Но дети,
несомненно, считают такую власть преградой на пути
своего личностного становления и стараются бороться
с ней всеми доступными способами: хитростью,- ложью,
лицемерием, жестокостью. Нельзя сказать, чтобы такая
форма власти способствовала правильному воспитанию
подрастающего поколения.
Мы нс ратуем за анархию и отнюдь не считаем, будто
при определенных условиях общественной жизни шоди
могут делать все, что им заблагорассудится. Но какую бы
тактику мы ни избрали: неограниченную свободу, созна-
тельную дисциплину, сотрудничество, бригадный метод,
<суды> для разбора проступков,-все эти методы будут
мертвы без трудового воспитания.
Пока между взрослыми и детьми существуют ненор-
мальные отношения, пока одни безраздельно господ-
ствуют, а другие должны подчиняться, можно добиться
тишины и внешнего порядка, но не подлинно действенной
дисциплины.
Когда мы нормализуем обстановку, в которой живет
ребенок, когда мы разумно организуем его жизнь и опре-
делим цели, тогда мы сможем приступить к решению во-
,проса о дисциплине. А так как дисциплина не должна
быть основана на принуждении, единственной ее основой
.может стать кооперативная деятельность. Но для пас коо-
шератив-не просто новое название. Мы не ограничи-
ваемся тем, что призываем детей организоваться, соста-
вить план работы и назначить ответственных. Суть в том,
что им предоставляется возможность трудиться. А настоя-
щий труд всегда предполагает объединение усилий, рас-
пределение заданий, благоприятные условия для сотруд-
ничества, высокое качество инструментов, порядок)
чистоту, заинтересованность всей группы в конечном ре-
зультате. Все это мы и называем кооперацией.
В традиционной школе все орудия труда и методы ра-
боты рассчитаны на индивидуальный труд, над которым
властвует незыблемый авторитет учителя. Поэтому тра-
диционные уроки труда не имеют ничего общего со школь-
ной кооперацией.
Мы начинаем с того, что предоставляем детям возмо-
жность работать так, как работают взрослые. Это озна-
чает, что индивидуальный труд по принуждению мы заме-
няем кооперацией с применением коллективных орудий
труда. Так, если школа получает типографское оборудо-
вание, его следует передать в ведение школьного коопера-
тива.
С самого начала знакомства с трудовой деятельно-
стью дети хотят работать, как взрослые: издавать газету,
распространять ее, ставить опыты и делать доклады. Для
этого нам нужны разнообразные материалы. И необходи-
мо, собравшись всем вместе, договориться о новых усло-
виях работы.
Нам предстоит выбор: либо мы принимаем педагоги-
ку кооперативного труда и предоставляем школе все сред-
ства, необходимые для организации такого труда (в этом
случае забота о дисциплине ложится насамих школьников),
либо же мы будем придерживаться старой педагогики,
и тогда дисциплина будет основываться на принуждении,
что явится социальным анахронизмом, даже под при-
крытием названия <кооперация>.
Конечно, надо иметь в виду, что не все дети идеальны.
В вашем кооперативе наверняка найдутся ребята, не обла-
дающие достаточным чувством собственного достоин-
ства, найдутся и саботажники, и воры. Нешкольный коо-
ператив справится с ними лучше, чем это сделали бы взро-
слые.
Разумеется, учитель остается влиятельным и автори-
тетным членом кооператива. Но он не должен выступать
как deus ex machinal Отказ от этой роли, конечно, потре-
бует от него постепенной переподготовки. Ему не следует
думать, будто, применяя власть, принуждая и наказывая,
Deus ex machina (лат.) -<бог из машины> (в античной трагедии
развязка часто наступала благодаря вмешательству божества, появляв-
шегося на сцене с помощью механического приспособления).
он легко сможет разрешить те проблемы, которые оказа-
лись не под силу кооперативу.
Мы хотим дать читателю представление о том, как
практически добиться дисциплины в школьном коопера-
тиве. Описанные здесь методы уже действуют в нашей
трудовой школе, и многие государственные школы се-
годня перенимают этот опыт. Такая дисциплина не при-
знает наказаний, но, несмотря на это, обеспечивает поря-
док и гармонию.
Итак, в начале года был создан школьный кооператив.
Бго статус не был определен, но дети, действуя как взро-
слые, избрали тайным голосованием совет, куда вошли
председатель, заместитель председателя, секретарь и ка-
" значей. Каждую неделю назначается дежурный, получаю-
щий нарукавную повязку; он должен следить за порядком
в школе.
Важным видом работы кооператива является выпуск
стенной газеты, которую мы вывешиваем в коридоре каж-
дый понедельник. На красочно оформленном листе бума-
ги расположены 4 колонки: первая-для критических за-
,мечаний, вторая-для похвальных отзывов, в третьей ко-
лонке дети записывают свои пожелания, в четвертой со-
общают о том, что полезного они сделали. В течение
всей недели дети пишут в этой газете свои критические за-
мечания и наблюдения. Стирать написанное запрещено.
