необходимо со-
здать и широко использовать <новые материальные сред-
ства обучения и .воспитания>.
Среди этих средств на первом месте стоит школьная
типография. Именно с нее начал Френе свои эксперимен-
ты, и долгое время типографская машина являлась непре-
менной принадлежностью каждой школы, работающей
по его методам. Он считал, что работа с печатным стан-
ком имеет огромное учебное и воспитательное значение:
при наборе текста приобретаются навыки ручного труда,
отрабатывается координация движений, развиваются
внимание и зрительная память, наконец, существенно по-
вышается грамотность.
Для Френе и его сторонников именно с использованием
школьной типографии мот ли найти свое наиболее полное
развитие так называемые свободные тексты. Это неболь-
шие сочинения, в которых дети рассказываю т о своих се-
мьях, друзьях, о планах на будущее, описывают впечатле-
ния, полученные в ходе экскурсий и прогулок. Особенно
поощряются сочинения, отражающие трудовую деятель-
ность. Учитель отбирает лучшие из свободных текстов,
дети обсуждают их, вносят коррективы и дополнения,
а затем печатают. Каждый учащийся получает экземпляр
и подшивает его в специальную тетрадку. Эти материалы
в дальнейшем играют роль учебных пособий.
Школьная типография и свободные тексты являются,
по мысли Френе, наиболее ярким символом новой школы,
практическим воплощением идей об активизации учебно-
воспитательного процесса и о постоянном изучении лич-
ности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом смы-
сле свободный текст - не только учебное упражнение по
родному языку, а прежде всего важный социально-
психологический тест, с помощью которого можно луч-
ше понять взаимоотношения ребенка и окружающей его
социальной среды. Составляя свободные тексты, а затем
печатая их, ребенок ощущает себя творческой личностью,
действует методом проб и ошибок, начинает осознавать
причины своих успехов и неудач.
Вместе с тем это совершенно новая, оригинальная кон-
цепция обучения родному языку. Традиционные методы
вынуждают детей имитировать речь взрослых, а беспре-
рывные однообразные упражнения на применение много-
численных грамматических правил способны вызвать
у учеников отвращение к учебе. Свободные тексты возвра-
щают в школу родной язык как живое средство общения,
требуют тщательной работы над словом, а печатный ста-
нок стимулирует эту деятельность учащихся и придает ей
функциональный характер.
Отметим, что советские педагоги в 20-х гг. высоко
оценивали применение печатного станка в учебных целях.
А. П. Пинкевич, посетивший школу Френе, назвал типо-
графию учебным пособием большой педагогической зна-
чимости. Резюмируя свои наблюдения, он писал: <Для
меня не существует никакого сомнения, что во француз-
w
ских условиях типография Френе представляет собой, без-
условно, прогрессивный прием, доступный массовой шко-
ле. И сам Френе очень подчеркивает, что его метод не для
богатых новых школ и не для привилегированных
классов>
Френе-принципиальный противник систематическо-
го использавания учебников, особенно в начальной шко-
ле. По его мнению, учебники исключают возможность ин-
дивидуализированного обучения, подавляют органиче-
ские интересы ребенка, навязывают непосильную для него
логику взрослого, прививают слепую веру в печатное сло-
во.
Но чем заменить учебники? Ведь было очевидно, что
все обучение нельзя строить только на свободных тек-
стах и на рассказах учителя; ученик должен иметь
в своем распоряжении материал с помощью которого он
мог бы систематически приобретать новые знания. Этой
цели должны отвечать, по убеждению Френе, особые кар-
точки, каждая из которых содержит какую-то часть учеб-
ного материала по тому или иному предмету, либо кон-
кретное задание: текст для грамматического упражнения,
арифметическую задачу, вопросы по истории, географии
и т. п. Нумерованные карточки систематизируются по
предметам или по комплексным темам и располагают-
ся в специальных картотеках. Каждый учащийся состав-
ляет для себя с помощью учителя определенный набор
карточек для занятий.
Учебные картотеки должны строиться по-разному,
в зависимости от возраста учащихся и специфики предмета
или темы. Простейшие картотеки, предназначенные глав-
ным образом для младших школьников, состоят из карто-
чек-вопросов, информационных карточек и карточек-
ответов, Ученик берет карточку-вопрос, отвечает на него
в своей рабочей тетради, изучив предварительно мате-
риал, содержащийся в информационной карточке, а затем
сверяет свой результат по соответствующей карточке-
ответу.
