у. Но если мать не столь непреклонна и более диплома-
i тична, то она на своеобразном семейном совете распреде-
S лит обязанности, сочетая вкусы каждого ребенка с интере-
сами всей семьи. Каждый будет точно знать, что ему пред-
чп
стоит сделать завтра, каждый получит работу, которую
любит, или по крайней мере осознает ее необходимость,
работу, которую выбрал сам. В таком случае он будет ста-
раться выполнить ее как можно лучше.
При многообразии наших средств, дающих возмож-
ность выполнять самую разную работу, нам необходи-
ма подобная практика. Воспитатель не должен прика-
зывать, пользуясь своей властью. Ему следует вместе с
детьми составлять планы работы. Мы рекомендуем:
1) Общий план работы на неделю, учитывающий реаль-
ные возможности, распорядок и правила жизни в коллек-
тиве. Ведь и в семье все приходят к обеду в определенный
час, прерывая на время работу. Так же должно быть и
в детском саду: определенное время для занятий, для ра-
боты в саду (в зависимости от погоды и времени года),
для составления текстов, наборных работ в типографии
и т.д.;
2) Индивидуальный план работы на неделю .В этот план
ребенок записывает работу, какой он хочет и будет зани-
маться, и сам следит за ее выполнением.
Мы издаем примерные планы работы для детских са-
дов. Их охотно применяют, и польза от них несомненна.
Если нет плана работы, ребенок становится крепост-
ным, которого можно эксплуатировать как угодно. Он
быстрее всех закончил работу-ему тут же дают допол-
нительное задание; его могут оторвать от работы, кото-
рая ему нравится, и дать другое поручение. В результате
он становится непослушным, ленивым, раздражитель-
ным.
При наличии плана работы ребенок оказывается отно-
сительно свободным в пределах тех рамок, которые зара-
нее определены и согласованы с ним. Он рассчитывает
своя силы и темп работы, может поторопиться, чтобы по-
том отдохнуть или заняться более интересным для него
делом. Таким образом, ребенок с малых лет приучается
к порядку, к самоконтролю; привыкает доводить любое
дело до конца, что очень важно, какой бы вид деятельно-
сти он ни выбрал впоследствии, наконец, испытывает ду-
шевное удовлетворение, которое дает только хорошо вы-
полненная работа.
Практика планов работы в детском саду-как и на по-
следующих ступенях обучения-будет находиться в цен-
тре внимания новой педагогики, отнюдь не фантастичной
и не выдуманной нами, как утверждают некоторые, не
взятой с потолка, а вытекающей из методической органи-
зации индивидуальной работы в рамках сложной и мно-
гогранной жизни детского коллектива.
Роль и место уроков
В детском саду мы не считаем необходимыми уроки.
Насыщенность и воспитательное значение рекомендует
мых нами материалов и технических средств-надежный
успешного приобретения достаточного объема зна-
ний. Отставание может быть только следствием анома-
лий и дефектов, против которых наши методы также
являются лучшим лекарством.
К семи годам ребенок научится правильно говорить
и выражать свои мысли, писать и читать, пользуясь дос-
таточно богатым словарным запасом, правда усвоенным
скорее интуитивно, а не осознанно, но этот запас никак не
ниже среднего школьного уровня. В соприкосновении
с насыщенной окружающей средой и при помощи средств,
обеспечивающих механическую, интеллектуальную
и творческую работу, ребенок научится действовать уве-
ренно, что является основой убежденности в суждениях
и оценках. Если он еще не умеет достаточно четко выра-
зить что-либо устно или письменно, ему помогут рису-
нок, пение, мимика; он начнет осознавать свои индиви-
дуальные обязанности и свою роль в обществе, сможет
подчиниться дисциплине, обусловленной спокойствием
и целесообразностью. В то же время он сохранит свою
подвижность, живость и инстинктивную способность
воспротивиться всему тому, что грозит нарушить эту
гармонию.
К полученной основе всегда можно без особого вреда
добавить некоторые научные знания, в той мере, в какой
этого требует программа обучения. Отдельные приемы,
которые будут широко использоваться потом, на следую-
щем этапе, могут с успехом применяться к наиболее спо-
собным детям уже теперь. Так, полезно составить для не-
которых групп карточки самоконтроля по чтению, пись-
му и арифметике; мы подробно опишем подготовку
и применение таких карточек для следующей ступени.
Здесь же ограничимся изложением возможностей приме-

нения рекомендуемых нами приемов в условиях различ-
ных школ. При этом в противоположность некоторым
признанным во всем мире методикам мы не придержи-
ваемся строгих рамок, наши методы-не жесткий ри-
туал.
Мы предлагаем:
- учебные материалы, досконально разработанные
нами, которые каждый воспитатель может частично под-
готовить сам, улучшить их и приспособить к своим ну-
ждам, следуя нашим основным принципам;
- основные приемы использования этих материалов;
- общие принципы организации жизни и работы де-
тей, включая постоянное сотрудничество воспитанников
и воспитателей и практику переписки между школами.
Пусть каждый попытается извлечь из этого комплекса
максимальный воспитательный эффект с учетом всей слож-
ности жизни каждого индивида и всего общества. Гаран-
тируем вам на этом пути не только успехи в воспитании
и обучении детей, но и новое понимание вашей роли вос-
питателя, а также глубокое внутреннее удовлетворение,
которое вдохновляет и вознаграждает подлинных воспи-
тателей, пробуждающих и развивающих детские души.
В начальной школе
Предварительные замечания
Предыдущие разделы в достаточной мере познакоми-
ли читателя с направлением наших исследований и с на-
шими достижениями.
Прежде чем приступить к наиболее сложной части
этой книги, мы хотели бы сказать несколько слов недовер-
чивым коллегам, которые испытывают страх перед всем
новым. Им кажется, что нововведения, быть мо-
жет, приемлемы в теории, но на практике грозят потря-
сением основ школьной жизни, осложнением отношений
с властями, нарушением дисциплины, помехами в успеш-
ной учебе детей. Кроме того, сложившиеся привычки
переросли у некоторых педагогов в непреодолимую кос-
ность.
Мы объявляем себя сторонниками трудового воспита-
ния, потому что наши замыслы и принципы в этой обла-
сти прошли проверку в нашей многолетней практической
работе. Разрабатывая на протяжении тридцати лет наши
идеи, мы никогда не шли от какой-либо педагогической
теории к практике. Напротив, наши достижения всегда
строились исключительно на опыте, полученном в ходе
непосредственной работы с детьми в обычной обстановке
народной школы. Ни одно из наших нововведений не ис-
ходат из какой-либо априорной идеи, под которую мы
стремились бы подогнать факты: только в повседневной
работе мы совершенствовали старый педагогический ин-
струментарий и создавали новый. Не удовлетворяясь пер-
выми результатами, сознавая их слабые стороны и недо-
статки, ясно видя пробелы, которые необходимо было
заполнить, мы продолжали на ощупь искать те материаль-
ные и технические средства, которые сделали бы более
эффективной всю систему воспитания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84