Как видите, они не делают то, что им вздумается,
а выполняют определенные задания, полученные от учи-
теля или содержащиеся в плане работы.
Говоря о нашей методике, мы всегда рекомендовали,
чтобы ученики переписывали текст в тетрадь и иллюстри-
ровали его. Это очень полезно в чисто учебных целях: ре-
бенок привыкает обдумывать текст, в какой-то мере снова
переживает описанные в нем события, а также учится кра-
сиво писать и рисовать. Переписывание фраз, которые ро-
дились на его глазах, которые он сам разобрал с граммати-
ческой и логической точек зрения, разумеется, полезно.
Но на определенной стадии владения языком переписыва-
ние превращается в обыкновенное упражнение, с которым
ученик старается как можно скорее разделаться, поэтому
старшим учащимся такая работа уже не нужна.
Ученики подготовительного, начального и среднего
курсов переписывают текст и рисуют к нему картинки.
Если мы считаем, что у некоторых учеников есть более ин-
тересная работа, то переписывать текст им необязатель-
но.
До сих нор мы не делили класс на возрастные группы.
Составление и обсуждение текстов-работа, нужная как
большим, так и маленьким. Надо только следить за тем,
чтобы при распределении заданий каждый получал рабо-
ту по своим возможностям; в некоторых случаях самым
маленьким полезно работать вместе с учениками постар-
ше. Практика показала, 410 учеников подготовительного
и начального курсов интересуют только тексты, имеющие
непосредственное отношение к жизни класса.
В тех случаях, когда тексты оказываются слишком
трудными для малышей, последние начинают день с ри-
сунка на свободную тему. После того как старшие полу-
чат задания, я начинаю занятия с младшими: мы читаем
или вместе составляем свободные тексты, разбираем но-
вые слова, грамматику, обсуждаем текст так же, как и со
старшими, затем ученики набирают его (только более
крупным шрифтом), переписывают и иллюстрируют,
а после обеда печатают тексты дня специальной газеты
<Издание для малышей>.
Тем временем старшие группы занимаются своей ра-
ботой. У нас развязаны руки для занятий с малышами;
методика здесь та же, что и в детском саду. В некоторых
случаях нам помогает <наставник>-один из учеников
старшей группы.
И вот коллективная работа учеников подготовитель-
ного и начального курсов тоже закончена; теперь одни
переписывают текст, другие сразу начали работать с кар-
точками, собираясь вернуться к тексту позднее, третьи
переписывают новые слова, список которых был состав-
лен во время работы над текстом, или спрягают глагол,
встретившийся в тексте. Каждый знает, что он должен
сделать и сколько у него на это времени; этого достаточно
для успешной работы.
ШКОЛА В ДЕЙСТВИИ
Теперь вы видите нашу школу в действии: порядок, по-
груженность в работу, прилежание, сосредоточенность
и дисциплина, сложность и многообразие интересов детей
и их успешная учеба.
Но эта тщательная организация работы каждого уче-
ника в рамках деятельности всего коллектива-лишь
один, хотя и главный аспект новой методики обучения.
Нужно еще добиться, чтобы дети могли выполнять свою
задачу без чрезмерных трудностей, не бродя вслепую. Ра-
бота должна идти достаточно успешно, чтобы постоянно
поддерживался энтузиазм, чтобы не пропало желание
учиться.
Первый аспект нашей методики доступен любой, даже
самой традиционной школе. Вы можете предложить бед-
ному сельскому столяру сложную и тонкую работу, кото-
рая его заинтересует: он хорошо разбирается в своем деле
и ему может показаться, что задача ему по силам. Но если
у него не окажется необходимого оборудования и инстру-
ментов, то все его старания окажутся напрасными. Он по-
пытается восполнить недостаток оборудования своим
умением и рвением, но, увы, потерпит неудачу и, быть мо-
жет, навсегда утратит веру в себя и свой энтузиазм.
Если бы для осуществления поставленных нами задач
школа располагала только традиционными <инструмен-
тами>, то есть тетрадью, ручкой и учебником, она оказа-
лась бы столь же беспомощной, как тот столяр-
неудачник. Для того чтобы наша методика не существо-
вала лишь на бумаге, а реализовала бы главную цель-
сделать как можно более эффективной работу детей, -
вся наша система воспитания строится на прочной мате-
риальной и технической базе.
Если у вас нет наборного станка, в достаточной степе-
ни отвечающего своему назначению в школе, то нечего
и думать о составлении свободных текстов и распростра-
нении школьной газеты (правда, в какой-то мере набор-
ную технику может заменить лимограф). В этом случае
ваша школа остается на уровне средневековья с той лишь
разницей, что гусиные перья заменены стальными.