Картотеки для старших классов начальной школы бо-
лее сложны. Здесь, кроме информационных карточек
с конкретным материалом, имеются еще карточки,
являющиеся своеобразным методическим пособием для
ученика: они указывают, в каком порядке целесообразно
изучать данную тему, какую дополнительную литературу
можно привлечь, что следует записать или зарисовать, на
что обратить главное внимание.
Содержание учебных карточек должно систематически
пересматриваться. Например, по какой-то теме карточка
была составлена несколько лет назад, а за это время про-
изошли изменения, появились новые сведения, а порой
и новые оценки. В таком случае учитель может поручить
группе старшеклассников составить новую карточку (или
серию карточек). Это считается весьма почетным зада-
нием, так как дети выступают в роли авторов учебного
пособия.
Система учебных карточек была создана еще в конце
20-х гг. В последние годы своей жизни Френе уделял бо-
льшое внимание опытам по программированному обуче-
нию. Он называл себя первооткрывателем в учебном про-
граммировании и полагал, что его учебные карточки на
много лет опередили соответствующие американские
эксперименты. <Достаточно было вложить учебные кар-
точки в какую-либо машину,-писал Френе,-чтобы по-
лучить программированное обучение задолго до рожде-
ния этого термина> "-.
На базе карточек создавались так называемые обучаю-
щие ленты, которые вкладывались для передвижения
в простейшую машину. На одном кадре дается условие за-
дачи или вопрос, а на следующем-наиболее рациональ-
ный способ решения или полный ответ. Никакого устрой-
ства, которое бы исключило или затруднило возможность
подсмотреть ответ и, таким образом, уклониться от само-
стоятельной работы, обучающие машины Френе не имеют.
Это - сознательная установка на доверие к учащимся. В то
же время некоторые кадры с условиями задачи или с во-
просами не подкреплены соответствующими ответами,
что вынуждает учащихся больше полагаться на свои силы.
Высказывались опасения, что использование свобод-
"ных текстов, учебных карточек и лент в качестве основно-
го учебного материала нарушает принцип систематично-
сти знаний, ведет к их отрывочности и фрагментарности.
Нельзя утверждать, что такие опасения абсолютно беспоч-
венны. Несомненно, однако, что оригинальные учебные
дособия, созданные Френе, дают возможность каждому
ребенку изучать программный материал в индивидуаль-
<Народный учитель>, 1929, №7-8, с.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
здать и широко использовать <новые материальные сред-
ства обучения и .воспитания>.
Среди этих средств на первом месте стоит школьная
типография. Именно с нее начал Френе свои эксперимен-
ты, и долгое время типографская машина являлась непре-
менной принадлежностью каждой школы, работающей
по его методам. Он считал, что работа с печатным стан-
ком имеет огромное учебное и воспитательное значение:
при наборе текста приобретаются навыки ручного труда,
отрабатывается координация движений, развиваются
внимание и зрительная память, наконец, существенно по-
вышается грамотность.
Для Френе и его сторонников именно с использованием
школьной типографии мот ли найти свое наиболее полное
развитие так называемые свободные тексты. Это неболь-
шие сочинения, в которых дети рассказываю т о своих се-
мьях, друзьях, о планах на будущее, описывают впечатле-
ния, полученные в ходе экскурсий и прогулок. Особенно
поощряются сочинения, отражающие трудовую деятель-
ность. Учитель отбирает лучшие из свободных текстов,
дети обсуждают их, вносят коррективы и дополнения,
а затем печатают. Каждый учащийся получает экземпляр
и подшивает его в специальную тетрадку. Эти материалы
в дальнейшем играют роль учебных пособий.
Школьная типография и свободные тексты являются,
по мысли Френе, наиболее ярким символом новой школы,
практическим воплощением идей об активизации учебно-
воспитательного процесса и о постоянном изучении лич-
ности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом смы-
сле свободный текст - не только учебное упражнение по
родному языку, а прежде всего важный социально-
психологический тест, с помощью которого можно луч-
ше понять взаимоотношения ребенка и окружающей его
социальной среды. Составляя свободные тексты, а затем
печатая их, ребенок ощущает себя творческой личностью,
действует методом проб и ошибок, начинает осознавать
причины своих успехов и неудач.
Вместе с тем это совершенно новая, оригинальная кон-
цепция обучения родному языку. Традиционные методы
вынуждают детей имитировать речь взрослых, а беспре-
рывные однообразные упражнения на применение много-
численных грамматических правил способны вызвать
у учеников отвращение к учебе. Свободные тексты возвра-
щают в школу родной язык как живое средство общения,
требуют тщательной работы над словом, а печатный ста-
нок стимулирует эту деятельность учащихся и придает ей
функциональный характер.