В субботу во второй половине дня собирается общее
собрание кооператива. Совет занимает свое место перед
собравшимися учениками. Секретарь зачитывает отчет
) предыдущего собрания, казначей отчитывается о своей
1 деятельности. Затем председатель переходит к чтению
и стенгазеты. Каждое критическое замечание, каждое проис-
... шествие обсуждается отдельно: выступает автор крити-
ц ческого замечания, обвиняемый защищается, иногда ныл-
ко и темпераментно. В случае необходимости учитель вы-
" сказывает свою точку зрения и помогает найти правиль-
:ное решение.
1 Настоящие наказания применяются крайне редко. Во
всяком случае, мы не стали разрабатывать что-либо похо-
хее на уголовный кодекс, а руководствуемся несколькими
1 простыми правилами здравого смысла: кто насорил-
1: уберет, кто ленился - отработает, кто мешал - поможет.
1 Особую ценность с точки зрения поддержания дисципли-
) 1 ны представляет публичный разбор совершенных про-
ступков. Все дети гораздо чувствительнее к нему, чем
114-124
к нотациям учителя. Ребенок вынужден покаяться в своих
<грехах>, признать свою вину. Иногда он делает это со
слезами на глазах.
Чтение похвальных отзывов также происходит публич-
но. Это значительно более эффективное поощрение, чем
хорошие оценки или занесение в списки примерных учени-
ков.
Затем на повестку дня выносятся такие пункты, как на-
значение или замена различных ответственных лиц, пла-
нирование учебных занятий и трудовой деятельности на
будущую неделю.
Нам кажется, что подобные методы наилучшим обра-
зом обеспечивают порядок и согласие в коллективе. Все
эти в высшей степени гуманные принципы просты и уни-
версальны. Они могли бы служить основой поддержания
дисциплины и в средней школе, и в технических учебных
заведениях. Действуя в соответствии с этими принципами,
мы укрепляем авторитет учителя.
Труд детей вне надзора учителей и родителей
В начале века еще нестояла, по крайней мере с такой
остротой, проблема участия взрослых во внешкольной
жизни детей. После окончания занятий в школе ребенок
никогда не был предоставлен самому себе. Если дверь его
дома была заперта, он шел трудиться вместе со своими
родителями или ждал их у соседей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
несомненно, считают такую власть преградой на пути
своего личностного становления и стараются бороться
с ней всеми доступными способами: хитростью,- ложью,
лицемерием, жестокостью. Нельзя сказать, чтобы такая
форма власти способствовала правильному воспитанию
подрастающего поколения.
Мы нс ратуем за анархию и отнюдь не считаем, будто
при определенных условиях общественной жизни шоди
могут делать все, что им заблагорассудится. Но какую бы
тактику мы ни избрали: неограниченную свободу, созна-
тельную дисциплину, сотрудничество, бригадный метод,
<суды> для разбора проступков,-все эти методы будут
мертвы без трудового воспитания.
Пока между взрослыми и детьми существуют ненор-
мальные отношения, пока одни безраздельно господ-
ствуют, а другие должны подчиняться, можно добиться
тишины и внешнего порядка, но не подлинно действенной
дисциплины.
Когда мы нормализуем обстановку, в которой живет
ребенок, когда мы разумно организуем его жизнь и опре-
делим цели, тогда мы сможем приступить к решению во-
,проса о дисциплине. А так как дисциплина не должна
быть основана на принуждении, единственной ее основой
.может стать кооперативная деятельность. Но для пас коо-
шератив-не просто новое название. Мы не ограничи-
ваемся тем, что призываем детей организоваться, соста-
вить план работы и назначить ответственных. Суть в том,
что им предоставляется возможность трудиться. А настоя-
щий труд всегда предполагает объединение усилий, рас-
пределение заданий, благоприятные условия для сотруд-
ничества, высокое качество инструментов, порядок)
чистоту, заинтересованность всей группы в конечном ре-
зультате. Все это мы и называем кооперацией.
В традиционной школе все орудия труда и методы ра-
боты рассчитаны на индивидуальный труд, над которым
властвует незыблемый авторитет учителя. Поэтому тра-
диционные уроки труда не имеют ничего общего со школь-
ной кооперацией.
Мы начинаем с того, что предоставляем детям возмо-
жность работать так, как работают взрослые. Это озна-
чает, что индивидуальный труд по принуждению мы заме-
няем кооперацией с применением коллективных орудий
труда. Так, если школа получает типографское оборудо-
вание, его следует передать в ведение школьного коопера-
тива.
С самого начала знакомства с трудовой деятельно-
стью дети хотят работать, как взрослые: издавать газету,
распространять ее, ставить опыты и делать доклады. Для
этого нам нужны разнообразные материалы. И необходи-
мо, собравшись всем вместе, договориться о новых усло-
виях работы.