Если в вашей школе нет рабочей библиотечки и доста-
точно большой картотеки, в которой дети могут быстро
найти информацию по изучаемым темам, не стоит и пы-
таться работать с нашим комплексом. Видя отсутствие
необходимых материальных, технических средств, дети
осознают свою беспомощность, быстро потеряют интерес
к учебе, вы вместе с ними станете нервничать и раздражать-
ся. Хорошего в такой учебе будет мало. Тогда уж лучше
придерживаться школьных учебников или методики цен-
тра интересов, хотя и здесь недостаток техники является
препятствием, чего не учитывали создатели этого метода.
Если нет специальных инструментов-не пытайтесь
делать линогравюры, не заставляйте детей выпиливать из
фанеры, если нет необходимых орудий труда. Если вы не
располагаете минимумом инструментов для столярных,
кузнечных и других ремесленных работ, не надо давать
детям соответствующих заданий, заранее обрекая их на
неудачу. Представьте себе, что вы послали желающих
вскопать огород, но не можете дать им ни лопаты, ни мо-
тыги. Столь же абсурдно, чтобы старшие ученики ставили
химические и физические опыты без необходимого обору-
дования и инструментов. Уж лучше сразу вернуться
к учебникам, к сухому и чисто вербальному изложению
теоретического материала- этому обманчиво-успока-
ивающему методу, создающему по крайней мере
иллюзию учения, и дожидаться лучших времен.
Мы подчеркиваем эти истины, значение которых легко
поймет каждый практик. Речь идет о возвращении всей
нашей системы воспитания на материалистическую осно-
ву. Мы никогда не скажем: <Применяйте методику сво-
бодных текстов>, а посоветуем: <Купите для своей школы
наборный станок или в крайнем случае лимограф со всем
необходимым оборудованием. Так вы сможете направить
воспитательный процесс по пути, который без этих инст-
рументов просто невозможен. Мы же дадим вам все необ-
.ходимые рекомендации>.
Мы не скажем: <Осуществляйте метод комплекса ин-
тересов путем живого обсуждения текстов>. Наш совет
будет выглядеть так: <Создайте и постоянно пополняйте
рабочую библиотечку и картотеку, устраивайте прогулки
и экскурсии, содержите в порядке ваш словарь-каталог.
Тогда вам удастся раздвинуть застывшие формальные
рамки устаревшей схоластической методики>.
-Мы не скажем: <Сделайте преподавание интересным
на основе информации и экспериментирования>, а дадим
конкретные рекомендации:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
а выполняют определенные задания, полученные от учи-
теля или содержащиеся в плане работы.
Говоря о нашей методике, мы всегда рекомендовали,
чтобы ученики переписывали текст в тетрадь и иллюстри-
ровали его. Это очень полезно в чисто учебных целях: ре-
бенок привыкает обдумывать текст, в какой-то мере снова
переживает описанные в нем события, а также учится кра-
сиво писать и рисовать. Переписывание фраз, которые ро-
дились на его глазах, которые он сам разобрал с граммати-
ческой и логической точек зрения, разумеется, полезно.
Но на определенной стадии владения языком переписыва-
ние превращается в обыкновенное упражнение, с которым
ученик старается как можно скорее разделаться, поэтому
старшим учащимся такая работа уже не нужна.
Ученики подготовительного, начального и среднего
курсов переписывают текст и рисуют к нему картинки.
Если мы считаем, что у некоторых учеников есть более ин-
тересная работа, то переписывать текст им необязатель-
но.
До сих нор мы не делили класс на возрастные группы.
Составление и обсуждение текстов-работа, нужная как
большим, так и маленьким. Надо только следить за тем,
чтобы при распределении заданий каждый получал рабо-
ту по своим возможностям; в некоторых случаях самым
маленьким полезно работать вместе с учениками постар-
ше. Практика показала, 410 учеников подготовительного
и начального курсов интересуют только тексты, имеющие
непосредственное отношение к жизни класса.
В тех случаях, когда тексты оказываются слишком
трудными для малышей, последние начинают день с ри-
сунка на свободную тему. После того как старшие полу-
чат задания, я начинаю занятия с младшими: мы читаем
или вместе составляем свободные тексты, разбираем но-
вые слова, грамматику, обсуждаем текст так же, как и со
старшими, затем ученики набирают его (только более
крупным шрифтом), переписывают и иллюстрируют,
а после обеда печатают тексты дня специальной газеты
<Издание для малышей>.
Тем временем старшие группы занимаются своей ра-
ботой. У нас развязаны руки для занятий с малышами;
методика здесь та же, что и в детском саду. В некоторых
случаях нам помогает <наставник>-один из учеников
старшей группы.
