важнее, чем может пока-
заться на первый взгляд. Не учитывая их, вы будете прос-
то обучать детей ремеслу. Разумеется, такое обучение в ка-
кой-то мере полезно, по при подобной постановке дела
труд теряет свое воспитательное значение.
Исходя из этих же соображений, мы рассмотрим и по-
следний вопрос-о количестве и стоимости оборудова-
ния.
Пусть нас поймут правильно: мы ни в коей мере не хо-
тим оправдать и идеализировать бедность, как это иногда
пытались сделать в некоторых кругах. .Напротив, несом-
ненно, что в большинстве случаев школа для успешной
работы нуждается в определенном минимуме средств
и оборудования. Необходимо определить этот минимум
с технической и финансовой точек зрения, чтобы затем
обеспечить его в наших школах.
Для каждого жилища также существует минимум об-
становки, без которого человек не может нормально
жить. Надо стремиться обеспечить этот минимум. Но если
новка слишком богата, то человек рискует стать
ом своих вещей; он теряет свободу действий, в его
(вине остается места фантазии, неожиданностям, он ли-
Оаегся огромного удовольствия улучшать, обогащать, со-
рершенствовать свой дом, подбирая обстановку, отвечаю-
ддую его вкусам, особенностям его личности.
Так же и слишком богатое оснащение школьных ма-
стерских может убить инициативу, помешает приспосо-
бить работу к специфическим потребностям данной сре-
да, подчинит созидательную деятельность жестокой дис-
ядошине, навяжет свои законы, как их навязывает рабо-
WM конвейерное производство. Я так боюсь этого, что,
. веян бы мне предложили для школьных мастерских пол-
цЫб комплект самого совершенного оборудования, я бы,
вб задумываясь, отправил на чердак все детали, которые
вс казались бы мне абсолютно необходимыми для моей
педагогической работы.
Итак, постараемся определить, какой минимум нам
иробходим. Пусть в дальнейшем сами дети с помощью
учителей, родителей, друзей, школы дополнят его, пусть
ккасдый внесет в это дело посильный вклад: наиболее уме-
лые ученики будут совершенствовать оборудование, а ра-
ботники окрестных мастерских окажут им добровольную
помощь.
В прилагаемый перечень оснащения школьных мастер-
ских мы внесли: слева-предметы, которые, по нашему
Мнению, необходимо срочно заказать или изготовить;
справа--вспомогательное оснащение, которое школа бу-
дет приобретать по мере возможности.
Прежде чем перейти к перечню, ознакомьтесь со спи-
<дсом предусмотренных нами мастерских .
Четыре мастерские для базового физического труда
1. Полевые работы. Животноводство.
2. Кузнечные и столярные работы.
3. Прядение, тканье, шитье, кулинария, домоводство.
4. Конструирование, механика, основы торговли.
Четыре мастерские для более сложных коллективных
работ, связанных с умственной деятельностью.
5. Сбор информации.
В слово <мастерские> в данном случае Фрсне вкладывает более
широкий смысл. Это скорее основные виды деятельности учащихся
в начальной школе.-Прим. ред.
6. Экспериментальная работа.
7. Печатное дело.
8. Художественное творчество.
Мастерская № 1
Полевые работы. Животноводство
Обязательное оборудование
Мотыги зубчатые 3 шт.
Мотыги обы4ные 2 шт.
Кирка
Грабли
Лопата
Маленькая тачка
Средняя тачка
I HIT.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84