Нам предстоит выбор: либо мы принимаем педагоги-
ку кооперативного труда и предоставляем школе все сред-
ства, необходимые для организации такого труда (в этом
случае забота о дисциплине ложится насамих школьников),
либо же мы будем придерживаться старой педагогики,
и тогда дисциплина будет основываться на принуждении,
что явится социальным анахронизмом, даже под при-
крытием названия <кооперация>.
Конечно, надо иметь в виду, что не все дети идеальны.
В вашем кооперативе наверняка найдутся ребята, не обла-
дающие достаточным чувством собственного достоин-
ства, найдутся и саботажники, и воры. Нешкольный коо-
ператив справится с ними лучше, чем это сделали бы взро-
слые.
Разумеется, учитель остается влиятельным и автори-
тетным членом кооператива. Но он не должен выступать
как deus ex machinal Отказ от этой роли, конечно, потре-
бует от него постепенной переподготовки. Ему не следует
думать, будто, применяя власть, принуждая и наказывая,
Deus ex machina (лат.) -<бог из машины> (в античной трагедии
развязка часто наступала благодаря вмешательству божества, появляв-
шегося на сцене с помощью механического приспособления).
он легко сможет разрешить те проблемы, которые оказа-
лись не под силу кооперативу.
Мы хотим дать читателю представление о том, как
практически добиться дисциплины в школьном коопера-
тиве. Описанные здесь методы уже действуют в нашей
трудовой школе, и многие государственные школы се-
годня перенимают этот опыт. Такая дисциплина не при-
знает наказаний, но, несмотря на это, обеспечивает поря-
док и гармонию.
Итак, в начале года был создан школьный кооператив.
Бго статус не был определен, но дети, действуя как взро-
слые, избрали тайным голосованием совет, куда вошли
председатель, заместитель председателя, секретарь и ка-
" значей. Каждую неделю назначается дежурный, получаю-
щий нарукавную повязку; он должен следить за порядком
в школе.
Важным видом работы кооператива является выпуск
стенной газеты, которую мы вывешиваем в коридоре каж-
дый понедельник. На красочно оформленном листе бума-
ги расположены 4 колонки: первая-для критических за-
,мечаний, вторая-для похвальных отзывов, в третьей ко-
лонке дети записывают свои пожелания, в четвертой со-
общают о том, что полезного они сделали. В течение
всей недели дети пишут в этой газете свои критические за-
мечания и наблюдения. Стирать написанное запрещено.
В субботу во второй половине дня собирается общее
собрание кооператива. Совет занимает свое место перед
собравшимися учениками. Секретарь зачитывает отчет
) предыдущего собрания, казначей отчитывается о своей
1 деятельности. Затем председатель переходит к чтению
и стенгазеты. Каждое критическое замечание, каждое проис-
... шествие обсуждается отдельно: выступает автор крити-
ц ческого замечания, обвиняемый защищается, иногда ныл-
ко и темпераментно. В случае необходимости учитель вы-
" сказывает свою точку зрения и помогает найти правиль-
:ное решение.
1 Настоящие наказания применяются крайне редко. Во
всяком случае, мы не стали разрабатывать что-либо похо-
хее на уголовный кодекс, а руководствуемся несколькими
1 простыми правилами здравого смысла: кто насорил-
1: уберет, кто ленился - отработает, кто мешал - поможет.
1 Особую ценность с точки зрения поддержания дисципли-
) 1 ны представляет публичный разбор совершенных про-
ступков. Все дети гораздо чувствительнее к нему, чем
114-124
к нотациям учителя. Ребенок вынужден покаяться в своих
<грехах>, признать свою вину. Иногда он делает это со
слезами на глазах.
Чтение похвальных отзывов также происходит публич-
но. Это значительно более эффективное поощрение, чем
хорошие оценки или занесение в списки примерных учени-
ков.
Затем на повестку дня выносятся такие пункты, как на-
значение или замена различных ответственных лиц, пла-
нирование учебных занятий и трудовой деятельности на
будущую неделю.
Нам кажется, что подобные методы наилучшим обра-
зом обеспечивают порядок и согласие в коллективе. Все
эти в высшей степени гуманные принципы просты и уни-
версальны. Они могли бы служить основой поддержания
дисциплины и в средней школе, и в технических учебных
заведениях. Действуя в соответствии с этими принципами,
мы укрепляем авторитет учителя.
Труд детей вне надзора учителей и родителей
В начале века еще нестояла, по крайней мере с такой
остротой, проблема участия взрослых во внешкольной
жизни детей. После окончания занятий в школе ребенок
никогда не был предоставлен самому себе. Если дверь его
дома была заперта, он шел трудиться вместе со своими
родителями или ждал их у соседей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84