Отметим, что советские педагоги в 20-х гг. высоко
оценивали применение печатного станка в учебных целях.
А. П. Пинкевич, посетивший школу Френе, назвал типо-
графию учебным пособием большой педагогической зна-
чимости. Резюмируя свои наблюдения, он писал: <Для
меня не существует никакого сомнения, что во француз-
w
ских условиях типография Френе представляет собой, без-
условно, прогрессивный прием, доступный массовой шко-
ле. И сам Френе очень подчеркивает, что его метод не для
богатых новых школ и не для привилегированных
классов>
Френе-принципиальный противник систематическо-
го использавания учебников, особенно в начальной шко-
ле. По его мнению, учебники исключают возможность ин-
дивидуализированного обучения, подавляют органиче-
ские интересы ребенка, навязывают непосильную для него
логику взрослого, прививают слепую веру в печатное сло-
во.
Но чем заменить учебники? Ведь было очевидно, что
все обучение нельзя строить только на свободных тек-
стах и на рассказах учителя; ученик должен иметь
в своем распоряжении материал с помощью которого он
мог бы систематически приобретать новые знания. Этой
цели должны отвечать, по убеждению Френе, особые кар-
точки, каждая из которых содержит какую-то часть учеб-
ного материала по тому или иному предмету, либо кон-
кретное задание: текст для грамматического упражнения,
арифметическую задачу, вопросы по истории, географии
и т. п. Нумерованные карточки систематизируются по
предметам или по комплексным темам и располагают-
ся в специальных картотеках. Каждый учащийся состав-
ляет для себя с помощью учителя определенный набор
карточек для занятий.
Учебные картотеки должны строиться по-разному,
в зависимости от возраста учащихся и специфики предмета
или темы. Простейшие картотеки, предназначенные глав-
ным образом для младших школьников, состоят из карто-
чек-вопросов, информационных карточек и карточек-
ответов, Ученик берет карточку-вопрос, отвечает на него
в своей рабочей тетради, изучив предварительно мате-
риал, содержащийся в информационной карточке, а затем
сверяет свой результат по соответствующей карточке-
ответу.
Картотеки для старших классов начальной школы бо-
лее сложны. Здесь, кроме информационных карточек
с конкретным материалом, имеются еще карточки,
являющиеся своеобразным методическим пособием для
ученика: они указывают, в каком порядке целесообразно
изучать данную тему, какую дополнительную литературу
можно привлечь, что следует записать или зарисовать, на
что обратить главное внимание.
Содержание учебных карточек должно систематически
пересматриваться. Например, по какой-то теме карточка
была составлена несколько лет назад, а за это время про-
изошли изменения, появились новые сведения, а порой
и новые оценки. В таком случае учитель может поручить
группе старшеклассников составить новую карточку (или
серию карточек). Это считается весьма почетным зада-
нием, так как дети выступают в роли авторов учебного
пособия.
Система учебных карточек была создана еще в конце
20-х гг. В последние годы своей жизни Френе уделял бо-
льшое внимание опытам по программированному обуче-
нию. Он называл себя первооткрывателем в учебном про-
граммировании и полагал, что его учебные карточки на
много лет опередили соответствующие американские
эксперименты. <Достаточно было вложить учебные кар-
точки в какую-либо машину,-писал Френе,-чтобы по-
лучить программированное обучение задолго до рожде-
ния этого термина> "-.
На базе карточек создавались так называемые обучаю-
щие ленты, которые вкладывались для передвижения
в простейшую машину. На одном кадре дается условие за-
дачи или вопрос, а на следующем-наиболее рациональ-
ный способ решения или полный ответ. Никакого устрой-
ства, которое бы исключило или затруднило возможность
подсмотреть ответ и, таким образом, уклониться от само-
стоятельной работы, обучающие машины Френе не имеют.
Это - сознательная установка на доверие к учащимся. В то
же время некоторые кадры с условиями задачи или с во-
просами не подкреплены соответствующими ответами,
что вынуждает учащихся больше полагаться на свои силы.
Высказывались опасения, что использование свобод-
"ных текстов, учебных карточек и лент в качестве основно-
го учебного материала нарушает принцип систематично-
сти знаний, ведет к их отрывочности и фрагментарности.
Нельзя утверждать, что такие опасения абсолютно беспоч-
венны. Несомненно, однако, что оригинальные учебные
дособия, созданные Френе, дают возможность каждому
ребенку изучать программный материал в индивидуаль-
<Народный учитель>, 1929, №7-8, с.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84