И вот коллективная работа учеников подготовитель-
ного и начального курсов тоже закончена; теперь одни
переписывают текст, другие сразу начали работать с кар-
точками, собираясь вернуться к тексту позднее, третьи
переписывают новые слова, список которых был состав-
лен во время работы над текстом, или спрягают глагол,
встретившийся в тексте. Каждый знает, что он должен
сделать и сколько у него на это времени; этого достаточно
для успешной работы.
ШКОЛА В ДЕЙСТВИИ
Теперь вы видите нашу школу в действии: порядок, по-
груженность в работу, прилежание, сосредоточенность
и дисциплина, сложность и многообразие интересов детей
и их успешная учеба.
Но эта тщательная организация работы каждого уче-
ника в рамках деятельности всего коллектива-лишь
один, хотя и главный аспект новой методики обучения.
Нужно еще добиться, чтобы дети могли выполнять свою
задачу без чрезмерных трудностей, не бродя вслепую. Ра-
бота должна идти достаточно успешно, чтобы постоянно
поддерживался энтузиазм, чтобы не пропало желание
учиться.
Первый аспект нашей методики доступен любой, даже
самой традиционной школе. Вы можете предложить бед-
ному сельскому столяру сложную и тонкую работу, кото-
рая его заинтересует: он хорошо разбирается в своем деле
и ему может показаться, что задача ему по силам. Но если
у него не окажется необходимого оборудования и инстру-
ментов, то все его старания окажутся напрасными. Он по-
пытается восполнить недостаток оборудования своим
умением и рвением, но, увы, потерпит неудачу и, быть мо-
жет, навсегда утратит веру в себя и свой энтузиазм.
Если бы для осуществления поставленных нами задач
школа располагала только традиционными <инструмен-
тами>, то есть тетрадью, ручкой и учебником, она оказа-
лась бы столь же беспомощной, как тот столяр-
неудачник. Для того чтобы наша методика не существо-
вала лишь на бумаге, а реализовала бы главную цель-
сделать как можно более эффективной работу детей, -
вся наша система воспитания строится на прочной мате-
риальной и технической базе.
Если у вас нет наборного станка, в достаточной степе-
ни отвечающего своему назначению в школе, то нечего
и думать о составлении свободных текстов и распростра-
нении школьной газеты (правда, в какой-то мере набор-
ную технику может заменить лимограф). В этом случае
ваша школа остается на уровне средневековья с той лишь
разницей, что гусиные перья заменены стальными.
Если в вашей школе нет рабочей библиотечки и доста-
точно большой картотеки, в которой дети могут быстро
найти информацию по изучаемым темам, не стоит и пы-
таться работать с нашим комплексом. Видя отсутствие
необходимых материальных, технических средств, дети
осознают свою беспомощность, быстро потеряют интерес
к учебе, вы вместе с ними станете нервничать и раздражать-
ся. Хорошего в такой учебе будет мало. Тогда уж лучше
придерживаться школьных учебников или методики цен-
тра интересов, хотя и здесь недостаток техники является
препятствием, чего не учитывали создатели этого метода.
Если нет специальных инструментов-не пытайтесь
делать линогравюры, не заставляйте детей выпиливать из
фанеры, если нет необходимых орудий труда. Если вы не
располагаете минимумом инструментов для столярных,
кузнечных и других ремесленных работ, не надо давать
детям соответствующих заданий, заранее обрекая их на
неудачу. Представьте себе, что вы послали желающих
вскопать огород, но не можете дать им ни лопаты, ни мо-
тыги. Столь же абсурдно, чтобы старшие ученики ставили
химические и физические опыты без необходимого обору-
дования и инструментов. Уж лучше сразу вернуться
к учебникам, к сухому и чисто вербальному изложению
теоретического материала- этому обманчиво-успока-
ивающему методу, создающему по крайней мере
иллюзию учения, и дожидаться лучших времен.
Мы подчеркиваем эти истины, значение которых легко
поймет каждый практик. Речь идет о возвращении всей
нашей системы воспитания на материалистическую осно-
ву. Мы никогда не скажем: <Применяйте методику сво-
бодных текстов>, а посоветуем: <Купите для своей школы
наборный станок или в крайнем случае лимограф со всем
необходимым оборудованием. Так вы сможете направить
воспитательный процесс по пути, который без этих инст-
рументов просто невозможен. Мы же дадим вам все необ-
.ходимые рекомендации>.
Мы не скажем: <Осуществляйте метод комплекса ин-
тересов путем живого обсуждения текстов>. Наш совет
будет выглядеть так: <Создайте и постоянно пополняйте
рабочую библиотечку и картотеку, устраивайте прогулки
и экскурсии, содержите в порядке ваш словарь-каталог.
Тогда вам удастся раздвинуть застывшие формальные
рамки устаревшей схоластической методики>.
-Мы не скажем: <Сделайте преподавание интересным
на основе информации и экспериментирования>, а дадим
конкретные рекомендации:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84