Но если воспитатели проявляют нетерпение и спе-
шат сделать за ребенка то, на что они сам способен, у
него развивается стыдливость и нерешительность. Конеч-
но, не бывает родителей, которые ни при каких условиях
не торопят ребенка, но не так уж неустойчива детская
психика, чтобы реагировать на редкие события. Только в
том случае, если в стремлении оградить ребенка от уси-
лий родители проявляют постоянное усердие, неразумно
и неустанно браня его за <несчастные случаи>, будь то
мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка
или пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство
стыда перед другими людьми и неуверенность в своих
способностях управлять собой и окружением.
Если из этой стадии ребенок выйдет с большой до-
лей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в
дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрос-
лого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой
стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и
нерешительйости, окажется хорошо подготовлен к раз-
витию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки
соотношение между самостоятельностью ", одной сторо-
ны и стыдливостью и неуверенностью с другой, устано-
13
Эрик Г. Эриксон
Детство и общество
вившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или
другую сторону последующими событиями.
Предприимчивость и чувство вины. Третья стадия
обычно приходится на возраст от четырех до пяти.
Дошкольник уже приобрел множество физических на-
выков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и
бегать, и резать ножом, и камни швырять. Он начинает
сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на
действия других детей или подражать им. Изобретатель-
ность его проявляет себя и в речи, и в способности фан-
тазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит
Эриксоц, развивается между предприимчивостью на од-
ном полюсе и чувством вины на другом.От того, как в
этой стадии реагируют водители на затеи ребенка, во
многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его
характере. Дети, которым предоставлена инициатива в
выборе моторной деятельности, которые по своему же-
ланий> бегают, борются, возятся, катаются на велосипе-
де, на ewKWt, т коньках, вырабатывают и закрепляют
предрриимчивост>. Закрепляет ее и готовность родите-
лей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная пред-
примчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать
игры. Но если родители показывают ребенку, что его
моторная деятельцость вредна и нежелательна, что воп-
росы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает
чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в
дальнейшие стадии жизни.
Умелость и неполноценность. Четвертая стадия -
возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной
школы. Классический психоанализ называет их латент-
ной фазой. В этот период любовь сына к матери и рев-
ность к отцу (у девочек наоборот) еще находится в скры-
том состоянии. В этот период у ребенка развивается спо-
собность к дедукции, к организованным играм и регламен-
тйроваиным занятиям. Только теперь, например, дети как
следует учатся играть в камешки и другие игры, ще надо
соблюдать очередность. Эриксон говорит, что педхоеоци"
альный параметр этой стадии характеризуется умелоочью с
одной стороны и чувством неполноценности с другой<
В этот период у ребенка обостряется интерес к ТОМУ.
как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить
к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робин-
зон Крузо; в особенности отвечает пробуждающемуся
интересу ребенка к трудовым навыкам эн-тузиазм, с ко-
торым робнвдст описывает во всех подробностях свои
занятия. Коща детей поощряют мастерить что угодно,
строить щадащи и авиамодели, варить, готовить и руко-
дельничать, котаа им разрешают довести начатое дело до
конца, хвалят и награждают за результаты, тогда У ребен-
ка вырабатывается умелость и способности к техничес-
кому творчеству. Напротив, родители, которые видят в
трудовой деятельности детей одно <баловство> и <пач-
котню>, способствуют развитию у них чувства неполно-
ценности.
В этом возрасте, однако окружение ребенка уже не
ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в
его возрастных кризисах начинают играть и другие об-
щественные институты. Здесь Эриксон снова расширяет
рамки психоанализа, до сих пор учитывавшего дишь
влияние родителей на развитие ребенка. Пребывание ре<
бенка в щколе и отношение, которое он там встречает,
оказывает большое влияние на уравновешенность его
психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в
особенности может быть травмирован школой, даже если
его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы
попасть в школу для умственно отсталых детей, но он
усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники,
и не может с ними соревноваться. Непрерывное отстава-
ние в клаеве несоразмерно развивает у него чувство не-
полноценноети.
Эрик Г. Эриксон
Зато ребенок, склонность которого мастерить что-
нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может ожи-
вить ее в школе благодаря советам и помощи чуткого и
опытного учителя. Таким образом, развитие этого пара-
метра зависит не только от родителей, но и от отноше-
- ния других взрослых.
Кризис подросткового возраста
Идентификация личности и путаница ролей. При
переходе в пятую стадию (12-18лет) ребенок сталкивает-
ся, как утвержда-ет классический психоанализ, с про-
буждением <любви и ревности> к родителям. Успешное
решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он
предмет любви в собственном поколении. Эриксон не
отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но
указывает, что существуют и другое. Подросток созревает
физж1П01ИЧВСХиила1ХИЧБСКИ,ивдобаввоекжвь]мсх1фг1)ениями
желаниям, которые появляются в результате этого созревания,
унегоразвиваюгсяинавыевааяцаынавади,новый1кдходкжизни.
Важноемесговновыхособенностахпсихикиподростхазанимает
яоингерескмьклямдрутхлкаактояу.чгосамюоебедумают.
Подрос1кимо1угсози(ава1ъсебемысленныйвдеалсемьи,релип1и,
об1дес1ва,лосравнеяиюского[)ымвесъмапро(д?ыва1отдакконе-
совершенные, нореальносущестаующиесемьи, релиптиобще-
ства. Подросток способен вырвбапшепь или перенимать теории и
. мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и
создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток -
это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать вдеал
на практике не труднее, чем вообразить его в теории.
Эриксон считает, что возникающий в этот период
параметр связи с окружающим колеблется между поло-
жительным полюсом идентификации <Я> и отрицатель-
нь1мпалдооомпугани11Ь1рси1ей.Й1ачеговоря,перед1Вдароспсом,об-
peпlдмcпocoбнocп>кoбoбщeниям,встaетзадaчaoбьединиrьвoe, .
Детство и общество
что он знает о себе самом как о Школьнике, сыне,
спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и так далее. Все
эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить
его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если
молодой человек успешно справится с этой задачей -
психосоциальной идентификацией, то у него появится
ощущение того, кто он есть, где находится и куда вдет.
В отличие от предыдущих стадий, где родители ока-
зывали более или менее прямое воздействие на исход
кризисов развития, влияние их теперь оказывается гораз-
до более косвенным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63